段文華

摘? 要：良好的班級(jí)環(huán)境是小學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間關(guān)系不和諧的情況普遍存在，這會(huì)嚴(yán)重影響到班級(jí)管理質(zhì)量。班主任作為班級(jí)管理的核心人物，一定要做好學(xué)生與教師之間的溝通工作，這樣才能提升班級(jí)管理質(zhì)量，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)溝通;小學(xué);班級(jí)管理

當(dāng)今社會(huì)，與人溝通是一項(xiàng)非常重要的技能。在學(xué)校生活中，班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，這樣才能在今后成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。但是由于小學(xué)學(xué)生自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興致不高以及任課教師管理能力較弱、未充分重視與學(xué)生之間的溝通等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生與任課教師存在諸多矛盾，這不利于良好班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建。作為班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，班主任應(yīng)當(dāng)架起學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量。

1小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生方面

小學(xué)學(xué)生天性愛玩，并且自制力較弱，在面對(duì)一些管理不嚴(yán)的教師時(shí)，很容易出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律的行為。一個(gè)學(xué)生會(huì)影響到其他學(xué)生，如果教師課堂把控能力較差，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂秩序混論。在這種情況下，部分學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成不良聽課習(xí)慣，在面對(duì)其他課時(shí)也會(huì)出現(xiàn)多動(dòng)、分心情況。在這種情況下，教師多會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，具體表現(xiàn)為課堂參與度不足，不愿意主動(dòng)與教師溝通，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題堆積，喪失學(xué)習(xí)興趣。這些情況的存在都會(huì)影響到學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

1.2任課教師方面

部分認(rèn)可教師會(huì)認(rèn)為自己只用負(fù)責(zé)教授學(xué)生知識(shí)，而不同分心去管理班級(jí)秩序。這樣的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)班主任產(chǎn)生依賴，一遇到問(wèn)題尋找班主任解決，而不想著多與學(xué)生溝通，這會(huì)喪失和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。還有部分教師雖然有著過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平，并且還能將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，但是缺乏組織管理能力，而小學(xué)學(xué)生又容易出現(xiàn)干擾課堂的行為，這會(huì)導(dǎo)致雙方出現(xiàn)矛盾，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

1.3班主任方面

班主任作為班級(jí)管理者，會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)日常事物。但是部分班主任責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，在師生出現(xiàn)矛盾后，并不積極處理，這會(huì)導(dǎo)致矛盾發(fā)酵，導(dǎo)致雙方關(guān)系惡化。還有班主任雖然會(huì)積極解決問(wèn)題，但是處理方式不當(dāng)。有的班主任會(huì)偏癱自己喜歡的學(xué)生，有的班主任則會(huì)直接訓(xùn)斥學(xué)生以安撫教師情緒。這種一邊倒的協(xié)調(diào)方式并不利于提升教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量，還可能起到相反的效果，加深師生之間的矛盾，這不利于班級(jí)管理工作的順利開展。

2小學(xué)班級(jí)管理的有效途徑

2.1及時(shí)與任課教師溝通

班主任與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)有著更多的接觸機(jī)會(huì)，因此對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更全面的了解?；谶@一情況，班主任應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)可教師更多的協(xié)助，通過(guò)向教師反應(yīng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況，達(dá)到教育行為上的相互支持和配合的目的。當(dāng)教師就問(wèn)題學(xué)生向班主任請(qǐng)教時(shí)，雙方應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)進(jìn)行交流，共同商討合適的解決方式，確保既能解決教師的管理問(wèn)題，又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，這樣才能讓師生雙方達(dá)成和解。當(dāng)然班主任也要鼓勵(lì)任課教師去主動(dòng)解決問(wèn)題，每個(gè)月底，班主任可以邀請(qǐng)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng)，不僅是學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀況，還要了解師生雙方的溝通情況。及時(shí)了解學(xué)生在不同課堂中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)上的不足以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。如果教師存在教學(xué)方式以及管理上的缺點(diǎn)，可以讓教師進(jìn)行完善;如果是學(xué)生的問(wèn)題，則可以積極與學(xué)生交流，從而改善師生之間的關(guān)系，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

2.2引導(dǎo)學(xué)生與任課教師交流

當(dāng)學(xué)生與任課教師發(fā)生矛盾后，班主任應(yīng)積極與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。同時(shí)班主任還要向教師介紹學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓教師更全面的了解學(xué)生，從而以寬廣的胸襟去包容學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣可以消除雙方的消極情緒，提升溝通質(zhì)量。如果問(wèn)題難以解決，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師溝通。如果學(xué)生表現(xiàn)出抗拒情緒，班主任要向?qū)W生介紹任課教師的優(yōu)點(diǎn)，贏取學(xué)生的好感。隨后教師可以讓班干部收集大家對(duì)任課教師的意見，并以書信的方式委婉的與教師交流。這種方式不僅能解決矛盾，還能拓寬學(xué)生與教師溝通的方式。今后在到相同的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以更主動(dòng)的與教師溝通，學(xué)生積極的態(tài)度有助于矛盾的化解，有效減少因師生雙方情緒問(wèn)題而導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量下降的情況。

2.3組織學(xué)生與任課教師共同參加實(shí)踐活動(dòng)

班主任為什么更容易與學(xué)生建立和諧的關(guān)系呢？這是因?yàn)榘嘀魅我?fù)責(zé)班級(jí)日?；顒?dòng)，因此有更多與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，所以能更全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生。同時(shí)，班主任還會(huì)經(jīng)常組織、參與班級(jí)活動(dòng)，雙方在活動(dòng)中互動(dòng)交流，學(xué)生能感受到班主任的親切，班主任也能更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。因此，班主任要為學(xué)生與任課教師創(chuàng)造更多共同參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)組織學(xué)科性較強(qiáng)的課外活動(dòng)來(lái)讓教師與學(xué)生多接觸、多溝通;組織班會(huì)讓教師與學(xué)生互相交流，一起談心，解決雙方之間的矛盾。這些活動(dòng)能加深教師對(duì)學(xué)生的了解，從而以包容的心態(tài)看待學(xué)生的行為，從根本上避免矛盾的發(fā)生。學(xué)生也能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師產(chǎn)生好感，融洽的師生關(guān)系也會(huì)逐漸形成。對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)講，對(duì)一個(gè)老師的喜愛會(huì)影響到對(duì)該科目的學(xué)習(xí)興趣，因此良好的師生關(guān)系還能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

協(xié)調(diào)溝通是小學(xué)班級(jí)管理的有效途徑，學(xué)生與教師和諧相處有助于良好班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建，這樣的環(huán)境不僅能促進(jìn)小學(xué)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，還能提升教師的工作成就感，從而形成良性循環(huán)，促使雙方向著更好的方向前進(jìn)。班主任作為班級(jí)管理活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)不斷探索、不斷創(chuàng)新以協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣才能出色的完成教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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