摘?要：良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力可以為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，而如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀能力，則是初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容和關(guān)注的教學(xué)方向。文章通過(guò)“課前充分準(zhǔn)備”“課中開(kāi)展活動(dòng)”“課后鞏固復(fù)習(xí)”以及“優(yōu)化評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);以生為本;策略研究

“以生為本”即是將學(xué)生作為教學(xué)的根本，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的能動(dòng)性作用，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升語(yǔ)文綜合閱讀水平。

文章就如何開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)討論，并提出了一些建議。

一、 課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰和明確的認(rèn)知，這是毋庸置疑的。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常會(huì)存在課前準(zhǔn)備不夠充分的現(xiàn)象，使得閱讀教學(xué)不能夠完全發(fā)揮出其效果。在初中階段，盡管學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的自主閱讀能力和自主分析能力，但是這些能力的發(fā)展都還不夠完善，還需要教師進(jìn)行補(bǔ)充培養(yǎng)。同時(shí)，由于初中生進(jìn)行全面的自主閱讀會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)課堂的節(jié)奏和板塊進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使課堂的時(shí)間能夠被用于“觀看”，而不是單純的“分析”。而想要合理劃分知識(shí)重點(diǎn)和閱讀知識(shí)的教學(xué)課時(shí)，就必須要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀體系有一個(gè)大致的了解。教師要在仔細(xì)探究和深入研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考資料來(lái)合理劃分教學(xué)方式和進(jìn)行教學(xué)課時(shí)分配，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更加快速地理解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)地進(jìn)一步發(fā)展。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要先在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，對(duì)課堂的閱讀案例分析內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并預(yù)設(shè)在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，使得初中語(yǔ)文閱讀課堂中的時(shí)間能夠得到有效利用，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)自身的閱讀方式。

例如，以四大名著中的《西游記》閱讀教學(xué)為例，教師要能夠利用對(duì)西游記的閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀《西游記》把握這一類作品的閱讀方法，把握其中精彩的故事、典型的人物以及深刻而獨(dú)到的主題。同時(shí)，通過(guò)合作、交流、探究的方式來(lái)提升初中生對(duì)于名著的認(rèn)知能力以及審美鑒賞能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要先對(duì)閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析，進(jìn)而更好地進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如閱讀《西游記》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生先從中總結(jié)出中國(guó)古典名著的特點(diǎn)，再進(jìn)一步感受西游記內(nèi)容的豐富和瑰奇，以及存于其中的天馬行空的想象力。教師在經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備后就可以進(jìn)行導(dǎo)入，在正式解析《西游記》前，教師可以先播放一首歌曲——《敢問(wèn)路在何方》，在播放完畢后，教師可以發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌？喜歡這首歌嗎？這是哪一部電視劇的主題曲？”“有誰(shuí)知道《西游記》的作者是誰(shuí)嗎？有哪一位同學(xué)可以為大家介紹一下作者？”等問(wèn)題。再進(jìn)行講解：“《西游記》的作者是吳承恩，吳承恩是明代文學(xué)家，從小就十分聰明，博覽群書(shū)，尤其喜歡神話故事，這也是他能夠?qū)懴挛饔斡浀闹匾颉！薄啊段饔斡洝返墓适录矣鲬魰裕蠹叶级炷茉?，現(xiàn)在我們來(lái)正式學(xué)習(xí)一下《西游記》，有哪一位同學(xué)可以將《西游記》的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括？”等。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)《西游記》進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，由于這些內(nèi)容都是學(xué)生自己闡述的，就能夠在學(xué)生腦海中留下更深刻的印象，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)，能夠更加自由和積極。同時(shí)，教師通過(guò)在閱讀前為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)閱讀目標(biāo)，就能以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而推動(dòng)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。

二、 利用課堂開(kāi)展活動(dòng)，提升閱讀課堂的參與度

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，極易出現(xiàn)教師在講臺(tái)上“口若懸河”“侃侃而談”，學(xué)生在下面“不知所云”“神游天外”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的參與度不夠高，不能很好地融入課堂中去，進(jìn)而脫離了課堂的范疇。同時(shí)，除了學(xué)生的個(gè)人因素外，這也與教師自身的教學(xué)方式和教學(xué)手段有一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常機(jī)械式地利用板書(shū)和固定的PPT來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)而不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性受挫，教學(xué)的參與度自然就不高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極改變自身的教學(xué)方式，打造和諧、活潑的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過(guò)在課堂中開(kāi)展活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到“在游戲中學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)中游戲”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使得課堂能夠更加富有趣味性，學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章時(shí)，教師可以在秉承“以生為本”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行深入地理解。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并將這一篇文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?，讓每個(gè)小組都對(duì)其中一個(gè)部分進(jìn)行閱讀，并展開(kāi)想象表演聞一多先生在說(shuō)：“此身別無(wú)長(zhǎng)處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個(gè)痛快?！边@句話時(shí)的神態(tài)，并借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩這篇文章所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容。如此，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行情境表演的過(guò)程中對(duì)文章中的角色和所描寫(xiě)的內(nèi)容有更加深入地理解，進(jìn)而感受到文章中的每一個(gè)角色和物體所表達(dá)的不同心境以及意義。這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于文章的理解有著至關(guān)重要的作用，能夠推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。

三、 加強(qiáng)課后知識(shí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀知識(shí)內(nèi)容和體系都較為復(fù)雜和煩瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，如果沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和復(fù)習(xí)，就很難建立相應(yīng)的知識(shí)框架，在知識(shí)之間構(gòu)建橋梁。如此就會(huì)導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)記憶和了解知識(shí)。而利用這種僵硬的方式，盡管對(duì)知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，但卻由于對(duì)知識(shí)缺乏認(rèn)知，就不能夠靈活地進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)是“死”的。因此，在課后教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架式復(fù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，深層次認(rèn)識(shí)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。如此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用合適的閱讀方法來(lái)對(duì)文段進(jìn)行閱讀，從而極大地節(jié)約了閱讀時(shí)間，提升了閱讀效率。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)﹂喿x方法有一個(gè)更加深刻的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《童年》的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)完畢后，教師可以給予學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用這十分鐘將自己能夠回想起來(lái)的印象較為深刻的知識(shí)記錄在本子上，并建構(gòu)適當(dāng)?shù)倪壿嬁蚣埽?lián)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。而后教師再給予學(xué)生十分鐘進(jìn)行自主討論，通過(guò)與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，補(bǔ)全自己所遺漏的知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行著重記憶。最后教師在給予學(xué)生十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，即文章是如何通過(guò)“是什么？”“為什么？”“怎么做”三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)的，再一次做出總結(jié)，如“《童年》這篇文章的主要內(nèi)容是什么？文章主旨是什么？童年的作者為什么要利用這種方式來(lái)進(jìn)行人物描寫(xiě)？在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行怎樣閱讀？利用何種方法開(kāi)展閱讀？”如此，引導(dǎo)學(xué)生利用這些方法來(lái)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，就能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而有效地提升了學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文章的理解深度。

四、 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的重要一環(huán)，教師需要對(duì)其予以充分的重視。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，依然以“一元式”“總結(jié)式”評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式不能夠全面清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒(méi)有反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生如果在最終環(huán)節(jié)發(fā)揮失常，則很容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性遭受重大打擊，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性。因此，教師就要在教學(xué)過(guò)程中不斷地優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在關(guān)注學(xué)生的閱讀成果的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀技巧，進(jìn)而能夠在全方面、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如教師可以通過(guò)制作一張“評(píng)價(jià)表”來(lái)觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中包括了“教師評(píng)價(jià)表”和“自我評(píng)價(jià)表”兩個(gè)方面?！敖處熢u(píng)價(jià)表”中主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的最終成果的綜合評(píng)價(jià)。而“自我評(píng)價(jià)”則是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以實(shí)行階段性評(píng)價(jià)，即在每段時(shí)間后都進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，進(jìn)而再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合整理，匯集成為最終評(píng)價(jià)。

總而言之，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)開(kāi)展與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)相契合的教學(xué)模式，并通過(guò)課前、課中、課后以及評(píng)價(jià)四個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄒建萍，福建省南平市，福建省光澤第三中學(xué)。