肖玥

在一次滑滑梯活動(dòng)之后，班上的孩子們想自己搭建滑梯。經(jīng)過(guò)實(shí)地考察、討論，孩子們發(fā)現(xiàn)滑梯主要分為樓梯、走廊、滑道三個(gè)部分，并各自設(shè)計(jì)了圖紙。有幾個(gè)孩子覺(jué)得鶯鶯設(shè)計(jì)的滑梯最合他們的意，便相約合作搭建。

結(jié)構(gòu)初起——按圖紙搭是不行的

鶯鶯畫的設(shè)計(jì)圖比較抽象，只畫出了簡(jiǎn)單的樓梯、直線的走廊和滑道。第一次搭建開始了，鶯鶯很自然地成為了搭建團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。她指揮小朋友們分別搭建滑梯的樓梯、走廊、滑道。

沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，滑梯雛形已形成，幾乎跟圖紙上畫的一模一樣。孩子們顧不上整理旁邊散落的積木，紛紛來(lái)向我報(bào)喜：“肖老師，你看，我們搭的滑梯多漂亮啊！”

我發(fā)現(xiàn)孩子們將平面圖變成了立體建筑，但他們沒(méi)有考慮到實(shí)際的空間轉(zhuǎn)換。滑梯走廊上的門與窄窄的走廊同向而擺，根本沒(méi)有走道。我提示他們：“你們覺(jué)得這架滑梯有問(wèn)題嗎？”孩子們都很自信地回答：“沒(méi)有啊！”

旁敲側(cè)擊行不通。我意識(shí)到中班幼兒關(guān)于形象深度的發(fā)展多停留在“正側(cè)面同在”的水平上，也就是說(shuō)他們畫所有物體時(shí)，會(huì)將不同角度觀察到的各個(gè)面呈現(xiàn)在一個(gè)面上。而實(shí)際的三維建筑可不像二維圖紙，按照?qǐng)D紙搭建，就出現(xiàn)了滑梯走廊上的門與走廊同向而擺的情況?？磥?lái)，只有讓孩子們進(jìn)行驗(yàn)證，他們才能發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方。

我拿來(lái)了一個(gè)小狗玩偶，對(duì)孩子們說(shuō)：“你們的滑梯搭得真好，小狗也想來(lái)玩玩?！薄昂冒?，好??！”他們都覺(jué)得很有趣?？？Ｒ话炎プ⌒」?，帶它“一蹦一跳”地爬上樓梯，走到門前時(shí)，發(fā)現(xiàn)門柱子擋住了去路，浚浚遲疑了一下。我趕緊模仿小狗的語(yǔ)氣說(shuō)：“這個(gè)門好像不對(duì)??！我過(guò)不去。這可怎么辦？”麥麥很快反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“門要橫過(guò)來(lái)！”

孩子們意識(shí)到如果完全按照設(shè)計(jì)圖來(lái)搭建，是無(wú)法搭成滑梯的。于是他們?cè)谧呃葍蛇呏饍筛L(zhǎng)柱子，搭了一個(gè)門框，調(diào)整了門的方向。

搭建細(xì)節(jié)——無(wú)計(jì)可施的扶手

孩子們完成了滑梯基本結(jié)構(gòu)的搭建，接下去要搭建細(xì)節(jié)部分。在分享環(huán)節(jié)，我將孩子們第一次搭建的滑梯照片展示出來(lái)，請(qǐng)全班孩子欣賞。孩子們你一言我一語(yǔ)，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，即使沒(méi)有參與搭建的孩子也積極出謀劃策。坤坤說(shuō)：“外面的滑梯都是有欄桿和扶手的，我們這架滑梯也需要扶手。不然小朋友會(huì)掉下來(lái)的！”這可是個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。“那如果是你，你會(huì)怎么搭扶手？”我問(wèn)?！霸趦蛇厰[上積木，這樣就有扶手了?！崩だわ@得很自信。于是，建構(gòu)區(qū)的孩子們邀請(qǐng)他共同搭建。

經(jīng)過(guò)一番努力，孩子們搭出了扶手，不過(guò)風(fēng)格十分“隨意”。他們將部分長(zhǎng)條積木豎起來(lái)，間隔一定距離放在滑梯兩側(cè)做支撐柱，再將部分長(zhǎng)條積木橫放在柱子上，做成了扶手，將滑梯主體夾在了中間。

扶手與樓梯主體部分是分離的，根本起不到阻擋防護(hù)的作用。孩子們可不管這些，他們覺(jué)得旁邊有積木擋著就是扶手了。還是用老辦法驗(yàn)證吧！我再次請(qǐng)出了小狗玩偶。坤坤興致勃勃地帶小狗玩偶玩滑梯。在玩的過(guò)程中，旁邊的扶手總是不斷地倒塌?！翱磥?lái)這建筑質(zhì)量有點(diǎn)不過(guò)關(guān)?。　蔽姨崾镜?。孩子們看了看我，他們沒(méi)想到會(huì)被扶手這一細(xì)節(jié)難住?！坝惺裁崔k法可以搭得更牢固？”“我們只能搭出這種扶手。”鶯鶯沮喪地說(shuō)。

看孩子們士氣低落，我鼓勵(lì)他們：“要不，我們?nèi)ネ饷嫱嫱婊?，找找靈感？”“太好了！”他們歡呼起來(lái)。孩子們一邊玩，我一邊裝作不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)扶手是緊緊貼著滑梯的呀。”“這個(gè)滑道的扶手也是斜的啊?！蓖媪嘶葜?，我滿懷期待地問(wèn)孩子們：“看到真正的滑梯，找到搭建扶手的辦法了嗎？”“找到啦！”鶯鶯得意地宣告了自己的發(fā)現(xiàn)：“真正的滑梯上有螺絲，可以固定扶手?？墒抢蠋?，我們沒(méi)有螺絲，怎么搭扶手呢？”這個(gè)回答讓我哭笑不得，本以為觀察真實(shí)的扶手可以給孩子們以啟發(fā)，沒(méi)想到孩子們有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和想法。

再次挑戰(zhàn)——借鑒但不能照搬

自從陷入扶手瓶頸，孩子們搭建滑梯的活動(dòng)也停滯了。為了讓孩子們順利攻克這一難關(guān)，我找了一些用積木搭木橋的照片給孩子們欣賞，看能不能啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)搭建扶手的秘密。

“哇，這是誰(shuí)搭的橋啊，可真漂亮！”看到照片，孩子們發(fā)出由衷的贊嘆。“哇，這座橋上也有扶手，他們是怎么搭的呢？”我問(wèn)道。孩子們紛紛發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和想法?！斑@座橋是把積木挨著樓梯搭出了扶手，下面的積木要挨得很緊，而且要多出來(lái)一些?！丙滬溦f(shuō)?！皟蓚?cè)的積木不光豎著，還可以橫著排?！笨？Ｒ蔡岢隽俗约旱慕ㄗh……“那我們能不能試試用這種方法搭建扶手？”“能！”孩子們恢復(fù)了信心。

參考了木橋引橋的搭建方法，孩子們加大了滑梯的寬度，用方塊積木在樓梯兩側(cè)順利壘起了扶手。而滑道的扶手，他們則借鑒了主橋的搭建方式，直接用兩塊長(zhǎng)積木“包夾”。

滑梯搭建完成了。這回不用我提醒，孩子們自己請(qǐng)了“小狗”來(lái)檢驗(yàn)。不料，“小狗”在滑下來(lái)的時(shí)候會(huì)不斷地撞翻滑道扶手。“這個(gè)辦法也不行！”坤坤急了。看來(lái)，完全照抄別人的方法不行?！拔覀冃枰黾臃e木，把滑道的扶手抵?。　柄L鶯又想出了一個(gè)新辦法……

最后，孩子們終于搭出了牢固的滑梯扶手。他們?cè)诜磸?fù)建構(gòu)中學(xué)會(huì)了驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了借鑒，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了舉一反三。孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中有時(shí)會(huì)采納教師的意見(jiàn)，有時(shí)會(huì)堅(jiān)持自己的想法。作為教師，總希望自己的每次支持行為都能得到預(yù)期的成果，但要求孩子聽(tīng)從自己的想法，粗暴干預(yù)孩子的活動(dòng)，必然會(huì)影響孩子的積極性，不利于他們探索發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題的方法。教師要保護(hù)孩子們的探索精神，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，理解孩子們的游戲體驗(yàn)，才能找到有效的支持策略，引導(dǎo)孩子們從多方面獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，在游戲中獲得多方面的發(fā)展。