徐曉微

【摘 要】 小學語文課文的主題思想是文章的靈魂所在，故而教師在設計問題時，也要讓學生能夠走進文本的思想核心，感悟作者的心路歷程，以作者之情啟迪個人之情。怎樣用問題探究文本的主題思想呢？本文針對這個問題進行了深入的研究。

【關鍵詞】 提問;小學語文;主題思想

小學語文閱讀教學中，課堂提問應該根據教學內容和教學目的進行設定。這種常見的課堂教學策略對學生思維發(fā)展及創(chuàng)新能力等都具有積極的作用，而提問的方式也直接影響著教學效果。當前，語文課堂中出現提問繁雜、無效、時機不對等多種問題，這些問題如不能得到及時解決，就無法完成既定的教學目標。只有高水平的提問，才能實現其應有的價值，激活學生的思維，使學生產生主動探究的欲望。

一、抓住文中關鍵詞句，層層設疑

文章的行文脈絡是閱讀關鍵，只有了解了行文脈絡才能更好地理解文章的主題思想，而文中的那些關鍵性詞句也能夠激發(fā)學生的探究意識，使學生的思路在層層疑問中跟上作者的腳步。何為關鍵之處？就是學生在通讀文章的過程中不理解的字詞句等，這往往就是理解整篇文章的關鍵，在這些地方提出問題，就能夠達到“牽一發(fā)而動全身”的效果，這是學生理解課文內容的基礎。

例如在《一只窩囊的大老虎》一課的教學過程中，教師就可以引導學生去發(fā)現文中那些不懂之處。很多同學其實都對最后一個自然段的內容提出了疑問：“老師，我跟作者的想法一樣呢，為什么他不會翻就不能演老虎呢？”針對這個問題，大家展開各種討論，教師引導學生：“同學們，任何事情我們只要參加過就好，無論成敗。大家有沒有注意到文中主人公的心理變化？你對這個人物有什么想說的話嗎？”學生們在老師提問地引導下去探究主題：“是?。〔皇敲總€人都一樣優(yōu)秀，老師，我覺得我們要關心弱者?！睂W生的思維發(fā)散了，主題呼之欲出。

把握關鍵之處，設置問題，可以在層遞性的問題中找到主題思想。這些關鍵之處，最好是學生自己找出來的，而不是教師指點的，學生的探究意識會因此變得更濃。尤其在他們思維受阻的時候，問題的提出與解決會更加有效。

二、把握教學生生成時機，巧妙設疑

學問，其實就是在學和問的過程中形成的，“學貴有疑”，只有產生了疑問才能拓展文本的知識內涵，才能將單篇的文章學習向縱深的思維廣度發(fā)散。課堂是動態(tài)的、靈活多變的，每個學生都是一個思考的個體，在學習過程中，很容易生成新的問題，這為教師的提問帶來了契機。把握好課堂提問的時機非常關鍵，教師要善于在課堂中觀察學生的表現，對那些值得深究的問題及時作出反饋，引導全體同學深入思考，從而更好地探尋文章的深層主題意蘊。

例如在《橋》的教學過程中，可以讓學生自主閱讀課文，學會對文本質疑，在閱讀時，引導學生帶著問題閱讀：“這是一個怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？”學生在閱讀過程中就會產生自己的理解：“老支書舍己為人，是好人?！薄袄蠋?，您覺得他有必要非要揪出自己的兒子嗎？”針對這個問題，教師就可以把握時機，積極引發(fā)學生去討論：“同學們，我們來討論一下這個問題，有必要嗎？作者這樣安排用意何在？”學生們開始陷入了討論之中。在這樣的討論中，學生們的思維在發(fā)展，對文本的主題思想有了更深的了解，而無私奉獻的老支書的形象也就呈現出來了。

時機，稍縱即逝，課堂提問的時機也是如此，在語文課堂建設中，教師要準確掌握學生的思想動態(tài)，引導學生的思維朝著創(chuàng)新與求異的方向發(fā)展，不要拘泥于固化的思維模式，將主題思想和盤托出。

三、順應學生思維特點，精心設疑

問題是為了促進學生的思維發(fā)展而服務的，故而在問題設計時要充分考慮到學生的思維特點，不能過分拔高，也不能低估學生的認知水平。當前有的語文教師在設計問題時，多而雜，很多問題都是無效的，甚至不經思考就可以解答。這樣看起來課堂互動性增強了，但卻不利于學生的思維發(fā)展。問題設計必須要精，力求讓學生的思維獲得長遠發(fā)展，力求可以對學生探尋文章主題思想起到推進作用。

例如在《金色的魚鉤》一文的教學過程中，就可以精選問題，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質：“同學們，這是一個真實的故事，大家被哪些句子感動了？”高年級的學生已經具有一定的思維能力，這樣的問題，在通讀課文后都能夠準確地進行表述，教師可以引導學生：“作者通過什么描寫方法刻畫了這個老班長的形象？你從老班長身上學到了什么？”這樣的問題適合高學段的小學生，他們能夠從描寫方法和主題思想兩個方面去找尋問題的答案，這些對于學生的語文綜合能力及思維品質的培養(yǎng)都具有積極意義。

每個學段的學生思維特點不一樣，教師要仔細研究學情，立足學生的思維實際，精心選擇那些能夠真正啟發(fā)學生的問題，讓他們在一種充滿著挑戰(zhàn)和自信的氛圍中尋找問題答案。

總之，小學語文教學過程中，教師要問出精彩問出水平，正視學生的思維特點，從學生的理解能力出發(fā)，關注文本內涵，提出更有效的問題，這對學生語文綜合素養(yǎng)的形成具有積極意義。

【參考文獻】

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