衛(wèi)星星 王曉蕓

摘要：素質(zhì)教育的靈魂是德育，德育工作是小學(xué)班級建設(shè)中的核心。小學(xué)低年級班級建設(shè)中德育工作存在各種各樣的問題，通過對存在的問題進行分析，班級建設(shè)的德育工作會做的更好。

關(guān)鍵詞：德育工作 ?小學(xué)低段 ?班級建設(shè) ?問題

落實立德樹人，做好小學(xué)低段德育工作的關(guān)鍵在班主任教師，班主任通常是辦理各項工作和德育工作的負責(zé)人，他們的行為和工作方式影響著小學(xué)生的思想品德。所以小學(xué)低段班主任應(yīng)當(dāng)更加重視自己的工作，重視對學(xué)生的德育教育，用新的理念和思維方式去影響小學(xué)生?，F(xiàn)實班級建設(shè)中小學(xué)低段班級建設(shè)中德育工作存在各種各樣的問題。

一、德育目標(biāo)缺乏針對性

小學(xué)德育目標(biāo)缺乏明確性。德育目標(biāo)的確定，通常是以國家和教育主管部門頒布的文件為準(zhǔn)。在制定文件的過程中，學(xué)校老師、家長和學(xué)生并沒有參與。很顯然國家頒布的德育目標(biāo)是針對全國小學(xué)生的，而小學(xué)低段學(xué)生并沒有明確的指示，學(xué)校德育工作者應(yīng)該在國家政策的前提下，制定明確的、適合用于低段學(xué)生的德育目標(biāo)，而不是生搬硬套。由于小學(xué)低段的德育課程沒有考試任務(wù)，所以德育活動得不到足夠重視。在低年級的思品課上，老師經(jīng)常會讓學(xué)生自己看書或上自習(xí)，只有到了重大的節(jié)日才會組織德育活動，即使組織了活動，也是流于形式。因此學(xué)校要明確小學(xué)低段的德育目標(biāo)，可以制定針對行為習(xí)慣、待人處事、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)。低年級的學(xué)生看待事物和處理事務(wù)的能力差，但他們有很強的向師性，所以德育工作一定要從剛?cè)雽W(xué)開始，對學(xué)生進行熏陶。

二、德育方法上忽視學(xué)生的主體性

通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)低年級教師忽視了學(xué)生在教育工作中的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受這種單一的、孤立的教學(xué)方法。即使是主題班會也是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，并沒有尊重學(xué)生的地位，品德實踐法、生活體驗法、情感陶冶法等使用較少。大多數(shù)教師喜愛用品德評價法、榜樣示范法。

低段學(xué)生喜歡的德育形式主要是通過校園文化建設(shè)、課外娛樂活動和社會實踐活動等形式。 比如說這所學(xué)校會在低年級舉辦踢毽子和跳繩比賽，學(xué)生熱情高漲，既鍛煉了身體，又增強了學(xué)生和老師之間的友誼。 但有些小學(xué)班主任對部分活動和德育工作的認識不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性。有的教師在備課時，沒有充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，選擇適合低年級的教學(xué)方法，導(dǎo)致在上課時內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒有興趣去學(xué)，但我們可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源，比如視頻、動畫等多種形式，生動形象地去影響學(xué)生，使德育課堂充滿新鮮感和活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂和輕松。

三、德育內(nèi)容與實際生活相脫離

在許多德育工作中，內(nèi)容和方法單一，不能吸引學(xué)生。在許多學(xué)校，德育工作還停留在教師講故事或講道理的課堂上，偶爾也會在班會時間進行。有許多專任教師都是用老式的教學(xué)模式，自己固有的教學(xué)模式來教學(xué)生。

根據(jù)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，低年級思想品德課的形式大多數(shù)是教師講、學(xué)生聽，少部分是學(xué)生自學(xué)、討論。筆者曾問一名學(xué)生“你在傷心難過時，會找誰聊天？”他說“不找別人，自己忍著?！边@位學(xué)生的回答令人詫異，他第一時間想到的竟然不是父母或老師，而是選擇忍著。說明平時教師的德育工作就沒有做好。所以教師要改變以往的方式，多給學(xué)生講一些與生活聯(lián)系密切的知識，比如如何禮貌用語、如何處理情緒、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日等。在低年級，可以從學(xué)習(xí)基本的生活習(xí)慣開始，讓低年級的小學(xué)生從入學(xué)起就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、德育環(huán)境上缺乏三方合作

在教育中，一定要做好學(xué)校、家長、教師三方面的工作，無論少了哪一方面，德育工作都無法正常進行。只有老師的教育，顯得勢單力薄。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面，小學(xué)低段德育工作在社會的認同度比較低，大多數(shù)家長認為只要孩子的學(xué)習(xí)成績好就行了，只看重語文和數(shù)學(xué)成績的學(xué)習(xí)，對德育教育并不重視。另一方面，由于校園安全屢次受到威脅，出于安全的考慮，學(xué)校減少了校外實踐活動，因此學(xué)生與校外的聯(lián)系減少了。如今，大多數(shù)人認為智育比德育重要，因此學(xué)生課后作業(yè)較多，放學(xué)后并沒有時間去活動，而是在家里補作業(yè)。進入社會后，在這樣封閉的環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅難以改造社會、創(chuàng)造未來，而且由于缺乏政治、思想和道德批判能力，也無法適應(yīng)現(xiàn)實社會。事實證明，這種“封閉的”教育并不適合開放的現(xiàn)代社會。

五、德育評價的方式單一

一套合理的德育評價體系對小學(xué)低段德育工作起著至關(guān)重要的作用，德育評價是小學(xué)德育工作中不可缺少的一部分。作為小學(xué)低段的教師，要有一雙會“說話”的眼睛，在交流時語言要更加兒童化，這樣會極大地吸引學(xué)生們喜愛。如果老師在評價學(xué)生時說“你真棒”和“你今天的行為讓老師大為贊賞，全班的同學(xué)都要向你學(xué)習(xí)，你太棒了”，你認為哪種表揚方式更好一點呢，顯而易見我們都認為是第二種評價方式更好，但事實上有很多教師都是以第一種方式來表揚學(xué)生的，并且在說話時語言也沒有吸引力，所以德育工作的效率就會大打折扣。

從德育評價方法的角度看，大多數(shù)德育評價方法采用總結(jié)評價、寫評語等方法，比較隨意，可信度較低。比如小學(xué)期末素質(zhì)報告單上，上面就有班主任評價、同學(xué)評價、家長評價、自我評價等四個方面。從評價工作本身來看，缺乏可控性和日常性，只注重教師評價，忽視學(xué)生的自我評價和互相評價，以及其他教師對學(xué)生的評價，不利于學(xué)生主體性和自信心的培養(yǎng)。

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