何佩蓮

【摘要】課例研究是以具體真實(shí)的教學(xué)例子為研究對(duì)象，并把教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題、教學(xué)手段、教學(xué)決策和教學(xué)效果等為研究對(duì)象的一種行動(dòng)研究方法。真實(shí)的課堂存在著多個(gè)方面供教師進(jìn)行分析與研究，又反作用于教學(xué)本身和執(zhí)教者，因此，課例研究在中小學(xué)的教與學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它既能促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生能力，又能促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。本文根據(jù)課例研究的相關(guān)理論及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的查閱，綜述我校以課例為載體來推動(dòng)“互動(dòng)探究課堂”建設(shè)的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課例研究;理論;現(xiàn)狀;推動(dòng)教學(xué)

近年來，新課程改革在各省各地搞得各有特色，主流都是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全面發(fā)展。課堂是充分展現(xiàn)教師教育智慧、是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的地方，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力是教學(xué)的目的，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提升課堂常態(tài)的教學(xué)質(zhì)量便成了每一間學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)。為了促使學(xué)生能力的發(fā)展、教師成長(zhǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高，我校開展了以課例為載體推動(dòng)“互動(dòng)探究課堂”建設(shè)的教學(xué)研究，試圖從變動(dòng)、鮮活的課堂教學(xué)的實(shí)際情況、實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、反思來提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過調(diào)整教學(xué)行為，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去使學(xué)生的能力和教師的專業(yè)成長(zhǎng)雙向發(fā)展。

我校的《以課例為載體推動(dòng)“互動(dòng)探究課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究》是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（編號(hào)2016YQJK025），為了引導(dǎo)本課題研究成員和學(xué)校一線教師準(zhǔn)確地理解課例推動(dòng)研究的核心理念，掌握課例研究的概念和特點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外課例研究的狀況及本課題的研究?jī)r(jià)值，現(xiàn)將相關(guān)課例研究的淵源梳理及通過知網(wǎng)等進(jìn)行的文獻(xiàn)搜索，作以下綜述。

一、關(guān)于課例研究的概念研究——尋找認(rèn)識(shí)的進(jìn)步

（一）課例的基本概念

課例是一節(jié)節(jié)真實(shí)發(fā)生過的教學(xué)例子，是對(duì)某些教學(xué)問題或某種教學(xué)現(xiàn)象的再現(xiàn)和描述?？梢允且还?jié)課的全景實(shí)錄，可以是以此為基礎(chǔ)對(duì)這節(jié)課的分析與反思，它提供教學(xué)過程中的真實(shí)的問題或教學(xué)困境，供研究者發(fā)掘與研究，形成相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或者理論，作用于教學(xué)。

（二）課例研究的校本特征

課例研究是當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)研究的重要形式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師專業(yè)成長(zhǎng)起促進(jìn)的作用。不管是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，課例研究都得到了重視。日本、美國(guó)、新加坡、伊朗等地區(qū)，紛紛有舉足輕重的文獻(xiàn)與研究出現(xiàn)，他們大都把課例研究聚焦在推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這個(gè)角度去論述，強(qiáng)調(diào)課例研究是一種教師進(jìn)步的推進(jìn)器，是提升課堂教育教學(xué)的錦囊妙計(jì)，只要有研究課例，教育教學(xué)才會(huì)創(chuàng)新不斷地提升教育質(zhì)量。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于課例研究最權(quán)威的是以上海教科院顧泠沅教授為首的研究團(tuán)隊(duì)，他們也認(rèn)為課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，主要以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)研究。

基于此，既然課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的利器，那么，教師的專業(yè)發(fā)展了也是作用于教學(xué)，結(jié)合我校“互動(dòng)探究課堂”的教學(xué)模式及課程改革的初步成效，我校以課例為載體推動(dòng)此模式的實(shí)踐研究，目的就是讓教師與學(xué)生雙向發(fā)展?！盎?dòng)探究課堂”就是以學(xué)生發(fā)展為主體，以教師為主導(dǎo)，課例啟發(fā)教師，教師研究課例，集中精力對(duì)教學(xué)進(jìn)行的一次深入的改革，并形成一個(gè)教與學(xué)相輔相成的過程。這個(gè)過程有集體備課，說課，設(shè)計(jì)教案，上課評(píng)課，分析反思以及分享經(jīng)驗(yàn)成果，并以此形成一種有效的教學(xué)循環(huán)。

我校的課例研究注重真實(shí)性與實(shí)效性。在多變的自然教學(xué)情境中，每一個(gè)時(shí)刻與操作都有可能成為研究的直接啟發(fā)點(diǎn)或者來源，而研究的問題不是隨便張揚(yáng)出來的，結(jié)合研究者的需要，在課后的評(píng)價(jià)與反思中才會(huì)浮出水面。有時(shí)候，課例研究?jī)A向于歸納，有時(shí)候，課例研究?jī)A向于新知識(shí)與新理論的形成。但不管怎樣，課例研究以研究者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，研究過程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程，在調(diào)整教學(xué)行為后，作用于教學(xué)本身，使到教學(xué)相長(zhǎng)名副其實(shí)。

二、課例研究的研究現(xiàn)狀——尋求研究方法的借鑒

課例研究起源于20世紀(jì)60年代中期的日本，稱為“授業(yè)研究”（lesson study）。作為一種校內(nèi)教研活動(dòng)開始時(shí)并不起眼，后在政府的推廣下受矚目。日本學(xué)者佐藤學(xué)在其名著《靜悄悄的革命》中也把這種活動(dòng)稱作是改變一所學(xué)校的不二法門。80年代開始，日本基礎(chǔ)教育成績(jī)優(yōu)異吸引了美國(guó)學(xué)者的目光，后者認(rèn)為課例研究就是拯救成績(jī)的奧妙。80年代中期，美國(guó)教育屆對(duì)課例研究的興趣空前高漲，截至2004年，課例研究覆蓋了美國(guó)30多個(gè)州，（下轉(zhuǎn)第21版）（上接第20版）研究團(tuán)隊(duì)有150多個(gè)。隨后，香港、新加坡、伊朗等一批專家都熱衷于這一研究。2002年。上海教科院和華東師范大學(xué)的研究人員在國(guó)內(nèi)首先啟動(dòng)了課例研究，這標(biāo)志著我國(guó)學(xué)者對(duì)課例研究的起步。后在上海市教科院顧泠沅教授領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，課例研究被我國(guó)教育研究者所聚焦，并迅速在我國(guó)各地大放異彩。

在知網(wǎng)上以“全文”搜索課例研究，有76936篇文章;以“主題”搜索，有176082篇文章;以“關(guān)鍵詞”搜索，則有7756篇。從最大范圍到有針對(duì)性搜索，文章數(shù)量都是居高不下，可見雖然課例研究這種模式在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不算太長(zhǎng)，但研究人群和研究文獻(xiàn)都不少。若是以“主題”課例研究加上“互動(dòng)探究”一起搜索，就有1000篇文章。但大多是有“互動(dòng)”和“研究”，而沒有“探究”二字，更加沒有“互動(dòng)探究”合在一起的文章。

綜上所述及對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的搜索學(xué)習(xí)，不管是國(guó)外的還是國(guó)內(nèi)的課例研究，都偏向于校本的教研研究，在其概念、教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及推進(jìn)教師專業(yè)化做的研究特別多，但對(duì)課例研究對(duì)課堂實(shí)踐能力的影響，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面論述得不多，本課題將借鑒課例研究的有關(guān)觀點(diǎn)與理論，在校本課例研究上增強(qiáng)這兩個(gè)方面的實(shí)踐與探究，形成一套比較完善的提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，推進(jìn)教師專業(yè)化的教學(xué)模式，使課例研究的形象更豐滿，使其本身更具可操作性。

三、以課例為載體推動(dòng)“互動(dòng)探究課堂”建設(shè)的實(shí)踐情況

（一）課例研究已取得的一些成效

結(jié)合課標(biāo)，借鑒先進(jìn)的理論，通過一系列的校本課例研究，我校課改基本完成了建模工作，體系逐趨完善，課堂教學(xué)改革走向成熟。此時(shí)，課改領(lǐng)導(dǎo)小組強(qiáng)調(diào)必須把“削枝強(qiáng)干、核心定位、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案和課堂實(shí)施中，從而提出了“兩個(gè)優(yōu)化”的方案：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)化課堂實(shí)施，而這又是課例研究在我校翻新頁(yè)的開始。

“優(yōu)化”理念帶出一批優(yōu)秀的課例，我們的導(dǎo)學(xué)案從優(yōu)化整體感知問題設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)學(xué)和四動(dòng)時(shí)間合理分配三個(gè)重要方面帶給我們思考，導(dǎo)學(xué)案不僅要適合“導(dǎo)學(xué)”也要適合“導(dǎo)教”，教師不能拿導(dǎo)學(xué)案在課堂上對(duì)答案，而是要善于用“互動(dòng)”的方式去引發(fā)學(xué)生的“探究”行為，只有這樣，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才可以煥發(fā)生命力，課例研究才能導(dǎo)雙線（課堂以培養(yǎng)學(xué)生，課例導(dǎo)教師成長(zhǎng)）發(fā)展。

我校以課例研究為載體，以優(yōu)化教學(xué)為目的，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，定時(shí)開展各學(xué)科的同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課多輪和隨堂聽課等形式的教學(xué)教研活動(dòng)，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，剖析自我，堅(jiān)持不斷深化課例研究的理論與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究與實(shí)踐操作相結(jié)合。

課堂帶出研究，課例推動(dòng)課改，它們的內(nèi)涵在實(shí)際教學(xué)中不斷豐富起來。我們的課例研究，始終立足課堂，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，用鮮活的課例表達(dá)著我們對(duì)教育的思考，課堂教學(xué)更是基于學(xué)生的立場(chǎng)去構(gòu)建。我們既是研究者，也是被研究者，我們有批評(píng)與自我批評(píng)的習(xí)慣，更有反思的精神。

嶄新的教學(xué)面貌，優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，活躍的教學(xué)氣氛，都顯示著“互動(dòng)探究課堂”是一種創(chuàng)新而有活力的教學(xué)模式，課例研究在我校有了不一樣的風(fēng)貌。同時(shí)，學(xué)校圍繞“互動(dòng)探究課堂”課例研究的主題，通過科研小組成員和各級(jí)青年教師，積極開展形式多樣的校本培訓(xùn)和校本教研。校本培訓(xùn)的主題有課例展示、先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案有效編寫、反思經(jīng)驗(yàn)分享、小組建設(shè)心得、互動(dòng)探究課堂解讀、資源庫(kù)整理推介等。校本課例研究有青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、骨干教師示范課、教學(xué)觀摩課、同課異構(gòu)課、教學(xué)調(diào)研課等，通過校本培訓(xùn)和校本教研，促進(jìn)“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)的進(jìn)一步有效實(shí)施，完善教學(xué)策略，豐富課例研究的體系。

（二）尚存在的問題及未來展望

課例研究促使著我校不斷完善教學(xué)系統(tǒng)，讓各學(xué)科有機(jī)融合。課例研究旨在讓教學(xué)把握平衡，促進(jìn)思維，導(dǎo)雙線發(fā)展。我們?cè)谌〉靡欢ǖ某晒瑫r(shí)，仍存在不足：課堂教學(xué)宜走精細(xì)化道路，我們對(duì)研究實(shí)踐的觀察點(diǎn)，如課前導(dǎo)學(xué)案的處理、導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量、教師問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性和積極性、小組討論的合理性、教學(xué)資源的利用與整合等，需要更專業(yè)理論指導(dǎo)，需要更敏銳的教學(xué)觸角。同時(shí)，部分教師在研究思想上還不夠統(tǒng)一，在課堂表現(xiàn)形式、滲透形式上都必須不斷進(jìn)行反思。

課例研究應(yīng)該在立足課堂研究的基礎(chǔ)上，不拘一格地鼓勵(lì)鉆研教材、編寫學(xué)案、集備研討、教學(xué)比武、教學(xué)開放、論文評(píng)比、教學(xué)論壇、科研活動(dòng)等有效開展，慢慢形成了學(xué)校良好的科研氛圍，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，有效推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。我們將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)，在課堂的點(diǎn)面上優(yōu)化、課堂調(diào)控、教學(xué)資源優(yōu)化利用、深化理解教學(xué)理論及撰寫論文等方面上重點(diǎn)設(shè)置研究，爭(zhēng)取讓課例研究在理論上、內(nèi)涵上有新的突破，將研究系統(tǒng)化、科學(xué)化、多樣化。

扎根學(xué)科教學(xué)的潛心鉆研，求索無止境，我們將一如既往地探索教學(xué)、教研、科研等工作，站在已有研究成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各項(xiàng)的建設(shè)，有效推動(dòng)課例促進(jìn)步的持續(xù)發(fā)展。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以課例為載體推動(dòng)‘互動(dòng)探究課堂建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016YQJK025）的研究成果]

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