任吉虹

【摘 要】 國學經(jīng)典是我國幾千年發(fā)展過程中文人墨客思想和智慧的結(jié)晶，屬于華夏民族幾千年的文化精髓。由此可見，國學經(jīng)典具有承載華夏民族傳統(tǒng)文化的意義，是我國古代眾多圣賢在長期實踐過程中總結(jié)并流傳至今的文化遺產(chǎn)。在課程改革的過程中，語文教材中國學經(jīng)典所占比例不斷提升，眾多一線教師也逐漸認識到國學經(jīng)典誦讀對學生成長的意義。

【關鍵詞】 國學經(jīng)典;小學語文;教學實踐

小學是學生學習以及發(fā)展的重要階段，正處于人生觀、價值觀和世界觀發(fā)展的重要時期，通過國學經(jīng)典誦讀可幫助小學生構(gòu)建正確的三觀，對其語文素養(yǎng)的提升和個體發(fā)展均有積極意義。

一、總結(jié)小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典需要遵循的原則

1.積極鼓勵原則

小學語文教師需要遵循積極鼓勵原則。在教學過程中，教師實踐國學經(jīng)典誦讀時應避免批評學生，以免對其誦讀國學的興趣和積極性造成影響。國學經(jīng)典一般文字比較生僻且拗口，小學生開始誦讀無法達到熟練和流暢的程度，此時教師應當給予學生鼓勵，幫助學生構(gòu)建誦讀國學經(jīng)典的信心，最大限度地激發(fā)學生誦讀國學經(jīng)典的興趣和積極性，使得學生可持續(xù)保持誦讀國學的主動性。

2.精讀精講原則

小學語文教師應當遵循精讀精講原則。國學經(jīng)典是我國幾千年文化的精華，其中包含眾多人生哲理和豐富的情感。為了充分發(fā)揮國學經(jīng)典的積極意義，使學生全面領會其中包含的哲理和情感，教師需要帶領學生就國學經(jīng)典的重點部分進行精讀和精講，有利于學生全面掌握國學思想，于小學生文學素養(yǎng)的整體提升有積極意義。

3.尊重個體差異原則

小學語文教師需要遵循個體差異原則。學生因生長環(huán)境和個體閱歷的不同，其性格特征、智力水平、學習能力等均存在一定差異。在實踐誦讀國學經(jīng)典的過程中，教師要尊重學生的個體差異，就學生的實際水平制定恰當?shù)慕虒W目標，確保所有學生學習的有效性。

二、小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐策略

1.范讀幫助學生掌握讀音和節(jié)奏

就范讀而言，其是誦讀國學經(jīng)典的有效方法之一。經(jīng)典國學屬于文言文的一種，其與現(xiàn)代文存在較大差異，具體誦讀方法也不盡相同。如教師不帶領學生進行誦讀，小學生很難掌握國學經(jīng)典的正確讀音和節(jié)奏，對其學習國學經(jīng)典造成一定阻礙。所以，在開展國學經(jīng)典誦讀教學的過程中，小學語文教師首先需要帶領學生進行范讀，以此幫助學生掌握國學經(jīng)典誦讀的正確讀音和節(jié)奏。

如教師在教學《孟子》中《舍生取義》的誦讀時，首先需要利用范讀帶領學生掌握文章中所有字詞的讀音以及正確的誦讀節(jié)奏。小學生單純地通過文章中的標點符號無法準確掌握國學誦讀的正確節(jié)奏，所以其對國學經(jīng)典蘊含深意的理解也就不是特別理想。對于國學經(jīng)典中字詞的讀音來說，不僅存在生僻字，部分字詞還屬于多音字。教師必須通過范讀幫助小學生掌握正確讀音。由此，國學經(jīng)典誦讀的積極作用可最大限度發(fā)揮，小學生文學素養(yǎng)水平也相應增長。

2.精讀幫助學生掌握國學經(jīng)典內(nèi)容

誦讀是小學語文中開展國學經(jīng)典教學的主要方法之一。有道是：“書讀百遍，其義自見?！苯?jīng)典誦讀可幫助小學生有效掌握國學經(jīng)典中包含的眾多知識。教師通過范讀帶領小學生掌握誦讀的正確節(jié)奏，引導學生自主開展精讀。在精讀的過程中，學生可對國學經(jīng)典內(nèi)容和蘊含的哲理有大致了解，為后續(xù)的學習打下良好基礎。

如在學習《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一內(nèi)容時，學生可在精讀的過程中領會其中蘊含的哲理?！度纸?jīng)》與其他國學經(jīng)典相比，更加通俗易懂，但是對于小學生而言，仍舊存在一定難度。教師引導小學生進行精讀，在反復誦讀的過程中掌握韻律節(jié)奏以及具體內(nèi)容，為后續(xù)學習打好基礎，降低小學生對知識理解和掌握的難度。

3.延伸誦讀幫助學生鞏固國學知識

小學生因尚處于心智發(fā)展的關鍵時期，以形象思維為主，學習抽象性的知識難度較大。國學具有非常強的抽象性，小學生學習時普遍存在較大的難度，并不能很好地理解和掌握相關知識。為了解決此類問題，小學語文教師可在誦讀的過程中以國學經(jīng)典的性質(zhì)為依據(jù)進行延伸閱讀，利用同類型的文章幫助小學生更好地理解國學經(jīng)典的深刻含義，進而更加全面地掌握國學經(jīng)典知識。

如教學《論語》四則這一內(nèi)容時，學生普遍覺得學習難度較大，無法準確抓取其中教學的重點，也無法掌握蘊含的人生哲理。教師以“子曰：由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也”為依據(jù)，以“實事求是的學習態(tài)度”為核心，引導學生通過同類型的文章誦讀領會國學經(jīng)典中包含的深意，進而掌握文章的知識內(nèi)容。如“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。教師可用民間諺語“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的故事作為延伸誦讀的內(nèi)容，通過誦讀使得小學生明白任何人都有自己的長處，應當時刻發(fā)現(xiàn)他人的長處并學習他人的長處。此種延伸誦讀不僅可降低小學生理解國學經(jīng)典知識的難度，還可幫其拓寬知識視野，對其文學素養(yǎng)的提升有積極意義。

近年來，小學語文教材中國學經(jīng)典所占比例不斷增加，側(cè)面反映國學經(jīng)典對小學生個體成長的重要性，小學語文教師要重視國學經(jīng)典的有效教學。本文以國學經(jīng)典誦讀為例就其教學實踐策略進行探討，希望可充分發(fā)揮國學經(jīng)典誦讀的積極意義，促進小學生文學修養(yǎng)的提升。

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