朱愛鳳

【摘 要】 教學的核心是有效教學，即學生學習的有效性。教師通過調整教學方法、教學設計以及作業(yè)方式，支持學生由被動接受的學習方式轉為自主的發(fā)現(xiàn)性學習，使學生在學習上獲得進步和發(fā)展，提高學習的有效性。

【關鍵詞】 改變常規(guī);作業(yè)方式;轉變學習方式;有效學習

有效的教學，應讓學生學習的方式由被動轉為自主?；诖耍P者嘗試改變傳統(tǒng)的常規(guī)作業(yè)方式，以激發(fā)學生學習興趣，支持學生由被動接受的學習方式轉為自主的發(fā)現(xiàn)性學習，提高教學有效性。

一、“無聲化有聲”，改變預習朗讀作業(yè)方式

大多數(shù)老師都有布置預習朗讀課文作業(yè)的習慣，要求學生回家把課文讀幾遍，讀通讀順后請家長簽名。但事實是，學生回家課文到底讀了幾遍，讀通讀順了沒有呢？老師是聽不見的，也無從知曉，影響了新授課上的教學進度和教學效率。針對這一情況，筆者嘗試將回家預習把課文讀通順這一預習作業(yè)，改為用錄音的方式把自己認為讀得最滿意的一次課文朗讀發(fā)在班級小組群里。筆者在群里聽每個學生的朗讀錄音并逐個評價。有的學生朗讀得通順又有感情，筆者就在群里告訴他：“你朗讀得抑揚頓挫、聲情并茂，非常好！”給予肯定表揚;有的學生讀得有點緊張，就告訴他：“朗讀時可以放輕松一點，膽子大一點朗讀就更好了?！苯o予鼓勵;有的學生朗讀拿腔拿調，就說：“如果把詞語的輕聲和句子的節(jié)奏感讀出來就更好了。你可以去聽聽我們班的朗讀能手的錄音?！苯o予指點……對于一個階段之后朗讀進步特別大的學生，在課堂上示范朗讀，大加贊賞。這樣的朗讀作業(yè)方式的改變，既便于教師及時點評和了解學生完成朗讀作業(yè)的情況，也讓學生能欣賞到同伴的優(yōu)秀朗讀，在彼此欣賞和交流中促進個體朗讀的進步，增進對文本的理解。

通過一個多學期的實踐，發(fā)現(xiàn)學生對朗讀課文的預習作業(yè)興趣大、熱情高，有的學生會提前來問今天是否要發(fā)朗讀錄音;有的學生放學第一件事情就是練習朗讀，早早地把錄音發(fā)在群里;有時同一小組同學為了爭誰第一個發(fā)錄音，彼此暗暗較勁。由于改變了預習課文朗讀作業(yè)的方式，學生的朗讀熱情被激發(fā)，預習課文的效果日益見漲。每篇新課教學時，學生都能做到課文讀通讀順，再也不用花大量的課堂時間進行朗讀糾正，提高了課堂教學的有效性。

二、“整合有選擇”，改變抄默詞語作業(yè)方式

學習文本之后掌握生字、新詞，這是語文新課標中的基本要求，常規(guī)教學中每篇課文第一課時結束，老師們會布置生字新詞抄寫，第二課時結束進行詞語默寫。這類字詞作業(yè)布置往往是一刀切，人人都得做，學生習以為常，甚至熟視無睹。在此學習狀態(tài)下，學生作業(yè)不是拖拉不肯做，就是馬虎抄寫錯誤百出。默寫之時錯誤率經(jīng)常在50%左右，效果總是那么不盡人意，以致自己情緒很差。上一學期，筆者嘗試改變抄寫和默寫詞語這一作業(yè)形式，把默寫和抄寫整合為一項作業(yè)，鄭重其事告訴學生：“對于每篇課文的新詞默寫，如果默寫正確，那么恭喜你不用再抄寫本課的詞語。反之，則需要訂正之后，在抄寫本上再補抄寫本課詞語?！睂W生們很清楚哪種方式更“劃算”。嘗試下來的實踐證明：學生對于此類選擇性作業(yè)樂于接受，興趣很濃。當老師公布默寫全部正確的同學可以免抄詞語時，同學們會忍不住大叫“耶”。而有些默錯的同學眼巴巴地看著，滿是羨慕的眼神。甚至有時會忍不住嘆一聲：“哎呀，我就只差一個，下一篇課文我一定要默寫全對?！蹦┝?，還會加一個重重的語氣詞“哼”。這樣的選擇性作業(yè)讓學生你追我趕，一學期結束，全班45位學生，竟然有3位抄寫本一字未寫，學生默寫的正確率大大提高。期末復習鞏固時，針對詞語默寫和背誦課文填空這兩項基礎知識的考核，無需多花時間，節(jié)省下來的時間可以另作他用?？荚嚈z測也證明了這一嘗試效果良好，更重要的是學生為了不補抄寫詞語，會自己想辦法識記詞語，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學習內驅力提高，學習效率也隨之提高。

三、“分解與穿插”，改變《補充習題》作業(yè)方式

語文學科配套的教輔用書《補充習題》，不管是蘇教版還是部編版都有，其實這是一本非常好的教輔用書。老師們?yōu)榱俗龊媒虒W管理，往往在整篇課文學完后，集中用一堂課來指導學生完成本課作業(yè)，或是將基礎型題目當家庭作業(yè)先做，理解性主觀題在課堂上集體討論完成。這樣的處理方式下，錯誤率很高，而且字跡馬虎者居多，甚至有拖延做作業(yè)的。對于這種情況，筆者嘗試把《補充習題》上每一課的作業(yè)分解，穿插到每一堂課的教學中。老師首先在研究教材備課時兼顧準備《補充習題》，思考哪些題目可以穿插在哪一課堂教學中完成。如《補充習題》上檢測字、詞掌握情況的基礎題，在第一課時可作為檢查預習情況的題，也可以學習理解生字新詞環(huán)節(jié)之后作為比賽題完成，既當堂鞏固了詞語的掌握情況，又激發(fā)了學生學習的熱情，調節(jié)了學習氛圍，一舉三得。而對于檢查關鍵語段的感悟，課文重點內容的理解以及文本語言特色和文章表現(xiàn)手法之類的理解題，可以在第二課時的教學中穿插完成，有些題目可以布置在感悟段落之前，有些題目可以布置在學習討論感悟之后。對于《補充習題》上作業(yè)安排改變之后，發(fā)現(xiàn)班級學生的作業(yè)主動性和正確率明顯提高，字跡清楚工整，拖拉作業(yè)的學生也少之又少，而且學生在做《補充習題》作業(yè)時所花的時間明顯減少，學習有效性明顯提高。

通過預習朗讀變?yōu)榇蚩ɡ首x，整合默寫和抄寫作業(yè)，《補充習題》優(yōu)化穿插使用，充分調動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的學習內驅力，提高了學習的有效性。