摘 要：語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門主要科目，是語言和文化的綜合學科。語文能力是學生學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識、文化知識的統(tǒng)稱。本文立足于小學語文聽力教學實踐，依次對系統(tǒng)的語文聽力訓練以及多樣的語文聽力訓練這兩大主題進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;基礎(chǔ)教育;聽力訓練

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0071-02

引 言

作為語言教學的重要內(nèi)容，聽、說、讀、寫被語言教育工作者高度關(guān)注，在日常生活中所占據(jù)的比例并不完全等同。美國芝加哥一位學者保羅.T.金蘭對學校言語活動進行了調(diào)查，通過大量的數(shù)據(jù)分析、整理與歸納，得出一個非常重要的結(jié)論，即在學校言語活動中，說占30.3%，聽占44%，讀占16%，寫占9.7%[1]。因此，語言教育工作者應(yīng)當有意識地加強“聽”的教育與引導，讓學生的聽力得到有效的鍛煉、培養(yǎng)與發(fā)展。作為一名小學語文學科教師，筆者深知在小學語文教學中融入聽力訓練的重要性，在教育實踐活動中采用各種手段幫助學生們掌握聽力方法與技巧，并在這一過程中，收獲頗豐。以下，筆者將結(jié)合小學語文聽力教學的實踐經(jīng)驗，對小學語文學科教學中聽力訓練模式進行探索與研究，借此切實提高小學生的聽力水平，促進小學生更好地生活和實踐。

一、系統(tǒng)的語文聽力訓練

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，小學中學段的教育目標為：“學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人討論。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。”根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求，筆者對小學中學段學生進行了系統(tǒng)、有規(guī)律的聽力訓練。

1.系統(tǒng)的語文聽力訓練內(nèi)容

在設(shè)計語文中學段聽力訓練時，筆者根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點，對訓練內(nèi)容進行了系統(tǒng)安排。給三年級學生安排“聽出話語所表達的不同情感”“聽出人物的心理”“聽出詩歌所表達的思想感情”等訓練內(nèi)容，通過循序漸進地聆聽，讓學生豐富情感體驗，體會不同文體的語言美和形象美，掌握在聆聽中體悟情感的方法[2]。

在四年級的語文聽力訓練中，筆者結(jié)合學生在三年級時學習的“聆聽中掌握事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”“目標聆聽法”等聽力技巧，先安排“邊聽邊記分辨聽話內(nèi)容的主次”“邊聽邊記歸納話語主要內(nèi)容”“邊聽邊記聽出記敘的要素”等適合四年級學生聽記的系列訓練內(nèi)容，幫助學生掌握不同體裁的聽話內(nèi)容，體會文中所表達的情感，感悟文章蘊含的道理，再安排“根據(jù)不同的聆聽材料，運用適當?shù)鸟雎牱椒ā钡穆犃τ柧殻诒ＷC訓練內(nèi)容一脈相承的同時，讓學生循環(huán)鞏固已掌握的訓練方法。這樣的聽力訓練對于學生來說有效、實用。

2.系統(tǒng)的語文聽力訓練安排

在安排好系統(tǒng)訓練內(nèi)容后，為讓學生更加系統(tǒng)、合理地掌握、運用、鞏固聆聽方法，教師應(yīng)對聽力訓練的時間、次數(shù)、拓展活動進行系統(tǒng)的安排。

針對小學中學段學生的具體學情，筆者設(shè)計了十二次聽力訓練，一個學期六次訓練，并在教學中，每周安排2～3次課堂聽力抽練，每半個月開展一次聽力訓練相關(guān)拓展活動，如“聽故事，復述故事”比賽、“重點新聞大家聽”班級推薦活動等。通過系統(tǒng)的聽力訓練與拓展活動，學生不斷學習與鞏固、運用與提高聽力，使聽力貫穿于學習的全過程，成為學習和生活的基本能力。

二、多樣的語文聽力訓練

小學中學段的學生已經(jīng)具備聆聽話語并簡單提取話語中信息的能力。因此，在進行聽力訓練時，教師不僅要增強學生的聆聽能力，幫助學生掌握系統(tǒng)的聽話方法，還要培養(yǎng)學生良好的聆聽習慣，激發(fā)學生聆聽的興趣，鼓勵學生在聆聽中不斷增長見聞。多樣的聽力訓練形式、內(nèi)容、場景的安排能起到良好的教育效果[3]。

1.多樣的語文聽力訓練形式

豐富多樣的聽力訓練形式可以激發(fā)學生的學習興趣，從多維度提高學生的聽力水平。

在設(shè)計聽力訓練時，筆者設(shè)計了“聽教師聲情并茂地朗誦再答題”“聽故事寫選擇、判斷、填空、排序等多樣練習”“聽文章題目推測文章內(nèi)容”“聽新聞把握關(guān)鍵信息”“聽科普信息辨主次”“把握主要內(nèi)容”“同學小組間講故事把握故事要素”“開展各種班級競賽活動”等聽力訓練形式，維持了學生進行聽力訓練的熱情，讓學生能夠主動參與聽力訓練。

例如，筆者在課堂上為學生富有感情地朗誦了《我媽媽》這一經(jīng)典的繪本內(nèi)容：“我媽媽是個手藝特好的大廚師，也是一個會雜耍的特技演員。她不但是個神奇的畫家，還是全世界最強壯的女人！”“我媽媽是一個有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好，她也是一個好心的仙子，我難過時，總是把我變得很開心。她的歌聲像天使一樣甜美，吼起來像獅子一樣兇猛”……朗讀結(jié)束后，筆者設(shè)置了一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題：“老師朗讀的文章中將媽媽比喻成了哪些角色呢？”“老師朗讀的哪一部分內(nèi)容留給你的印象最深刻呢？”……這些問題簡單，學生只要認真聆聽教師的朗讀，基本上都可以輕松回答。因此，在聆聽朗讀和回答問題時，學生非常踴躍和積極。在這一過程中，小學生不僅提高了聽力水平，還感受到了母親對孩子深深的關(guān)懷與愛護。

2.多樣的語文聽力訓練內(nèi)容

為取得更好的聽力訓練效果，在設(shè)計聽力訓練內(nèi)容時，教師應(yīng)力求聽力訓練內(nèi)容豐富多樣、引人入勝[4]。

聽生動有趣的文字可以讓學生體悟情感;聽情節(jié)跌宕起伏的故事可以讓學生把握寫作要素;聽步驟簡潔的菜譜可以讓學生感悟語言的有序;聽優(yōu)美的詩歌可以讓學生感受詩歌的形象美、語言美;聽時效性強、數(shù)據(jù)準確、影響力大的新聞可以讓學生增廣見聞;聽有意思的科普信息可以讓學生掌握新知……

例如，筆者為學生朗讀了一則有趣的寓言故事：“一位旅客為了趕上火車，不小心掉了一只鞋，雖然他很心疼掉了一只的新鞋子，可是這位旅客卻把自己腳上穿著的另外一只鞋子也扔了下去。身邊的人都很好奇，也都非常不解。但這位旅客說：‘我心疼新買的鞋子，可是它已經(jīng)掉了一只。我不能只穿一只鞋，因此，剩下的這一只已經(jīng)失去了它應(yīng)有的價值，還不如把另外一只也扔下去。這樣，有人就能撿到一雙新鞋了。這難道不是一件非常有意義的事情嗎？”這則寓言故事和學生的認知有一定的沖突。因此，學生聆聽得格外認真、分外投入，在聆聽過程中，汲取了關(guān)鍵信息，掌握了聆聽的有效技巧，感悟到了意韻深長的人生哲理。

再如，筆者常常有意識地為學生朗誦一些經(jīng)典的古詩詞，如“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！眱?yōu)秀的古詩詞不僅可以對學生進行聽力訓練，還能對學生進行傳統(tǒng)文化的洗禮，提高學生的知識能力，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化價值觀念。

3.多樣的語文聽力訓練場景

聽力訓練可以在很多學習和生活場景中進行。在對學生進行聽力訓練時，教師既可以安排在課堂上，也可以安排在課后，還可以鼓勵學生在日常生活中進行各種聽力小游戲，從而讓學生在輕松、愉悅的場景中掌握、運用聽力方法[5]。語文作為母語，應(yīng)滲透在學生學習、生活的各個方面。

例如，筆者鼓勵學生自由結(jié)合成學習小組，以小組為單位在課后進行多樣化的聽力訓練。在筆者有意識的引導下，聽力小組紛紛組成。學生每天都會聚集在一起，利用不同的聽力材料進行聽力訓練與學習。如某一聽力小組決定利用新聞報道進行聽力訓練。在該訓練活動中，小組成員依次朗誦收集到的新聞信息，其他小組成員要通過認真聆聽新聞信息，快速從中找到時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六大要素。最快說出這六大要素的學生可獲得一分的獎勵，最終得分最高的學生獲得本次新聞聆聽比賽的冠軍。有趣的活動營造了輕松、愉悅的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的聽力。

結(jié)? ? 語

聽力教學作為小學語文教學的重要組成部分，一直是筆者積極探索的課題，也是小學語文教育工作者應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谌蘸蟮男W語文聽力教學實踐中，筆者將立足教學實際，積極分析、探索，尋找更多能優(yōu)化與鍛煉學生語文聽力的方法。作為一名基層語文教育工作者，筆者始終堅信，有效的聽力訓練可以讓學生的語文綜合能力得到提升，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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肖亞均.試談小學語文素質(zhì)教育中的聽力和口語訓練[J].科教導刊（電子版），2019（05）：162.

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作者簡介：劉青（1982.8—），女，江西南昌人，松柏學校教育集團教導主任，中小學一級教師，先后榮獲西湖區(qū)“課改先進教師”“十佳大隊輔導員”“優(yōu)秀班主任”“先進工作者”稱號。