馮偉群

園本課程建設(shè)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。在我園建設(shè)“生活學(xué)習(xí)”園本課程的過(guò)程中，我們深深地感受到課程審議對(duì)教師實(shí)施園本課程具有重要作用。我們常常針對(duì)教師遇到的共性問(wèn)題開(kāi)展課程審議，共同探討支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法，提升建構(gòu)課程的能力。下面以大班探究性主題活動(dòng)“絲瓜”為例，介紹我們是如何通過(guò)審議推進(jìn)課程實(shí)施的。

問(wèn)題1：幼兒的興趣點(diǎn)很多，該追隨哪一個(gè)？取舍的依據(jù)是什么？

百草園是我園的種植園地。一次，大二班幼兒關(guān)注到了絲瓜架上大小不同的絲瓜，由此拉開(kāi)了探究絲瓜的序幕。教師觀(guān)察、傾聽(tīng)，并進(jìn)行了拍攝記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)很多，不知該追隨哪一個(gè)。面對(duì)這一讓許多教師都感到困惑的問(wèn)題，我們組織開(kāi)展了園級(jí)層面的課程審議。

審議現(xiàn)場(chǎng)：

全體教師觀(guān)看幼兒在百草園里與絲瓜互動(dòng)的視頻后，針對(duì)興趣點(diǎn)展開(kāi)了討論。

教師1：視頻中有幼兒?jiǎn)柦z瓜是怎么播種的，可是現(xiàn)在不是播種的季節(jié)，要進(jìn)行這方面的探究有困難。

教師2：有幼兒關(guān)注到了成熟絲瓜上的那朵花，并提出了絲瓜花為什么會(huì)向下生長(zhǎng)的問(wèn)題。但是，現(xiàn)在已經(jīng)是10月，絲瓜采收進(jìn)入尾聲，探究絲瓜花已缺乏條件。

教師3：如果幼兒持續(xù)觀(guān)察和比較絲瓜花的變化，就可以從中發(fā)現(xiàn)絲瓜花與絲瓜生長(zhǎng)之間的關(guān)系，但當(dāng)下顯然沒(méi)有足夠的絲瓜花可供觀(guān)察。

教師4：視頻中有幼兒在發(fā)現(xiàn)大絲瓜時(shí)很激動(dòng)，說(shuō)可以吃了。其實(shí)有的大絲瓜可能內(nèi)部已經(jīng)變成絲瓜絡(luò)，不能食用了。這與幼兒往往以絲瓜大小來(lái)判斷可否食用的已有經(jīng)驗(yàn)形成了沖突，是非常好的課程生長(zhǎng)點(diǎn)。

教師5：我們可以引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、比較絲瓜架上不同生長(zhǎng)階段的絲瓜，還可以切開(kāi)絲瓜來(lái)觀(guān)察其內(nèi)部特征，驗(yàn)證其成熟程度。

教師6：我們可以在幼兒園的小廚房開(kāi)展刨絲瓜、煮絲瓜、吃絲瓜等活動(dòng)，幼兒一定很喜歡。

教師7：說(shuō)到絲瓜絡(luò)，我的好奇心也被激發(fā)了。絲瓜到底要多老，它的瓤才會(huì)變成絲瓜絡(luò)？絲瓜絡(luò)是不是需要曬干？絲瓜絡(luò)取出來(lái)就可以直接使用嗎？這些問(wèn)題也可能是幼兒想了解的。

接著，教師們進(jìn)一步討論了關(guān)于持續(xù)探究絲瓜藤、比較老絲瓜嫩絲瓜的可能性及其價(jià)值，準(zhǔn)備為幼兒提供充分的自主探究的時(shí)間和空間以及足夠的絲瓜。最后，教師們共同歸納分析了幼兒對(duì)絲瓜的興趣點(diǎn)及其背后可能蘊(yùn)含的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，并提出了后續(xù)支持的策略（見(jiàn)表）。

審議成效：

通過(guò)審議，教師們體會(huì)到對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的判斷、取舍可從三方面來(lái)考慮。首先，考慮時(shí)間的適宜性。時(shí)值10月，有關(guān)播種和絲瓜花的探究已不適宜進(jìn)一步開(kāi)展，但是這兩個(gè)內(nèi)容有利于幼兒了解植物的生長(zhǎng)變化，因此可選擇在合適的季節(jié)開(kāi)展。其次，考慮資源的豐富性。百草園的絲瓜架上正好有處于不同生長(zhǎng)階段的絲瓜，其中幾根老絲瓜是之前特意留下來(lái)的，這為幼兒探究絲瓜的生長(zhǎng)變化提供了豐富的資源，為課程的實(shí)施帶來(lái)了更多的可能性。再次，考慮對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。由幼兒的興趣和疑問(wèn)所生發(fā)的課程生長(zhǎng)點(diǎn)是豐富多元的，在取舍過(guò)程中需要考慮這些課程生長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)幼兒的發(fā)展具有怎樣的價(jià)值，比如，觀(guān)察、比較絲瓜的生長(zhǎng)變化，就能幫助幼兒理解植物生命循環(huán)的規(guī)律。

問(wèn)題2：在活動(dòng)中如何支持幼兒主動(dòng)探究和表達(dá)？

在園級(jí)審議后，大二班的教師支持有相同興趣的幼兒組成了幾個(gè)探究小隊(duì)。他們不僅觀(guān)察記錄了絲瓜藤，順著藤找到根和絲瓜，還派代表爬上結(jié)實(shí)的絲瓜架用剪刀剪下難以徒手采摘的絲瓜，充分感受了絲瓜藤蔓的特點(diǎn)。絲瓜被摘下來(lái)后，幼兒特別興奮，幾個(gè)人一組饒有興趣地感知絲瓜的外部特征，還自發(fā)比較絲瓜的大小，并爭(zhēng)論起哪根絲瓜老、哪根絲瓜嫩來(lái)。

看著幼兒這般投入，教師覺(jué)得應(yīng)該支持幼兒進(jìn)一步探究和表達(dá)，但缺乏方法，為此我們開(kāi)展了年級(jí)組審議，分別從問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究工具和活動(dòng)組織方式三方面進(jìn)行探討。

審議現(xiàn)場(chǎng)：

幼兒的探究既需要環(huán)境和材料的支持，也需要合適的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)。那么教師如何通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)幼兒的探究呢？

有教師設(shè)想，可以為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一老一嫩兩根絲瓜，然后提問(wèn)：“絲瓜外面是怎樣的？絲瓜由哪幾部分組成？絲瓜里面是怎樣的？外面和里面有什么不一樣？”引導(dǎo)幼兒依次探究絲瓜的外部特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)：在外部特征方面關(guān)注形狀、顏色、粗細(xì)、長(zhǎng)短等，在內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面關(guān)注絲瓜瓤、絲瓜籽、絲瓜汁等。這個(gè)設(shè)想受到了其他教師的質(zhì)疑，他們認(rèn)為這些問(wèn)題相對(duì)封閉，不能引導(dǎo)幼兒自主深入地探究。接著，大家就如何設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)了思維碰撞。

教師1：教師可以請(qǐng)幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)絲瓜外部特征的觀(guān)察，對(duì)絲瓜的“年齡”作一個(gè)判斷，然后給予幼兒充分的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主探究不同絲瓜的外部特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，搜集證據(jù)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。

教師2：教師可以借助問(wèn)題“你們覺(jué)得這兩根絲瓜哪根老、哪根嫩？為什么”，來(lái)引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。

教師3：這個(gè)問(wèn)題引得好，幼兒可以基于已有經(jīng)驗(yàn)先形成自己的觀(guān)點(diǎn)，然后通過(guò)搜集、展示資料來(lái)證明或修正自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的探究活動(dòng)就會(huì)更有深度、廣度了。

教師4：教師在幼兒進(jìn)行探究時(shí)可以與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流：“你有什么發(fā)現(xiàn)？?jī)筛z瓜一樣嗎？哪里不一樣？”這個(gè)問(wèn)題可在活動(dòng)探究中和分享交流時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，以引導(dǎo)幼兒基于證據(jù)不斷思考、修正自己的觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由。

教師5：集體交流分享時(shí)，教師還可以提問(wèn)：“他們小組認(rèn)為兩根絲瓜的××不同，你們認(rèn)同嗎？有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”以引發(fā)小組之間的質(zhì)疑或認(rèn)同。同時(shí)，為了進(jìn)一步拓展幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒理解絲瓜老和嫩的相對(duì)性，教師可提問(wèn)：“還有比這兩根絲瓜更嫩或更老的絲瓜嗎？”從而引發(fā)幼兒關(guān)注絲瓜各個(gè)生長(zhǎng)階段的不同形態(tài)，并按由嫩到老的順序排列絲瓜。

教師6：考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師還可以提問(wèn)：“觀(guān)察、比較了絲瓜后，你對(duì)絲瓜還有什么問(wèn)題嗎？”

合適的問(wèn)題是推動(dòng)幼兒探究的重要因素，而適宜的探究工具的準(zhǔn)備也非常重要。那么，在活動(dòng)中，教師可以提供哪些工具促使幼兒自主探究呢？教師們對(duì)探究工具展開(kāi)了討論，認(rèn)為可以提供小刀、刨子、剪刀、軟尺等，并分析了功能。他們認(rèn)為切開(kāi)絲瓜的過(guò)程就是使用不同工具的契機(jī)，而且使用不同工具切開(kāi)絲瓜能從不同角度觀(guān)察絲瓜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。比如，用小刀切絲瓜可以進(jìn)行橫截面的比較，用刨子刨絲瓜皮能幫助幼兒觀(guān)察絲瓜皮下的組織結(jié)構(gòu)，用剪刀剪老絲瓜能感受到絲瓜絡(luò)的質(zhì)地和結(jié)構(gòu)。此外，老絲瓜與嫩絲瓜的粗細(xì)、長(zhǎng)短會(huì)有些差異，軟尺可以幫助幼兒比較、測(cè)量。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，記錄表的使用是非常重要的一環(huán)。為此，教師們圍繞記錄表進(jìn)行了以下討論。

教師1：每人一份記錄表可清晰地呈現(xiàn)幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，除此之外，小組成員一起做一張記錄表也有價(jià)值，幼兒能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，同伴間可以相互啟發(fā)和補(bǔ)充。

教師2：集體交流分享時(shí)，教師有必要用一張記錄表匯總幼兒的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒梳理尋找到的證據(jù)，這也是對(duì)幼兒記錄的示范和引領(lǐng)。

教師3：讓幼兒用繪畫(huà)表征的方式做記錄是我們常用的方法，但這種方法在實(shí)踐中也存在問(wèn)題，一方面幼兒的表征能力有限，無(wú)法清晰地展現(xiàn)絲瓜的特征，另一方面幼兒在后期的分享交流中常常會(huì)忘記所畫(huà)內(nèi)容想要表達(dá)的意思。

教師4：可以請(qǐng)幼兒直接對(duì)比嫩絲瓜和老絲瓜的皮、瓤、籽等，并將實(shí)物展示在一張大記錄表上。

接下來(lái)，教師的討論落在了如何呈現(xiàn)絲瓜實(shí)物上，有教師提出如果將絲瓜皮、絲瓜瓤、絲瓜籽、絲瓜柄等裸露呈現(xiàn)，它們很快會(huì)風(fēng)干掉落，不易于幼兒持續(xù)觀(guān)察，所以可以先將老絲瓜和嫩絲瓜的不同部位裝進(jìn)透明束口袋，再將其粘貼在大記錄紙上，在區(qū)域中對(duì)比呈現(xiàn)，供幼兒后續(xù)在區(qū)域中探究。

那老絲瓜、嫩絲瓜的比較活動(dòng)以何種組織形式開(kāi)展呢？是先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組探究，再延伸到區(qū)域中繼續(xù)進(jìn)行個(gè)別化探究，還是先鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中自由探究，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組探究？對(duì)此，教師們也表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)。

教師1：我覺(jué)得這是適合幼兒進(jìn)行小組探究的時(shí)期。因?yàn)橛變呵捌谠诎俨輬@對(duì)絲瓜的形狀、大小及絲瓜皮的特征已有所感知，形成了個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)教師如果在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組共同探究的環(huán)境，可為同伴間的分享與比較、質(zhì)疑與對(duì)話(huà)提供更大的空間。

教師2：這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我也認(rèn)同，在小組探究之后，教師可將不同生長(zhǎng)階段的絲瓜投放在區(qū)域中，以便幼兒充分理解絲瓜內(nèi)部從絲瓜瓤變成絲瓜絡(luò)的過(guò)程。幼兒也會(huì)將小組探究中習(xí)得的搜集證據(jù)、記錄比較等方法遷移運(yùn)用到區(qū)域的探究活動(dòng)中。

教師3：老和嫩是相對(duì)而言的，小組探究之后，區(qū)域中的探究能幫助幼兒進(jìn)一步理解它們的相對(duì)性。對(duì)于絲瓜的比較，我們并不是將了解絲瓜的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)等知識(shí)作為主要的目標(biāo)，而是希望幼兒關(guān)注絲瓜在由嫩變老的過(guò)程中蘊(yùn)含的生命循環(huán)規(guī)律以及老絲瓜、嫩絲瓜與日常生活的聯(lián)系。

最后，教師們對(duì)活動(dòng)組織形式形成了共識(shí)：組成小組進(jìn)行探究—分享交流探究結(jié)果—在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)深入探究。

審議成效：

經(jīng)過(guò)審議，教師們對(duì)于如何設(shè)計(jì)更開(kāi)放的探究活動(dòng)有了思考，也對(duì)開(kāi)放性探究活動(dòng)的支持策略作了梳理。首先，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以將幼兒在探究中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)比較式問(wèn)題、遞進(jìn)式問(wèn)題，引發(fā)幼兒通過(guò)觀(guān)察和操作獲取多方面信息并予以解答。同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在合適的時(shí)機(jī)通過(guò)問(wèn)題吸引幼兒投入到探究活動(dòng)中并形成屬于每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和概括能力的提升。其次，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。幼兒以小組為單位展開(kāi)探究，然后在集體中分享交流自己小組的觀(guān)點(diǎn)以及思考，從而為幼兒相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)提供平臺(tái)。教師基于幼兒的分享表達(dá)進(jìn)行梳理提煉，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)拓展為集體經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也正是社會(huì)建構(gòu)理論下的學(xué)習(xí)觀(guān)的體現(xiàn)。再次，支持多元的記錄與表征方式。在探究活動(dòng)中，記錄是幼兒表達(dá)表現(xiàn)和交流信息的重要途徑。繪畫(huà)記錄和實(shí)物記錄的融合符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，為幼兒表達(dá)交流各自的探究發(fā)現(xiàn)提供了有力的支持。

問(wèn)題3：主題活動(dòng)進(jìn)行到何時(shí)結(jié)束？什么情況下有拓展的可能與價(jià)值？

幼兒對(duì)絲瓜的探究學(xué)習(xí)持續(xù)了一段時(shí)間，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，他們觀(guān)察絲瓜藤，采摘絲瓜，煮絲瓜，吃絲瓜，比較絲瓜的老和嫩，提取絲瓜絡(luò)，用絲瓜絡(luò)清洗餐盤(pán)、杯子，等等。接下來(lái)，他們準(zhǔn)備以小組分享會(huì)的方式向全班小伙伴報(bào)告探究成果。在“多主體參與課程審議”理念的支持下，兩位教師和幼兒展開(kāi)了平等的對(duì)話(huà)。

審議現(xiàn)場(chǎng)：

幼兒1：絲瓜老了，絲瓜的瓤會(huì)變成絲瓜絡(luò)，其他瓜是不是這樣的？

幼兒2：我吃過(guò)黃瓜、南瓜、冬瓜、西瓜，沒(méi)有看到里面有像絲瓜絡(luò)一樣的東西。

幼兒3：那是因?yàn)槟愠缘倪@些瓜還沒(méi)變老，它們變得像老絲瓜那樣時(shí)你又沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以要去看一看才知道。

幼兒4：百草園里只有南瓜，我們可以先去看看南瓜。

幼兒5：其他瓜可以去菜場(chǎng)買(mǎi)來(lái)看。

幼兒6：菜場(chǎng)里的瓜是能吃的，有這么老嗎？

教師：百草園里除了南瓜以外，還有其他瓜，你們都準(zhǔn)備去比一比嗎？

幼兒7：黃瓜和絲瓜一樣，也是長(zhǎng)長(zhǎng)的，它老了會(huì)怎么樣？

幼兒8：我們還想研究。

進(jìn)入課程分享會(huì)意味著這個(gè)主題活動(dòng)即將結(jié)束。在分享會(huì)中，既有幼兒作為主體的分享表達(dá)，也有教師對(duì)主題活動(dòng)實(shí)施的階段性評(píng)價(jià)。同伴提出的上述疑問(wèn)激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的熱情，這意味著主題活動(dòng)有繼續(xù)深入的可能。兩位教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上也對(duì)主題活動(dòng)中幼兒前后經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)以及主題活動(dòng)拓展后經(jīng)驗(yàn)遷移的可能性作了進(jìn)一步的分析和探討。

教師1：接下來(lái)我們可以追隨幼兒的腳步繼續(xù)推進(jìn)課程，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從一種瓜延伸到多種瓜，幫助幼兒積累豐富的有關(guān)葫蘆科植物的感性經(jīng)驗(yàn)。