張皎紅

幼兒的生活中充滿(mǎn)著學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，這些機(jī)會(huì)在不同的幼兒園、不同的班級(jí)中呈現(xiàn)出不同的樣態(tài);幼兒的生活意味著豐富多彩的經(jīng)歷，教師始終在陪伴、引領(lǐng)、等待、支持著幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒的一日生活皆課程，只是這需要教師注重對(duì)幼兒日常生活中的各類(lèi)資源進(jìn)行課程化改造，以專(zhuān)業(yè)的眼光分析解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要與行為，從而展現(xiàn)師幼、幼幼共同生活和學(xué)習(xí)的課程理想常態(tài)。下面以大班“搬床”活動(dòng)為例，談?wù)勎覀內(nèi)绾斡谜n程的思路解決幼兒生活中的問(wèn)題。

一、緣起：寢教合一班級(jí)的困惑

無(wú)錫師范附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室都是寢教合一的，平時(shí)班級(jí)空間以區(qū)域的形式呈現(xiàn)，幼兒的午睡床堆疊成三摞，擺放到班級(jí)的儲(chǔ)藏柜中。午睡前，利用幼兒餐后自由活動(dòng)時(shí)間，教師和保育員一起把活動(dòng)室內(nèi)部分區(qū)域的桌椅、柜子等移至四周，騰出較大的空間，然后把午睡床從儲(chǔ)藏柜里推出來(lái)，一張張搬下、平鋪，每個(gè)班級(jí)的午睡床幾乎鋪滿(mǎn)大半個(gè)活動(dòng)室（見(jiàn)圖1）。這樣的工作每天都要做。我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽酪巍⒐褡咏?jīng)常要移動(dòng)，往往造成幼兒區(qū)域游戲空間不足、活動(dòng)記錄和作品等內(nèi)容不能及時(shí)呈現(xiàn)、同類(lèi)游戲經(jīng)驗(yàn)無(wú)法持續(xù)等問(wèn)題。而且教師和保育員搬床時(shí)間較長(zhǎng)，也增加了幼兒干等的時(shí)間。

在一次餐后自由活動(dòng)中，教師和保育員正在忙著搬床，晨晨和歐寶兩個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師太辛苦了，我們也想搬床。可是上面的床太高了，我們夠不著?！迸赃叺膸讉€(gè)小朋友聽(tīng)見(jiàn)了，也跑過(guò)來(lái)表示想一起搬床。

看到幼兒表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)搬床的熱情，我們意識(shí)到午睡床不僅是幼兒熟悉的生活物件，也是他們離不開(kāi)的、與他們的生活關(guān)系極為密切的生活用品，孩子們對(duì)自己的午睡床有著深厚的感情。我們可以對(duì)搬床活動(dòng)進(jìn)行課程化改造。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)是很好的學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。日本的倉(cāng)橋物三先生提出，“生活中融入教育”。江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的第二步支架中也提出，讓幼兒“嘗試生活環(huán)節(jié)的全面自理”，倡導(dǎo)教師盡量用課程實(shí)施的視角去對(duì)待所有的生活環(huán)節(jié)，支持幼兒制定自己需要的規(guī)則，學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。搬午睡床的問(wèn)題正是生活自理方面的內(nèi)容，我們亦可以借機(jī)深入理解陶行知先生提倡的“生活即教育”的理念。

二、規(guī)劃：做個(gè)有準(zhǔn)備的教師

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，幼兒是在生活和游戲中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)是幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。我們?cè)诎岽不顒?dòng)中如何尊重并滿(mǎn)足他們的這種學(xué)習(xí)方式和需要呢？午睡搬床作為幼兒在園的一個(gè)重要的日常生活環(huán)節(jié)，對(duì)于大班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有哪些教育價(jià)值呢？孩子生來(lái)就是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，我們?nèi)绾慰吹接變旱哪芰?，給予他們專(zhuān)業(yè)的支持呢？

帶著這些思考，圍繞午睡搬床的話(huà)題，我們和幼兒開(kāi)展了第一次討論。因?yàn)榘岽彩巧婕暗矫總€(gè)人的事情，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒都有話(huà)可說(shuō)。在交流中我們了解到每個(gè)幼兒都有參與搬床的意愿，對(duì)于午睡床放到哪里、由誰(shuí)來(lái)搬床等問(wèn)題很感興趣，提出可以給柜子裝上便于移動(dòng)的輪子、把午睡床放在活動(dòng)室里、排好值日生表輪流搬床等建議，但對(duì)于如何調(diào)整班級(jí)區(qū)域空間、如何合作搬床等缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，我們和保育員一起就此話(huà)題進(jìn)行了審議。首先，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：幼兒是班級(jí)的主人，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自我服務(wù)以及為集體、為他人服務(wù)的意識(shí);一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們就是在生活中學(xué)習(xí)的;幼兒應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)按順序做事等。接著，我們結(jié)合《指南》里面大班幼兒的典型表現(xiàn)，梳理了午睡搬床這個(gè)活動(dòng)可能會(huì)讓幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的問(wèn)題預(yù)設(shè)了一些可能開(kāi)展的活動(dòng)。

三、推進(jìn)：追隨幼兒的想法與行動(dòng)

經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒能夠比較自如地將5張午睡床進(jìn)行平鋪和堆疊。于是，我們將班級(jí)的35張午睡床按5張一摞分好，其中的2摞放在一個(gè)儲(chǔ)藏柜里，另外5摞放在儲(chǔ)藏柜外。每一摞最下面的午睡床裝上可固定的萬(wàn)向輪，空出來(lái)的兩個(gè)儲(chǔ)藏柜變成了兩個(gè)角色游戲區(qū)。在班級(jí)第二次的團(tuán)體討論中，我們形成了一份新的值日生分工表（見(jiàn)圖2、3），還制定了搬床公約，將搬床的內(nèi)容列入每天的值日生工作之中，約定每天由6個(gè)小朋友搬床，全班幼兒輪流進(jìn)行。搬床值日生需要利用午餐后自由活動(dòng)的時(shí)間調(diào)整區(qū)域柜子、桌椅，將午睡床推出、平鋪在活動(dòng)室里，午睡后負(fù)責(zé)將午睡床疊成5張一摞，推到儲(chǔ)藏柜處，再把區(qū)域柜子、桌椅復(fù)位。其他小朋友則要負(fù)責(zé)將自己的床鋪整理好，人人都在這個(gè)環(huán)節(jié)出力。我們的行動(dòng)也得到了家長(zhǎng)的支持，有些家長(zhǎng)還為我們出謀劃策。

這樣實(shí)施了兩天后，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：①有的午睡床搬動(dòng)的距離比較遠(yuǎn)，容易撞到柜子、桌椅等;②區(qū)域柜子、桌椅每天需要先移動(dòng)再?gòu)?fù)位，搬床值日生花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng);③區(qū)域柜子上材料、作品比較多，移動(dòng)時(shí)容易掉落，存在安全隱患等。

在班級(jí)第三次討論中，有幼兒提出午睡床就近放在活動(dòng)室里，減少長(zhǎng)距離搬動(dòng)的建議，得到了大家的認(rèn)可。那么，非午睡時(shí)間那些疊起來(lái)的午睡床放到哪里呢？幼兒紛紛表達(dá)了自己的想法，我們把相對(duì)集中的建議記錄下來(lái)，由幼兒投票決定采用哪種方案（見(jiàn)圖4）。

投票結(jié)果：有22名幼兒選擇把午睡床放在窗邊區(qū)角活動(dòng)區(qū)域前，他們的理由是這塊空間比較寬、比較長(zhǎng)，如果積木區(qū)旁放了床之后空間就太小了，而儲(chǔ)藏柜前放了床之后則不方便拿里面的東西。在大多數(shù)幼兒認(rèn)可這一建議的前提下，我們開(kāi)始行動(dòng)了。

第一次嘗試：

佳佳和昊昊是第二天的搬床值日生，他們?cè)谧屑?xì)研究了墻面上的班級(jí)平面圖之后，利用午餐后的自由活動(dòng)時(shí)間，畫(huà)出了搬床規(guī)劃圖（見(jiàn)圖5），提示5摞午睡床放在窗邊區(qū)角活動(dòng)區(qū)域前，根據(jù)空間距離，其中1摞要豎著放。有了這張規(guī)劃圖，午睡起床后，當(dāng)天的搬床值日生就開(kāi)始“按圖施工”，不一會(huì)兒就將床擺放到位了（見(jiàn)圖6）。

第二天的游戲活動(dòng)因午睡床擺放位置的調(diào)整而帶來(lái)了一些問(wèn)題。游戲回顧時(shí)，小米說(shuō)：“我們今天要去積木區(qū)玩，但床把積木區(qū)的材料遮住了，我得把床推走了才能拿到材料?！庇鹩鹫f(shuō)：“今天俊俊踩壞了我搭好的大橋?！笨】≌f(shuō)：“我也不是故意的，是有一疊床放在娃娃家里，路變小了。”（見(jiàn)圖7）角色區(qū)的幼兒也紛紛“投訴”：“床放在這里，把我們的路堵掉了，太不方便了?！边@時(shí)，涵涵提議：“那把角色區(qū)堵了路的2摞床推到美工區(qū)去吧?！狈e木區(qū)和角色區(qū)的幼兒都表示同意。

第二次嘗試：

午餐后，佳佳和昊昊畫(huà)了一張新的搬床規(guī)劃圖（見(jiàn)圖8）。午睡起床后，當(dāng)天的搬床值日生就按規(guī)劃圖把之前放在角色區(qū)那2摞床推到了集中活動(dòng)區(qū)（積木區(qū)）和美工區(qū)的中間，靠窗邊區(qū)域的3摞床之間拉開(kāi)了一段距離（見(jiàn)圖9）。

第三天游戲結(jié)束后，又有一些幼兒對(duì)這樣的布局表示了不滿(mǎn)。言言說(shuō)：“我要去美工區(qū)拿材料，要繞過(guò)架子和兩排床，兜了一個(gè)大圈子?！倍喽嗾f(shuō)：“我想去上廁所，床擋住路了，去廁所的通道變得很窄，只能側(cè)身走過(guò)去?！保ㄒ?jiàn)圖10）俊俊說(shuō)：“床把角色區(qū)的柜子攔住了，我們想買(mǎi)東西，不方便?！毙〕握f(shuō)：“積木區(qū)的積木老是滾到表演區(qū)來(lái)，影響我們排練”……幼兒紛紛表示放在活動(dòng)室內(nèi)的5摞床太多了。這時(shí)，我們提議把1摞床放回儲(chǔ)藏柜里，活動(dòng)室里放4摞床，并且嘗試用活動(dòng)室里的午睡床做隔斷，分隔活動(dòng)室中間的積木區(qū)和表演區(qū)。

第三次嘗試：

離園前，佳佳和昊昊準(zhǔn)備畫(huà)第三張搬床規(guī)劃圖，他們?nèi)フ髑笸榈囊庖?jiàn)。有幼兒提出了美工區(qū)和積木區(qū)之間的通道比較窄，不能放床，也有幼兒提出3摞床連在一起的隔斷太長(zhǎng)等問(wèn)題。在聽(tīng)取了很多同伴的意見(jiàn)之后，佳佳和昊昊又畫(huà)了第三張搬床規(guī)劃圖（見(jiàn)圖11）。圖中提示活動(dòng)室內(nèi)保留了4摞午睡床，其中1摞床豎著放在美工區(qū)，作為顏料區(qū)和手工區(qū)的隔斷，另外3摞床放在積木區(qū)和表演區(qū)之間。

第四天的晨間播報(bào)前，佳佳和昊昊又修改了搬床規(guī)劃圖（見(jiàn)圖12），他們向大家介紹了第四張搬床規(guī)劃圖：放在積木區(qū)和表演區(qū)之間的3摞床呈“品”字布局，可以用來(lái)分隔積木區(qū)、表演區(qū)和角色區(qū)，午睡時(shí)，這4摞床就近搬開(kāi)平鋪就行。大家都表示贊同。區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒對(duì)當(dāng)天午睡床的布局都表示很滿(mǎn)意（見(jiàn)圖13），而且當(dāng)天的搬床值日生也表示就近搬床比較方便。

午睡床布局實(shí)施了一段時(shí)間，其間也做了一些微調(diào)，幼兒基本認(rèn)可這樣的方式?？紤]到安全衛(wèi)生的因素，我們?yōu)榛顒?dòng)室里的4摞午睡床做了布罩子（見(jiàn)圖14），由搬床值日生在午睡前后進(jìn)行收歸、整理。我們發(fā)現(xiàn)這些布罩子平時(shí)還可以作為區(qū)域游戲擺放材料、展示作品的地方。

四、回顧：實(shí)現(xiàn)師幼的共同成長(zhǎng)

在搬床活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，我們經(jīng)常和幼兒交流關(guān)于搬床的新發(fā)現(xiàn)、遇到的新問(wèn)題、解決的新辦法，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地獲得、重組和改造，實(shí)現(xiàn)了師幼在此經(jīng)歷中的共同成長(zhǎng)。

我們的發(fā)現(xiàn)：

幼兒通過(guò)設(shè)想午睡床擺放的位置、設(shè)計(jì)搬床規(guī)劃圖、驗(yàn)證床擺放的合理性等活動(dòng)，在探索和嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題，嘗試在實(shí)踐中解決問(wèn)題，收獲屬于自己的新經(jīng)驗(yàn)，并在生活情境中整合遷移經(jīng)驗(yàn)。

除了獲得解決問(wèn)題、空間方位等方面經(jīng)驗(yàn)之外，我們還看到每個(gè)幼兒都能積極主動(dòng)地參與搬床活動(dòng)，學(xué)習(xí)力所能及的生活技能，他們?cè)趧?dòng)作協(xié)調(diào)性、堅(jiān)持性、書(shū)面表達(dá)能力及分工合作能力等方面均得到提升。同時(shí)，在搬床的過(guò)程中幼兒還收獲了滿(mǎn)足感和成就感，主人翁意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這些品質(zhì)和能力緊緊依托于他們生活的環(huán)境和情境，將有助于他們向更高水平發(fā)展，更有意義地學(xué)習(xí)生活。

我們的支持：

在搬床活動(dòng)中，我們將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)觀察、評(píng)估，班級(jí)保教人員經(jīng)常即時(shí)進(jìn)行研討，商議用適宜的策略支持幼兒不斷獲得有益經(jīng)驗(yàn)。如在幼兒的三次嘗試中，我們提煉了一些支持策略。

除此之外，我們發(fā)現(xiàn)給予幼兒搬床的權(quán)利，讓我們有機(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)幼兒的能力，關(guān)注到與幼兒生活密切相關(guān)的人、事、物，關(guān)注到發(fā)生在幼兒之間的“矛盾”，注意對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄，注意對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析等，努力對(duì)一日生活中與幼兒生活有關(guān)的資源進(jìn)行課程化改造。這樣的過(guò)程有助于我們提升積極引導(dǎo)、順勢(shì)而為、靈活應(yīng)變的課程實(shí)踐能力。

通過(guò)大班搬床活動(dòng)的實(shí)施，我們更深刻地體會(huì)到了一日生活皆課程的課程觀。幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，需要教師立足生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、滿(mǎn)足需求、支持探究，用課程的思路解決生活中的問(wèn)題，從生活中來(lái)，回到生活中去，更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。