張亞

【摘 要】 在課程改革不斷推進的過程中，“以學生為本”的發(fā)展理念逐漸深入到每一位教師心中。情境教學經(jīng)過中西方教學理論的融合，被李吉林發(fā)揚光大，形成了一套獨特的體系和理論。情境教學是一種有效的教學模式，被廣泛地應用到各科教學中，并取得了良好的效果。踐行情境教學模式，能夠有效激發(fā)小學生的語文學習興趣，同時也能使課堂變得更具人文色彩。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;情境教學;人文課堂

隨著素質(zhì)教育與課程改革的推進，新的教學模式層出不窮，情境教學作為其中一種經(jīng)典的教學模式給課堂教學帶來了許多活力。在小學語文課堂教學中開展情境教學，需要從學生的需求和課堂實際出發(fā)，因地制宜，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生更好地了解文本內(nèi)涵，從而使教學達到一種和諧的狀態(tài)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，充分了解情境教學，并將情境教學合理運用到小學語文教學當中，為學生創(chuàng)造一個生動、有趣的學習環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生求知欲望

問題是思考的基礎(chǔ)、學習的開始，也是最有價值的教學資源。思維通常都是圍繞問題來開展的。小學生對未知的世界充滿了好奇，有探索的欲望。問題就是指引學生前進的線索，因此，教師要善于給學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，調(diào)動學生的情緒和思維，從而使課堂教學達到更好的效果。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，就可以給學生創(chuàng)設(shè)問題教學情境。這篇課文是關(guān)于周恩來幼年時候的故事，表現(xiàn)了他過人的膽識和遠大的志向。首先我讓學生帶著問題去朗讀課文，如課文主要分為幾段？課文主要講述了一件什么事？你認為課文中最精彩的部分是哪些？這樣閱讀更有效率。接著，我給學生介紹相關(guān)的背景資料和專有名詞，比如中國的殖民地歷史，這時可以問學生一些相對有深度的問題，比如周恩來說話時內(nèi)心在想什么？也可以給學生一些開放性的問題，比如你為什么而讀書，你的人生理想是什么？

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生的思維能力比較弱，他們的思維也以形象思維為主，對事物的認知比較簡單，需要有一個從表象到深入的過程。如果教師在教學中給學生講解一些晦澀的理論，會加重學生的負擔，學生很難理解，學習興趣也會下降。信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學帶來了許多活力，并且也能夠通過融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，讓學生的理性與感性相結(jié)合，將復雜的事物直觀、形象地呈現(xiàn)給學生，這樣能夠使語文教學更具人文色彩，也能夠激發(fā)學生的語文學習興趣。

例如，在學習《長城》一課時，許多學生都沒有去過長城，對長城的概念很模糊，如果教師在教學中生硬地進行講解，那么學生就會更加迷惑。課文中有許多比較抽象的概念，比如山海關(guān)和嘉峪關(guān)等等。因此，教學過程中，我借助多媒體給學生介紹長城，視頻中既可以看到遠景，也可以看到近景，長城上的條石和磚上的青草都看得十分清楚。這樣學生對課文中的內(nèi)容就會更加容易理解，我還利用視頻給學生介紹了長城的歷史，從秦代以來每個朝代都進行修建，到了明朝曾大規(guī)模地修建，到如今長城是世界上最長的人造城墻，學生至此也就理解了長城的文化內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)渲染教學情境，加深學生情感體悟

在小學語文教學中，運用信息技術(shù)將無聲的語言文字通過有聲的圖像和音樂等呈現(xiàn)出來，能夠?qū)⒄Z文課文變成一幅幅美麗的畫卷，一首首動聽的歌曲，一段段美妙的故事，如此創(chuàng)設(shè)的富有感染性的教學情境，不僅能夠持續(xù)、有效地吸引學生的注意力，而且還能促使學生與文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，加深學生閱讀過程中的情感體悟。因此，教師在教學中應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的興趣愛好，積極探求以信息技術(shù)為切入點，創(chuàng)設(shè)渲染性的教學情境，將學生快速帶入到特定的情境中，促使學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，加深學生的閱讀感悟。

例如，《圓明園的毀滅》主要寫了圓明園昔日輝煌的景觀和遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。由于這部分歷史距離學生的生活比較久遠，因此，學生在閱讀時情感體驗不深。于是，我就利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)渲染情境，通過多媒體課件給學生播放圓明園輝煌時的壯觀景象，以及慘遭侵略后的破敗景象，加上補充相關(guān)的歷史資料，促使學生能深刻地讀出作者對侵略者滔天罪行的恨意，以及對祖國的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)實踐教學情境，提高學生綜合能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`是認識的目的和歸宿，認識是來源于實踐的。實踐教學情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在教學中圍繞教材內(nèi)容讓學生參與實踐活動，通過自身的體驗來獲取最真實、最形象的感受。通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，不僅有助于學生加深對知識的了解，而且還能提高學生各方面的能力。

例如，在學習《頤和園》時，我就模擬了旅游活動，讓一位同學當導游，班級中的其他成員是游客。為了讓情境更加真實，我還給“導游”戴上了專門的帽子，配備了話筒和小紅旗，讓學生將課文改編成導游詞，利用多媒體的投影讓“導游”一一給大家介紹，其他的游客也可以提出問題。通過這種有趣的實踐互動，學生更好地理解了課文內(nèi)容。此外，我還會組織學生參與一些有趣的實踐活動，比如在寫景作文教學中組織學生去戶外采風，組織學生參觀博物館與文化館，這些活動無疑提升了學生的文化視野，提高了學生的實踐能力。

總之，在小學語文教學中，應用情境教學模式十分重要，也十分有意義。作為小學語文教師，應抓住學生的心理需求和教材特點，科學、合理地給學生創(chuàng)設(shè)情境，從而建設(shè)高效、智慧的人文教學課堂。