馬俊峰

摘? ?要：“師者傳道授業(yè)解惑也”，可是有的教師在課堂教學中存在著許多問題，例如：對課程標準研究不夠深入導致小學科學知識的學習內(nèi)容僵化，忽略了學生開放性思維的培養(yǎng)。也將影響課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學教師;實驗活動;課標研究

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）16-0032-03

作為一名從教二十余年的科學老師，筆者曾觀察過實驗活動的固定效果呈現(xiàn)、聽到過激情澎湃的聲音、欣賞過對答如流的展示、看到過一問一答和自問自答的單一模式、體驗過一講到底的“痛苦”、遺憾過設(shè)計與效果的不匹配課堂。那么問題到底出在哪了呢？經(jīng)過反復思考，筆者認為以下8個方面有待提高：

一、課標研究不夠深入

課程標準規(guī)定我們該做什么、怎么做、什么學段做、做到什么程度，應(yīng)該注意什么等等。然而，廣大教師對課標研究不深入，比如《小學科學課程標準》中提到教學 “四維目標”—科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面的目標。而教師依然按照“三維目標”去設(shè)計，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這很顯然是沒有深入研究新課標，又怎么去談?wù)n程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標的落實呢？又怎么懂得物質(zhì)科學、生命科學、地球宇宙科學、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域的課程內(nèi)容以及從這四個領(lǐng)域中選擇適合小學生學習的18個主要概念呢？因此，要想上好一節(jié)科學課，必須先研究透新課標。

二、語言表達不夠規(guī)范

多數(shù)教師在斟酌自己的課堂用語上不太用心，也缺乏對學生的要求?？茖W是一門嚴謹?shù)膶W科，但無論是教師課堂用語，還是學生的討論、回答用語，均未達到科學、嚴謹、規(guī)范的要求。比如，有位老師在提問題時表述不規(guī)范，導致問題指向不明，學生回答無目的。以執(zhí)教《推與拉》一課為例，有老師就問：推拉是什么、力有什么、改變什么等問題不具體，指向不明，導致學生無從下手，或者回答不到位。還有學生回答問題時“沒有到底”，回答的很籠統(tǒng)、不嚴密、不規(guī)范，這一點值得教師去反思。

三、課件設(shè)計不夠?qū)嵱?/p>

課件是教材的有效補充，而不是教材的代替品。課件起到的是輔助作用，而不是主體作用。課件是為突出重點、破解難點、達成目標制作的，而不是為了湊熱鬧、完成任務(wù)、跟形勢。所以，有的課件代替教材，把教材中的圖畫語言全部呈現(xiàn);有的課件占據(jù)課堂主體地位，教師圍著課件而執(zhí)教;有的課件制作特別漂亮，把學生眼球吸引到課件背景、飛入方式、火爆音樂、動作搞笑等與課堂教學重點突出、難點突破關(guān)系不大或者無關(guān)系等方面來，嚴重影響課堂教學效果和效率提升;有的課件是為了充數(shù)，可有可無，擠占課堂時間;有的課件把問題答案一塊呈現(xiàn)，剝奪了學生觀察、思考過程，直接影響學生科學思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該多一些“有的放矢”的真動作，少一些“畫蛇添足”的無用功。

四、學生地位不夠突出

課堂教學是“要學生的精彩，不要教師的精彩”。有的教師以自我為中心，從課堂設(shè)計到活動展示，從提出問題到回答問題，從實驗操作到得出結(jié)論都是自己一個人在唱“獨角戲”，將自己的才華展示的淋漓盡致，根本不存在課堂生成或者智慧碰撞或者科學思維培養(yǎng)，學生只是一個被動的參與者。這就如駕校教練駕駛技術(shù)堪稱一流，不如多培養(yǎng)出幾名一流駕駛技術(shù)的學員;訓練場上教練開得瀟灑自如，不如多騰出寶貴的時間讓學員在場地練一練。然而，有些教師卻不以為然，統(tǒng)得過死、抓得過牢、設(shè)計得過于規(guī)范（課堂教學設(shè)計、實驗設(shè)計都是老師設(shè)計好的，探究不到位，為教而教）、問題的答案過于標準、實驗的程序不準有任何瑕疵（大部分是驗證實驗，無學生思考和設(shè)計，不關(guān)注方法），就連學生總結(jié)的結(jié)論也必須一字不差?？傊?，一切都按教師備課設(shè)計的程序走，一節(jié)課下來，學生除了簡單的附和還有什么收獲？觀察、猜想、思考、實驗、分析、總結(jié)等能力得到提高了嗎？農(nóng)民種地是要看莊稼情況給與適當?shù)臐菜⑹┓?、打藥、鋤草的;醫(yī)生看病，是依據(jù)患者不同癥狀，開出良方的。所以，反思下教師的課堂教學又應(yīng)該怎么做呢？

五、學生參與不夠全面

在科學課程基本理念中要求“面向全體學生”，因此，課堂教學中秉承“要全體學生的精彩，不要個別學生的精彩”的理念。然而，當教師在課堂上指名回答問題時其他學生干什么呢？（是否可以給他們個具體任務(wù)，如，認真傾聽發(fā)言，發(fā)現(xiàn)哪不對的立即舉手示意，并且及時糾正，糾正問題的答案，規(guī)范語言的表達等。）當課堂上教師讓一位同學展示實驗、匯報結(jié)果時，其他組成員干什么呢？（是否可以傾聽、糾錯、說出自己不同想法呢？）所以，無論是觀察、猜想、設(shè)計、對比、實驗、分析、結(jié)論等都應(yīng)讓全體學生參與活動。相信只要教師用心去研究，方法總比困難多。活動設(shè)計、問題提出、實驗操作等均能體現(xiàn)層次性、個性化的差異。教學有法但無定法，貴在得法。每節(jié)課都有全體學生的參與，再也不是一個或幾個尖子生的一答就過的課堂了，每個學生都會有多多少少的進步，再也不用愁班里尖子生少，學困生多，教學質(zhì)量提升難等問題了。

六、學科味道不夠濃郁

科學課程基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的性質(zhì)和課程基本理念在課堂的體現(xiàn)程度，就決定了課堂教學中科學課的味道如何。那么讓學生體驗科學探究過程，初步了解基本科學知識，培養(yǎng)提問習慣，初步學習觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法，全體參與度，探究式學習的應(yīng)用，學生好奇心和求知欲的保護，學生主體地位的突出等等就顯得尤為重要。為此，教師秉承“要學生一生的精彩，不要學生一時的精彩”的課堂教學理念。筆者所在縣的“活力與實效”課堂，已經(jīng)用其效果告訴教師不要只注重教法，更要注重學法;不要只注重結(jié)果，更要注重過程;不要只注重知識，更要注重能力的培養(yǎng)。本次活動中執(zhí)教的老師，語言規(guī)范、有趣、富有啟發(fā)、引導性，按照他的課堂教學和實驗設(shè)計應(yīng)該得到很好的教學效果。可是結(jié)果卻事與愿違，為什么呢？原因就在于他過度追求效果，忽視學生體驗學習過程。一是給學生探究的時間少;二是對子交流、小組合作流于形式;三是沒有關(guān)注學生科學思維的培養(yǎng)。這讓筆者至今歷歷在目，深感遺憾。也有的老師只重視知識的填鴨式硬塞，忽略學生過程的體驗。比如，四年級科學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，老師只是讓學生在書中48頁劃出“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這句話，并且背背即可。不讓學生做用力彎曲鋼尺，鋼尺并不發(fā)聲;輕輕撥動鋼尺，鋼尺就能發(fā)出聲音的實驗。用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不發(fā)聲;輕輕撥動橡皮筋，橡皮筋就能發(fā)出聲音的實驗。根據(jù)“遺忘定律”和“金字塔”理論，學生學習效果會大相徑庭，科學課的味道又從何談起呢？

七、基本功不夠扎實

教師傳道解疑釋惑，可是，有的老師板書不工整、不美觀、設(shè)計不科學、書寫潦草，語言表達很隨意，普通話夾雜地方語言，甚至有的老師帶有自己的口頭禪。（是不是、對不對、好不好等）這些問題也將影響課堂教學效果。

八、“四”方面關(guān)注不夠

（一）關(guān)注設(shè)問

提問題要有目的性、針對性，層次性、開放性、價值性。

（二）關(guān)注課型

不同課型的上課方式不同，實驗課要有猜想、設(shè)計、實驗、驗證等環(huán)節(jié);閱讀課要與語文課區(qū)分開，要體現(xiàn)科學課的特性（可以借鑒展示課、辯論課、競賽課的形式）。

（三）關(guān)注時間

合理整合課程資源，難易程度要適中;時間分配要科學（“空氣”那節(jié)課老師僅導入環(huán)節(jié)就用時5～6分鐘時間），把握節(jié)奏，突出重點。

（四）關(guān)注創(chuàng)新

本次活動多數(shù)老師報的課型都是老課，今后可以報一些更具挑戰(zhàn)性、示范性的新題材、新課型。

總之，今后要把“三要三不要”即“要學生精彩不要教師精彩”“要全體學生精彩不要個別學生精彩”“要學生一生精彩不要學生一時精彩”的精神作為教學的參考;把注重學生科學思維和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)當做課堂教學的重點;把面向全體學生、倡導探究式學習、保護學生的好奇心和求知欲、突出學生的主體地位這一課程基本理念貫穿于科學課堂教學的始終;把學生知識的積累、思維的培養(yǎng)、能力的提升程度當作衡量課堂的成功與否的標準。

“回首過去，我們思緒紛飛，感慨萬千;立足今日，我們胸有成竹，信心百倍;展望未來，我們引吭高歌，一路歡笑。”筆者有理由相信，小學科學教科研水平和教學質(zhì)量定會不斷提升。

【責任編輯 李幸陽】