摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，英語不僅成為工作、生活中越來越重要的工具，還成為國際交流中使用最廣泛的語言。目前，初中英語教育受到廣泛關注，對初中英語教師的教學也提出了新的要求。為了使中學生可以更加高效地學習英語，初中英語教師應根據(jù)不同的教學內容，利用各種教學資源，創(chuàng)設自然、具體的教學情境，鼓勵學生積極地參與真實或模擬的活動，實現(xiàn)英語學習的泛化。多元化、情景化的英語課堂，有利于學生之間、師生之間進行思維碰撞，能提高學生對英語學習的興趣。本文對初中英語課堂中的情境設置及使用的策略和手段進行了詳細的分析和探討。

關鍵詞：情境化教學;初中英語;課堂教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0061-02

引 言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，英語學科的創(chuàng)新與發(fā)展受到越來越多的關注。在初中英語課堂教學過程中，教師應當結合學生的實際情況和學習需求，創(chuàng)新多樣和有趣的課堂教學模式，以提高學生英語課堂學習的興趣，促進初中英語教育的發(fā)展[1]。

一、改善初中英語教學模式的意義

1.必要性

英語是全世界最簡單的語言，漢語比英語更復雜。學生學習英語困難的原因之一是，教師的英語教學缺乏情境性和故事性，只是把英語看作一個符號，一門學生必須學習的語言[2]。而漢語是學生的母語，在生活中經常會用到漢語，會用漢語和他人交流。如果英語同漢語一樣，隨時隨地被使用，被運用于生活實踐中，學生學習英語就會變得十分容易。所以，在初中英語課堂教學中，教師應創(chuàng)設具體的英語學習情境。

2.重要性

隨著時代的發(fā)展，英語教學方式、方法在不斷發(fā)展。培養(yǎng)綜合素質的人才，是新時代對教育的要求。情境教學不僅將現(xiàn)實生活與英語教學相聯(lián)系，將具體問題與抽象知識相聯(lián)系，還改變了英語教學的傳統(tǒng)教學模式，學生不再被動地接受知識的灌輸，而是成為英語學習的主人[3]。這種教學模式將英語知識化繁為簡，方便學生學習，增強了學生學習英語的自信心，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，提升了學生的綜合能力和英語核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設教學情境的策略

1.運用故事創(chuàng)設教學情境

故事性的內容更有利于學生學習、記憶。與教材的陳述性內容不同，故事性的內容具有一定的程序性，以“怎么做”為線索展開內容，使內容更具條理性和形象性。教師將教學內容進行故事化處理，用講故事的方法講解知識點，有利于提高教學質量和效率。這種教學方法被稱為“故事主題法”[4]。

“故事主題法”適用于單詞教學。教師可以引導學生根據(jù)單詞意義構建故事性的場景，幫助學生記憶。以七年級上冊的單詞“bed”“chair”“remind”“math”“bag”為例，教師可以根據(jù)這幾個單詞設計一個貼近生活的小故事：“我放學回到家，看到我的小床，就沖上去想要休息。我躺在床上，突然想起數(shù)學作業(yè)還沒有做。于是，我打開了書包，開始做起了作業(yè)……”這種教學策略將生活場景和英語知識相聯(lián)系，使學生一想到這個故事，就自動聯(lián)想到這些單詞。隨著不斷學習，教師可以增加學習難度，讓學生利用不同的單詞，想象及編寫后面的故事[5]。這種教學方法可以使原本枯燥、乏味的英語學習變得生動、有趣，激發(fā)了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

2.運用多媒體設備創(chuàng)設教學情境

初中英語教師應運用多媒體設備進行英語課堂教學，通過圖片、音頻、視頻等形式直觀、形象地展示英語教學內容，讓學生多感官進行英語學習，提高學習效果[6];創(chuàng)設輕松、愉悅的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習英語的習慣，提高學生的英語口語能力;利用豐富的網絡英語教學資源，豐富英語教學內容，開闊學生的英語知識視野，加深學生對英語學習的理解[7];改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式，重視學生的主體地位，鼓勵學生自主學習英語，探究英語知識。值得注意的是，教師應根據(jù)學生的學習情況，設計科學的教學目標，選擇靈活的教學方法，增強學生英語學習的信心[8]。

例如，在學習Famous people's birthday一課時，教師可以利用多媒體設備，展示名人圖片，播放教學視頻，刺激學生的視覺和聽覺感官，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效果[9]。

3.利用角色扮演的方式創(chuàng)設教學情境

教師可以組織學生進行角色扮演，創(chuàng)設活躍、生動的教學情境，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生獨立學習和思考的能力[10]。當學生在英語學習中遇到困難時，教師應和學生合作，共同應對困難，引導學生學會自主探究學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。角色扮演的教學方式是實現(xiàn)情境教學的重要方式，能有效提高教學質量和效率。

在初中英語課堂教學中，教師采用角色扮演的教學方式，可以促使學生大膽地說英語，通過親身經歷加深對知識的印象[11]。例如，在教學七年級下冊第四單元I want to be a actor一課時，教師可以讓學生想好想要扮演的角色，準備相應的道具。在準備的過程中，學生不僅可以進行英語口語練習，還能擴展與學習角色相關的英語單詞。例如，醫(yī)生這一角色涉及“hospital”“nurse”等單詞。當學生裝扮好后，教師進行提問：“I'm a teacher now and what's your job？”學生回答教師的問題，說出自己所扮演的角色。之后，教師可以繼續(xù)追問。角色扮演的教學方式靈活性高，教師可提問的范圍廣，where＼what＼who＼how＼do＼when等句型的問題都可以運用到角色扮演中。角色扮演的教學方式可以幫助學生在自然的交流情境中，學習、掌握英語知識，提高英語口語表達能力，提高英語學習的興趣[12]。值得注意的是，在運用這一教學方式時，教師應注意教學的重點，安排好教學時間，避免教學中心偏離，影響正常的教學。

4.利用英文歌謠創(chuàng)設教學情境

教師可以利用音樂創(chuàng)設教學情境。在初中英語課堂教學中，教師可以選擇一些傳唱度高的音樂作為教學用歌曲，利用音樂的節(jié)奏及旋律，對歌詞進行修改，將教學內容編進歌曲中，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習效果[13]。

例如，在教學“拍手”“跺腳”的英語單詞時，教師可以教學生唱Goodbye song，并要求學生在放學時，一起唱這首歌。這種生活化、情境化的教學方式可以提高學生英語學習的興趣，增強學生學習英語的自信心，培養(yǎng)學生的綜合能力[14]。

結? ? 語

隨著新時代對綜合素質人才需求的急劇擴大，英語教育優(yōu)化、改革越來越受到人們的廣泛重視。對此，英語教師應積極探索更加科學、有效的教學模式，創(chuàng)建輕松、活躍、貼近生活的教育情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的綜合能力和英語核心素質[15]。

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作者簡介：李治山（1971.1—），男，甘肅景泰人，本科學歷，一級教師，研究方向：中學英語教育教學。