梁兆清

【摘要】有效課堂是指學(xué)生們能在課堂中有所收獲和成長(zhǎng)的課堂，是教育工作者的不懈追求和目標(biāo)。新課程改革背景下，初中英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)言能力的重要學(xué)科，要基于有效教學(xué)打造有效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，讓初中英語(yǔ)課堂更生動(dòng)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩，更適應(yīng)教育改革發(fā)展需要。本研究結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，分析影響初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的原因，以及如何利用有效教學(xué)讓初中英語(yǔ)更精彩。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);有效教學(xué);高效課堂

有效教學(xué)是指教師的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)能實(shí)現(xiàn)“成本-收益”比的最優(yōu)化，以最少的投入發(fā)揮實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和思維拓展能產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。新課程改革背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要針對(duì)教學(xué)要求作出快速且有效反應(yīng)，調(diào)整傳統(tǒng)的被動(dòng)牽引式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和開(kāi)放型的初中英語(yǔ)教學(xué)，為初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展提供支撐。

一、影響初中英語(yǔ)有效教學(xué)的原因分析

（一）學(xué)生主體地位的落實(shí)不到位

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)老師占據(jù)主體者的角色，容易忽視學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的體會(huì)與感受，導(dǎo)致學(xué)生日益成為英語(yǔ)老師和英語(yǔ)課堂的附屬者。學(xué)生們?nèi)找娼邮芨S教師的思路，總是囫圇吞棗般地將知識(shí)點(diǎn)“吞咽”，知識(shí)的理解與消化并不到位。學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)新學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的方法，常死記硬背的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和英文課文，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)得知，時(shí)間稍長(zhǎng)學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)知識(shí)點(diǎn)失去印象和記憶，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力也明顯受阻，影響初中英語(yǔ)的有效教學(xué)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方法的局限

新課程改革推動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念和模式在新的教育體系下落幕，但系統(tǒng)化教學(xué)模式仍是大多英語(yǔ)老師的教學(xué)偏好。初中英語(yǔ)老師的教學(xué)活動(dòng)常受到教室、教材等因素的限制，難以借助多元的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段活躍英語(yǔ)課堂，新時(shí)代的青年們對(duì)教師一味的“講”缺乏好感，而英語(yǔ)老師單調(diào)的教學(xué)方法影響學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度理解，阻礙學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，長(zhǎng)期“授之以魚(yú)”的教學(xué)風(fēng)格影響了課堂教學(xué)效率。

（三）師生間有效互動(dòng)缺位

英語(yǔ)是大多學(xué)生的第二母語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，從字母、詞匯和短語(yǔ)中不斷累積語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。英語(yǔ)課堂中師生間的有效互動(dòng)能針對(duì)性的解決學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題、語(yǔ)法思路問(wèn)題等等，但部分老師的英語(yǔ)課堂留給學(xué)生們表達(dá)的時(shí)間是少之又少，難以實(shí)時(shí)獲得學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋，整個(gè)英語(yǔ)課堂在英語(yǔ)老師的“一言堂”下沉悶且乏味，打造精彩的英語(yǔ)教學(xué)僅僅是“空想之談”。

二、構(gòu)建有效教學(xué)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩

（一）情境教學(xué)，吸引學(xué)生們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展離不開(kāi)情境的支撐，以情境教學(xué)為依托能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。初中英語(yǔ)課堂中常因句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜或易混詞匯而增加了學(xué)生們的理解困難和學(xué)習(xí)難度。為解決這一難題和困境，英語(yǔ)老師們需要融合情境教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能讓英語(yǔ)教學(xué)更精彩的體驗(yàn)式情境，利用初中生們的心理機(jī)制獲得態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谇榫诚吕斫馕恼?，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6《 An old man tried to move the mountains》的3a部分時(shí)，英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的體驗(yàn)式角色扮演情境，學(xué)生們分別扮演旁白和“The Monkey King”，旁白將“The Monkey King”的一些基本特征英文介紹時(shí)，“The Monkey King”負(fù)責(zé)用夸張的表演詮釋這些特征，角色情境的演義中，學(xué)生們積極理解文章內(nèi)容和翻譯句式，對(duì)關(guān)鍵詞和詞組的掌握程度不斷強(qiáng)化，在詼諧的表演中學(xué)生們對(duì)短文的閱讀理解積極性大大提升，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（二）合作探究，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)”向“英語(yǔ)技能”的轉(zhuǎn)型

合作學(xué)習(xí)是以多個(gè)體間配合和交流為主的學(xué)習(xí)方式和方略，合作探究方式倡導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探索和挖掘，強(qiáng)調(diào)教師們作為輔助者地位，是有效緩解應(yīng)試教學(xué)模式不足的選擇，能明顯激發(fā)學(xué)生們作為課堂真正的主體意識(shí)。合作探究是讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩的重要方式，在英語(yǔ)學(xué)科中合作探究與其他學(xué)科存在一定差異，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們從英語(yǔ)知識(shí)記憶到英語(yǔ)技能掌握的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《What color is it？》時(shí)，通過(guò)小組合作探究發(fā)現(xiàn)身邊的顏色并進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音和詞匯練習(xí)，以組內(nèi)提問(wèn)的形式對(duì)顏色詢(xún)問(wèn)的句型和基本答法有深度掌握。組內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和綜合實(shí)力參差不齊，以合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)共同進(jìn)步，對(duì)顏色相關(guān)詞匯做到爛熟于心，快速反應(yīng)，一方面可以凸顯合作探究的精神，另一方面能實(shí)現(xiàn)小組中互幫互助，整體上把握單詞的發(fā)音。

（三）生活化教學(xué)，推動(dòng)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“知識(shí)應(yīng)用”的調(diào)整

陶行知先生對(duì)生活教育提出了獨(dú)有的看法，他說(shuō)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！鄙罱逃m用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，挖掘各個(gè)學(xué)科中蘊(yùn)含的生活內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生生活的融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的生活化，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。七八年級(jí)的英語(yǔ)教材中基本都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的話(huà)題，為英語(yǔ)老師生活化教學(xué)提供了便捷和支持。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《How do you get to school？》的內(nèi)容時(shí)，以交通方式為主的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生們很有發(fā)言權(quán)。英語(yǔ)老師為學(xué)生們提供不同的生活化模擬場(chǎng)景，去學(xué)校時(shí)的生活場(chǎng)景、去鄰居家的生活場(chǎng)景、去旅行時(shí)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同生活化情境下的交通方式選擇，在學(xué)生們有親身體驗(yàn)和親身經(jīng)歷的生活化模擬活動(dòng)下，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打破固有的刻板印象，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與生活日常的銜接，做到知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革的趨勢(shì)，構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂。一線(xiàn)英語(yǔ)老師需要全面且深刻的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂中方法的局限性，師生互動(dòng)的不足及學(xué)生主體地位落實(shí)不到位的狀況，打造合作探究、生活化教學(xué)和情境教學(xué)的精彩英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)的澆灌，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的全面提高，為學(xué)生們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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