李晨路

摘 要：目前，結(jié)合現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，我們正在探索語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的路徑，即：依托云教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)泛在空間，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，打破忽視學(xué)生個性化發(fā)展的、以應(yīng)試教育為目的的教育現(xiàn)狀，進(jìn)行適合高中學(xué)生的語文任務(wù)群學(xué)習(xí)，著力發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：云教學(xué)環(huán)境;任務(wù)群學(xué)習(xí);實踐探索

中圖分類號：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-123-1

云教育是在云技術(shù)平臺的開發(fā)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。云教育環(huán)境下的教學(xué)就是基于云計算技術(shù)所開展的活動，包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督、學(xué)習(xí)方式與評價方面的全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化的教學(xué)環(huán)境。

高中語文任務(wù)群主要是指學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個共同的教學(xué)任務(wù)，積極主動探索與應(yīng)用相關(guān)資源，從而進(jìn)行自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，提高交際能力和學(xué)習(xí)能力。

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。

目前，結(jié)合現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，我們正在探索語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的路徑，即：依托云教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)泛在空間，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，打破忽視學(xué)生個性化發(fā)展的、以應(yīng)試教育為目的的教育現(xiàn)狀，進(jìn)行適合高中學(xué)生的語文任務(wù)群學(xué)習(xí)，著力發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

目前，我們的云教學(xué)環(huán)境已基本構(gòu)建，特別是我校建設(shè)的朗讀亭、語文聊天室，智慧書屋、創(chuàng)客空間等平臺將有力地承載我們在語文任務(wù)群學(xué)習(xí)方面的需要。

一、朗讀亭——“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群

我們將朗讀亭放置在校園教學(xué)區(qū)和生活區(qū)內(nèi)，24小時對師生開放。亭內(nèi)有刷卡門禁、朗讀亭終端、錄播系統(tǒng)等設(shè)備，可通過班班通系統(tǒng)將音頻視頻傳送到各個教室，朗讀亭系統(tǒng)還可與智慧書屋搭配，閱讀與朗讀相結(jié)合，構(gòu)成校園信息化、智慧化閱讀角。同學(xué)們走進(jìn)朗讀亭，誦讀經(jīng)典名篇，提高文學(xué)修養(yǎng)。

在課程上，對接“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，通過朗讀亭，學(xué)生不僅可以大聲地朗誦經(jīng)典，還要能通過電子數(shù)字平臺進(jìn)行錄音、傳閱、分享等操作。學(xué)生將朗讀的內(nèi)容錄制下來，上傳到平臺上，與同伴們一起分享。錄制的朗讀作品發(fā)送到平臺上后，老師可以對其進(jìn)行點評和推薦至主頁;同學(xué)之間可以相互“點贊”，并生成“最美聲音”的排行榜。

“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群讓每個學(xué)生真正走進(jìn)經(jīng)典，都有展示自己才華的機(jī)會，參與評價的主體不再是單一的任課老師，還可以是學(xué)校里的其他老師以及所有的同學(xué)。同時，平臺后臺積累的數(shù)據(jù)，能更完整地記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓老師能更全面地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，在尊重孩子個性化發(fā)展的同時，實現(xiàn)“因材施教”。

師生使用賬戶密碼登錄朗讀平臺，可以查看海量朗讀素材，查看朗讀作品、為作品評分，進(jìn)行過程性評價，自助預(yù)約朗讀時間、查看朗讀記錄、榜單等。

二、智慧書屋——整本書閱讀與研討

我們的智慧書屋，打破時間和空間的界限，讓圖書漂流到學(xué)生觸手可及的地方，利用RFID“圖書管理系統(tǒng)”，輕松實現(xiàn)智能管理，讓閱讀無處不在。智慧書屋真正實現(xiàn)圖書借還管理的智能化、自助化、網(wǎng)絡(luò)化和便利化。

在課程上，對接“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，學(xué)生根據(jù)個人興趣自由選擇閱讀專題，在RFID智慧書屋，圖書上貼上RFID標(biāo)簽，自助借還圖書，安全門禁不僅可以約束借閱，還可以統(tǒng)計人流，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，還有OPAC圖書查詢和智能移動點檢車，輕松實現(xiàn)智能管理。

三、創(chuàng)客空間——“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群

創(chuàng)客空間分為設(shè)備室、實驗室（創(chuàng)作室）、討論室、演播室四大功能室，具體包括閱讀區(qū)、素材區(qū)、討論區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、活動區(qū)、展示區(qū)等六個工作區(qū)。

在課程上，對接“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，同學(xué)們在這里閱讀，吸收信息，積累寫作素材;在這里討論寫作技法，交流寫作經(jīng)驗;在這里寫作，輸出信息，創(chuàng)意表達(dá);在這里展示自己的作品，評點他人的作品;在這里改編，將文章改編成戲劇、微電影，用舞臺表演或視頻播放的方式共享給全體同學(xué)。

四、語文聊天室——“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群

語文聊天室有別于以教材教本為主的語文常規(guī)課，在課程上，對接“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群?！傲奶焓摇贝蚱瞥Ｒ?guī)座位形式，打破語文教學(xué)固定的傳統(tǒng)空間，以云教學(xué)環(huán)境為支撐，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)聊天工具，打破師生之間那種壁壘森嚴(yán)的站立式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較寬松民主的語文閱讀與交流環(huán)境。

其實施過程分四步：

確定聊天話題——制定學(xué)習(xí)策略——開展探究活動——綜合學(xué)習(xí)運用

“聊天室”里教師只是參與者、引導(dǎo)著、協(xié)調(diào)者，“平等中的首席者”，合作者的角色進(jìn)入課堂，主持人是中心發(fā)言人，他將和嘉賓、學(xué)生及老師一起完成課堂聊天任務(wù)。

五、文學(xué)造夢空間——“作品研習(xí)”任務(wù)群

設(shè)置虛擬空間體驗場，閱讀時遇到?jīng)]有親歷的場景、事件，可以到此體驗，輸入關(guān)鍵詞即可，使學(xué)生仿佛身臨其境，感同身受，發(fā)揮語文情境教學(xué)的強(qiáng)大功能。在課程上，對接“作品研習(xí)”任務(wù)群，借助影像媒介，看名著改編的影視作品，網(wǎng)上查閱作家的資料，表演他們的作品，加深對文學(xué)名著的理解，實現(xiàn)很多學(xué)生的作家夢、文學(xué)夢。

通過實踐與探索，我們將建成云教學(xué)環(huán)境下的高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)策略模型，做到教學(xué)多元化、內(nèi)容多樣化、媒體數(shù)字化、連接泛在化;我們下一步的追求的目標(biāo)是：推動云教學(xué)環(huán)境下語文教學(xué)改革，探索建設(shè)創(chuàng)客空間、朗讀亭、智慧書屋等平臺，提升現(xiàn)代化教育水平。

在任務(wù)群學(xué)習(xí)路徑的探索方面，我們將完成如下任務(wù)：一是將國家設(shè)計進(jìn)行校本化理解與表達(dá)，二是對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化解讀;三是將信息素養(yǎng)與語文素養(yǎng)進(jìn)行校本性融通;四是將課程改革進(jìn)行校本化探索與實踐，形成高中語文學(xué)習(xí)的范式。

（作者單位：江蘇省贛榆高級中學(xué)，江蘇 連云港222100）