郭敏儀

摘要：漢字是中華民族的絢麗瑰寶，是傳承中華文明，彰顯中華民族特色和內(nèi)涵的重要工具，也是人與人之間溝通和交流的橋梁。只有強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，才有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，強(qiáng)化靈活運(yùn)用漢字的能力，提高識字教學(xué)有效性，本文就趣味識字法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的有效運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：趣味識字法;小學(xué);低年級;有效運(yùn)用

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，以識字教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容。然而低年級學(xué)生初接觸漢字，缺少學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)過程中識字量大且遺忘快，這就需要語文教師在識字教學(xué)過程中，順應(yīng)語文新課標(biāo)的改革趨勢，優(yōu)化識字教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)形式，開展趣味識字法教學(xué)，以強(qiáng)化小學(xué)生對漢字的把握，提升識字課堂的有效性。

一、語文識字教學(xué)中存在的缺陷

（一）教師教學(xué)方式單一化

在識字教學(xué)過程中，教師最常見的方法便是機(jī)械講解、機(jī)械記憶，學(xué)生讀半天、抄半天只機(jī)械掌握了漢字的讀音和寫法，部分學(xué)生隔天就遺忘，識字教學(xué)課堂效率低下。教學(xué)方式過于單一，直接對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的激情產(chǎn)生打擊效果，例如：教師在對“馬”“鳥”等漢字進(jìn)行教學(xué)過程中，教授學(xué)生漢字的讀音及筆畫寫法，進(jìn)而讓學(xué)生機(jī)械抄寫強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識漢字，也能夠?qū)h字的讀音進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)讀，但是課堂乏味枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

（二）教師趣味教學(xué)意識缺少

在識字教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師趣味教學(xué)意識的缺少，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍缺少活躍性，學(xué)生主動思考意識低，缺少積極探索漢字知識的思想。例如：教師在對課程《雪孩子》進(jìn)行教學(xué)過程中，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容后，讓學(xué)生在聽讀過程中對漢字進(jìn)行認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對課后的生字進(jìn)行認(rèn)讀，繼而就開始劃分文章段落，分析文章內(nèi)容，了解文章思想感情，缺少開展趣味教學(xué)的意識，直接影響漢字教學(xué)的效率[1]。

二、趣味識字法

（一）含義

趣味識字法是指教師改變傳統(tǒng)機(jī)械的識字教學(xué)方式，利用各種生動形象、便于理解的手段，創(chuàng)設(shè)積極的識字氛圍，提高學(xué)生識字興趣的教學(xué)方法。該方式屬于新型教學(xué)模式的一種，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，識字教學(xué)有效性提升為主的教學(xué)形式。趣味識字教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過課堂教學(xué)實踐檢測，教學(xué)效果尤為顯著。

（二）優(yōu)勢

與傳統(tǒng)單調(diào)的漢字教學(xué)方式相比較，趣味識字教學(xué)法科學(xué)性高，符合素質(zhì)教育內(nèi)涵。在趣味識字教學(xué)應(yīng)用過程中，操作方式簡單，有利于創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，以此深化學(xué)生對相關(guān)漢字的形狀和發(fā)音的記憶，還有利于提升漢字的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[2]。例如：在開展趣味識字教學(xué)過程中，教師需要豐富識字教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)教學(xué)的死板模式，學(xué)生在新型教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性隨之提升。趣味識字法的應(yīng)用，能夠提升小學(xué)語文漢字新課標(biāo)任務(wù)的完成，由于在趣味中教學(xué)，學(xué)生的思維高度發(fā)散，記憶能力也隨之提升，學(xué)生對漢字的認(rèn)識、理解和應(yīng)用能力直接提升，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升做出了巨大保障。

三、趣味識字法的具體應(yīng)用

（一）生活與識字教學(xué)相結(jié)合

從低年級學(xué)生的觀察能力、世界認(rèn)知情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)設(shè)計的過程中，可將其與生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生能夠在生活背景下識別漢字[3]。由于漢字與世界上的事物均存在聯(lián)系，所以必須引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行思考，以此引出具體漢字的教學(xué)。例如：以“燙”這一漢字的教學(xué)為例，其漢字結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)，上面漢字為：湯，下面的漢字為：火，湯在火的上方，那么湯就經(jīng)過加熱，在煮沸以后的湯必然就是燙的，以此通過生活中的具體實例幫助學(xué)生理解“燙”的含義，并強(qiáng)化學(xué)生對“燙”內(nèi)涵的理解。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對這一漢字形式的掌握，還有利于幫助學(xué)生更好地在實際生活中應(yīng)用這一漢字，使?jié)h字在學(xué)生腦海中形成清晰的概念。

又比如，在對“鳥”這一漢字進(jìn)行教學(xué)時，可以為學(xué)生播放現(xiàn)實生活中麻雀、喜鵲、鸚鵡等鳥的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以象形的方式讓學(xué)生感受到“鳥”字這一形態(tài)與現(xiàn)實生活中的鳥存在相似之處，幫助學(xué)生深化對這一漢字形狀的理解和記憶，優(yōu)化識字教學(xué)效果，提高測字學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)實生活，實踐中幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。比如，教師可以在課余時間，帶領(lǐng)班級學(xué)生在校園參觀，校園中隨處可見標(biāo)識語和勉勵語，那么教師就可以教授學(xué)生這些標(biāo)識的正確閱讀方式，比如，“愛護(hù)花草，人人有責(zé)”，在這四個字的簡短標(biāo)識中，就能夠讓學(xué)生明白“愛護(hù)”就是保護(hù)呵護(hù)的意思，“花”“草”指的是校園中有生命的植物，以此幫助學(xué)生更好的對漢字的意思和讀音進(jìn)行理解。

（二）豐富的教學(xué)形式與識字教學(xué)相結(jié)合

1.猜字謎

猜字謎屬于趣味識字教學(xué)常見的一種方式。字謎具有啟發(fā)性，不僅能夠調(diào)動學(xué)生想象力，還能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，以活躍教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對字謎中漢字的把握。例如：教師在對“王”字進(jìn)行教學(xué)時，可以為學(xué)生出一個字謎：“一加一”，以搶答方式鍛煉學(xué)生的思維能力，看哪一位學(xué)生反應(yīng)快，可獎勵學(xué)生一朵小紅花，又比如“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨”這一字謎的謎底為“秋”，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記漢字，感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣，一舉多得。

2.字畫及視頻播放

在進(jìn)行漢字教學(xué)過程中，可以為漢字配相關(guān)圖片，也可以為學(xué)生播放視頻軟件內(nèi)容，使學(xué)生通過圖片或者視頻，深化對漢字的記憶。例如：教師在對“?！边@一漢字進(jìn)行教學(xué)時，就可以為學(xué)生展示關(guān)于海面的圖畫，讓學(xué)生對“?！碑a(chǎn)生具體的印象，又比如，在進(jìn)行“吃”這一漢字教學(xué)時，就可以為學(xué)生播放動漫《哆啦A夢》，讓學(xué)生對大雄和哆啦A夢吃媽媽做的銅鑼燒的短視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看，以幫助學(xué)生深化對“吃”的印象，這不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還促進(jìn)學(xué)生漢字識字效率的提升。

3.故事講解

故事是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在識字教學(xué)過程中，教師通過故事形式對學(xué)生進(jìn)行漢字的介紹可以收到事半功倍的效果。比如，在

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對“梨”這一漢字進(jìn)行教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生講述孔融讓梨的故事;對“雪”進(jìn)行教學(xué)時，可以對“雪孩子”的故事進(jìn)行講述;在對“蛙”進(jìn)行教學(xué)時，可以講述“青蛙王子”的故事。學(xué)生在聆聽故事這一“樂學(xué)”的中，不知不覺便理解了漢字的音、形、義。

（三）競爭合作方式與識字教學(xué)相結(jié)合

競爭，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：教師可以開展?jié)h字讀音搶答活動，在活動中，教師事先準(zhǔn)備好漢字卡片，依照一定順序排列卡片內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，比一比哪一個學(xué)生搶答最快，認(rèn)識最多。其中穿插部分學(xué)習(xí)難度較大的漢字，以拓展學(xué)生的漢字認(rèn)識數(shù)量。

合作，更有利于學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短。例如：教師可以為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員優(yōu)生和后進(jìn)生互相搭配，制定好小組長，組員的分工安排。在漢字學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過共同猜字謎、朗讀、組詞、造句等合作，在合作中識記漢字。這樣，既提升了人際交往和團(tuán)結(jié)合作能力，又在互幫互助中鞏固了漢字。

（四）實踐活動與識字教學(xué)相結(jié)合

實踐活動能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，鍛煉學(xué)生的動手能力。因此，教師將實踐與識字教學(xué)相結(jié)合，在動手動腦的活動過程中便靈活運(yùn)用了漢字，例如：教師可以組織學(xué)生自制大字報和宣傳標(biāo)語，以自己喜歡的方式寫出宣傳標(biāo)語，并將其張貼在課室墻壁上，作為班級文化的一部分。又比如，教師可以定期組織學(xué)生參與書法大賽、朗誦比賽、聽寫比賽等，使學(xué)生在實踐中深化對漢字的記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動意識。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級階段是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣建立的關(guān)鍵時期，教師在開展識字教學(xué)過程中，必須順應(yīng)新課程改革趨勢，從“趣味”入手，讓學(xué)生“趣學(xué)、樂學(xué)”，豐富語文課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，從而促進(jìn)識字過程的“有效學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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