倪慧芳

課程建構(gòu)是一個漫長的逐步積累和發(fā)展的過程。我園有60多年的辦園歷史，一代又一代的教育者面向未來、堅(jiān)持不懈地探索，秉持“愛與尊重”的教育理念，在行動中思考，逐步構(gòu)建了“以情感教育為旨?xì)w的‘織網(wǎng)式課程”。課程從浙江省基礎(chǔ)教育成果三等獎到一等獎再到國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，走過了“孕育—細(xì)化—整合”三個階段。在這個過程中，我們對兒童、對教育的認(rèn)識越來越深刻，同時也體會到了作為教師的幸福感。

孕育起步

我園建于1956年，早在1957年第一屆孩子的畢業(yè)照上，就寫著“我的第一批小伙伴”字樣，從中透露出我園教師與孩子是和諧、平等的關(guān)系，這種師幼關(guān)系是我園“愛與尊重”教育理念的生發(fā)點(diǎn)。

1981年，國家頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，幼兒在園的一日教學(xué)、生活活動有了一個標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時的幼兒園課程有學(xué)科之分，有備課及課時等要求。1989年，國家頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，從中我們敏銳地捕捉到了整合教育的意義和重要性。因此，在幼兒園課程的設(shè)計上，我園也與時俱進(jìn)地作了一些思考和調(diào)整，其中最有影響的是兩件事：第一件是開展了幼兒園興趣小組活動，開設(shè)多個不同內(nèi)容的興趣小組，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組、旅游小組、書畫小組、音樂小組、木偶表演小組等，幼兒根據(jù)自己的興趣自主報名參加，而后，我們根據(jù)幼兒參與活動的情況對活動內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的增減、優(yōu)化。這是我園初步嘗試從孩子興趣出發(fā)設(shè)計、組織活動。從中，我們看到了孩子興趣及自主的力量，看到了混齡活動的優(yōu)勢。第二件是調(diào)整了活動室的環(huán)境布局，在活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)區(qū)域，嘗試在一日活動中開展幼兒能自由選擇、能調(diào)動他們積極性的角色游戲，讓幼兒在玩中學(xué)。這些努力和嘗試為教師進(jìn)一步體驗(yàn)、理解什么是“愛與尊重”，為確立“愛與尊重”理念以及后來的情感教育及情感課程建設(shè)做了很好的鋪墊。

當(dāng)時，幼兒園學(xué)術(shù)交流比較頻繁，我園是浙江幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園，經(jīng)常會邀請幼兒師范學(xué)校的專家前來指導(dǎo)。同時，還有一些老一輩學(xué)前教育專家如趙寄石、史慧中等，都對我園的教育探索給予了悉心的指導(dǎo)和積極的肯定。

在探索過程中，我們一直在思考：究竟什么樣的教育能真正地推動幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展？我們發(fā)現(xiàn)，有效學(xué)習(xí)的第一步是要激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，只有調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力系統(tǒng)，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力呢？我們認(rèn)為，要讓幼兒身處充滿愛意和被尊重的環(huán)境，有足夠的信心去選擇，并且幼兒不論做什么選擇都會被悅納、關(guān)心與幫助。就此，幼兒園確立了“愛與尊重”的教育理念，這也是我園情感教育的關(guān)鍵詞。

細(xì)化研究

2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布施行，這讓我們看到了國家對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的支持，對幼兒身心發(fā)展的關(guān)照和對幼兒個體差異的尊重。而我園的“愛與尊重”教育理念與《綱要》倡導(dǎo)的理念不謀而合，說明我園前期的探索和思考在大方向上是與國家對學(xué)前教育的要求相吻合的。由此，我們受到了極大的鼓舞。

接下來，我們進(jìn)一步追問、思考：怎么做才能讓“愛與尊重”的教育理念落到實(shí)處？什么樣的教育和課程設(shè)置才有利于幼兒身心全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展？在這期間，幼兒園邀請浙江理工大學(xué)的教授帶領(lǐng)我們走進(jìn)了幼兒情緒教育的科學(xué)研究之路。

我們的幼兒情緒教育研究經(jīng)歷了認(rèn)識—調(diào)查—實(shí)施研究三個階段。

前期，我們學(xué)習(xí)了幼兒情緒情感的相關(guān)理論，了解幼兒基本情緒、情緒能力、情感品質(zhì)等基本概念，為后面展開系統(tǒng)的科學(xué)研究做好了準(zhǔn)備。

中期，我們采用問卷調(diào)查和觀察法，研究了幼兒四種基本情緒能力現(xiàn)狀和引發(fā)幼兒情緒的相關(guān)事件，收集了一系列幼兒情緒案例，并從中提取典型的日常情緒情境及幼兒在典型情境中的情緒調(diào)節(jié)策略?；谝陨涎芯?，從教師和幼兒兩個角度出發(fā)制定并實(shí)施了干預(yù)方案：一方面對教師自身的情緒管理和教師對幼兒情緒回應(yīng)行為進(jìn)行干預(yù)，另一方面通過日常教育和專門的情緒教育活動培養(yǎng)幼兒的情緒能力。

后期，我們對幼兒情緒教育實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證和評價。

在系統(tǒng)的科學(xué)研究中，我們深刻地感悟到，實(shí)現(xiàn)“愛與尊重”的教育理念就要看見幼兒，基于幼兒的發(fā)展水平及發(fā)展需要確立教育目標(biāo)、設(shè)計教育內(nèi)容，進(jìn)而全面立體化地實(shí)施教育。比如，在對幼兒情緒事件的調(diào)查過程中，我們把目光投向幼兒，細(xì)致地觀察他們的表情，傾聽他們在說什么，詢問他們心里是什么感覺，探尋他們情緒背后的原因。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在園產(chǎn)生消極情緒的主要原因是同伴爭執(zhí)。于是，在專家指導(dǎo)下，我們對幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了追蹤研究，探索不同年齡階段幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)策略?；诖?，設(shè)計、組織了同伴關(guān)系培養(yǎng)的主題活動。如，小班“朋友車”“套娃”“微笑”等活動，中班“理解棋”“豎起我的大拇指”“友誼”等活動，大班“魔語”“好玩的多米諾骨牌”“連環(huán)畫屋”“快樂小分隊(duì)”等活動。通過對課程設(shè)置和實(shí)施的系列科學(xué)研究，我們不僅明白了該做什么，更知道了為什么這樣做。

2008年，我們申報全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒情緒能力培養(yǎng)”，于2014年11月順利結(jié)題。

整合梳理

2012年，國家教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》精神的指引下，我們基于已有的幼兒情緒教育研究，依托浙江省教育規(guī)劃課題“幼兒園主題活動體系的‘附幼模式探索”構(gòu)建“以情感教育為旨?xì)w的‘織網(wǎng)式課程”。

我們以幼兒為本位，將五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒情緒情感發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，提出了課程總目標(biāo)，并提煉“情緒狀態(tài)、情緒能力、情感品質(zhì)”三個情緒情感發(fā)展的核心要素，構(gòu)建了“三核心”課程子目標(biāo)。依據(jù)幼兒與自我、環(huán)境、他人的聯(lián)系以及幼兒在與這三方聯(lián)系過程中的表現(xiàn)，確定了自我認(rèn)知、人際交往、發(fā)現(xiàn)探究、表達(dá)表現(xiàn)四個維度的課程內(nèi)容。依托日常生活、游戲活動、主題活動三條途徑，構(gòu)建了“以情養(yǎng)心”“以情促學(xué)”“以情交友”的行動體系，讓情緒情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與生活、游戲與運(yùn)動無縫對接，形成情感教育合力。

2016年，“以幼兒情感教育為旨?xì)w的‘織網(wǎng)式課程”獲浙江省基礎(chǔ)教育一等獎，這是對我們團(tuán)隊(duì)多年努力的最大肯定。但我們的課程建構(gòu)并沒有結(jié)束，幼兒的情緒情感是在日常的人際交往和社會適應(yīng)中發(fā)生發(fā)展的，多角度不間斷地推進(jìn)才能真正切入情感教育的本質(zhì)。2018年，我園“幼兒情感教育深度模式的建構(gòu)與實(shí)踐”的研究成果獲教育部基礎(chǔ)教育成果二等獎，再次證明我們不斷探尋的幼兒情感教育的實(shí)踐價值。

在課程構(gòu)建過程中，我們遇到過各種各樣的問題和困惑，正因?yàn)橛袉栴}和困惑，才促使我們改變思路，突破原有做法。

問題一：情感教育怎么“教”

說到情感教育，很多人首先會質(zhì)疑，怎么“教”？確實(shí)，一開始我們更多地采用集體教學(xué)形式，教幼兒情緒識別、表達(dá)、調(diào)節(jié)的方法，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒未能做到“知行合一”。這時，我們意識到這種只著眼認(rèn)知的教育，忽略了幼兒情感能力的本質(zhì)是為了更好地適應(yīng)環(huán)境，能夠有效地參與社會互動，能夠在各類活動中應(yīng)對挑戰(zhàn)、達(dá)成目標(biāo)。于是，我們改變角度，從幼兒有效參與社會互動及應(yīng)對挑戰(zhàn)、達(dá)成目標(biāo)能力培養(yǎng)中開展幼兒情感能力培養(yǎng)，使得情感教育真正落實(shí)到幼兒的發(fā)展中。

感知體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒情感教育的重要策略。我們探索創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)幼兒開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)?；谀繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)特定情境，幫助幼兒獲得特定體驗(yàn)。比如，有意識地從不同領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)具有同種體驗(yàn)的情境，如體驗(yàn)?zāi)托膶Ｗ⒏?，我們就?chuàng)設(shè)疊高、編織、拼圖、串珠、踩高蹺等情境，不同班級幼兒可以根據(jù)不同情境展開關(guān)于耐心的主題活動，最后進(jìn)行全園聯(lián)動式的體驗(yàn)活動，使幼兒在具有相同情感體驗(yàn)的情境中反復(fù)、廣泛地體驗(yàn)，情感得以不斷豐富、強(qiáng)化。另外，我們還有意識地創(chuàng)設(shè)不同梯度的情境，讓幼兒獲得深入體驗(yàn)。如，體驗(yàn)友好合作交往，我們創(chuàng)設(shè)了小中大不同年齡階段的不同情境，小班“開朋友車”、中班“下棋”、大班“搭建多米諾骨牌”，三個蘊(yùn)含不同層級目標(biāo)的情境，關(guān)注他人—理解他人—調(diào)控情緒，使幼兒可以有縱向延續(xù)性和遞進(jìn)性的體驗(yàn)。

如何開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)？我們在幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以提問、歸因等方法幫助幼兒內(nèi)化、升華體驗(yàn)，并鼓勵幼兒積極踐行體驗(yàn)。當(dāng)踐行本身又成為了體驗(yàn)，便會產(chǎn)生新體驗(yàn)，引發(fā)新一輪的循環(huán)。一輪又一輪的循環(huán)，形成層層遞進(jìn)“螺旋上升”的發(fā)展態(tài)勢，幫助幼兒獲得情感能力的發(fā)展。如，小班的“朋友車”主題活動，幼兒兩兩結(jié)伴開一輛車，在開車的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)不是車開不起來，就是車開得不順暢，甚至還會翻倒。教師抓住這一體驗(yàn)時機(jī)，引發(fā)幼兒思考：為什么車子會開不起來？為什么一個人開車不會翻倒，而兩個人開車卻會翻倒呢？這些問題意在引發(fā)幼兒對“以自我為中心”與“關(guān)注他人、彼此協(xié)調(diào)配合”的意識和能力進(jìn)行反思，從而構(gòu)建關(guān)注同伴、與同伴協(xié)調(diào)合作的經(jīng)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，孩子們知道了要把車開起來，必須與小伙伴進(jìn)行協(xié)商、配合。接著，他們嘗試把這一經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下次游戲活動中。游戲內(nèi)容越來越豐富，幼兒間的互動也越來越多，他們不滿足于兩個人一起玩，而喜歡三個人或更多個人一起玩，繼而又獲得了新體驗(yàn)，引發(fā)新問題，通過再次反思重構(gòu)，獲得更多的交往經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，情感教育不能脫離幼兒生活，我們將情感課程內(nèi)容滲透在一日生活中，聚焦、放大幼兒在生活中充滿愛的言行舉止，把積極的情感體驗(yàn)作為幼兒在園一日生活的重要內(nèi)容，讓師幼之愛、同伴之愛、自然之愛像涓涓細(xì)流浸潤幼兒的學(xué)習(xí)與生活。我們關(guān)注幼兒在生活中的真實(shí)感受，探究日常生活中教師對幼兒情緒有效回應(yīng)的策略，提煉教師日常行為，細(xì)化教師愛的語言和行為表現(xiàn)。如，我們鼓勵教師堅(jiān)持“愛是可以觸摸的”理念，堅(jiān)持每天微笑著對待每一個孩子，擁抱每一個孩子;孩子和自己說話的時候蹲下身來，看著孩子的眼睛親切地傾聽;當(dāng)孩子從戶外回來時，細(xì)心地摸一摸他的后背，看他是否出汗;孩子回家之前，看看他的表情是否輕松、快樂，穿著是否整潔;堅(jiān)持每天主動對孩子說“我喜歡你”……

問題二：如何幫助教師準(zhǔn)確把握課程理念，有效實(shí)施課程

教師是課程的建構(gòu)者和實(shí)施者，所以幼兒園課程質(zhì)量的提升，有賴于教師對課程理念的理解和課程實(shí)施的水平。為此，我們建立課程審議機(jī)制，不斷提高教師的活動設(shè)計、反思能力，以幫助教師準(zhǔn)確地把握課程理念，有效地實(shí)施課程。

1.課程審議

我園建立了多級課程審議制度。班級審議——班級教師通過交流進(jìn)行審議，主要以收集與主題活動相關(guān)的問題和困惑為主，隨時展開。年級組審議——同一年級組教師對主題活動價值、目標(biāo)、內(nèi)容、行進(jìn)脈絡(luò)、實(shí)施策略進(jìn)行審議，每周一次。課題組審議——小中大各年齡段教師對同一個主題活動的縱向延續(xù)性、遞進(jìn)性進(jìn)行審議，每兩周一次。如，小中大班幼兒都會對螞蟻展開探究，但不同年齡段幼兒探究的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，所以小中大班教師對不同年齡段幼兒在“螞蟻”主題活動中能夠獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和采用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行審議。全園審議——由專家、園長、骨干教師、一線教師組成的合作小組圍繞課程建構(gòu)展開審議，每學(xué)期一次。多級審議制度的縱橫交織、多層級特點(diǎn)，促使教師對課程進(jìn)行全面、深入的理解。

在全園審議中，由專家、園長、骨干教師、一線教師組成的“合作小組”作為課程建構(gòu)與實(shí)施的共同體，在幫助我園教師把握課程理念、提高課程執(zhí)行力及提升教師專業(yè)能力上發(fā)揮了重要的作用?！昂献餍〗M”針對某一個主題活動，會從主題生發(fā)、目標(biāo)確立、資源整合、內(nèi)容預(yù)設(shè)、組織實(shí)施、效果評價等方面進(jìn)行跟進(jìn)式審議?！昂献餍〗M”成員對常態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，除了觀察教師的教學(xué)狀態(tài)，更多的是對幼兒的行為表現(xiàn)、情緒情感進(jìn)行觀察。一人或幾人組成的小組追蹤一名幼兒，在觀察基礎(chǔ)上嘗試對該幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面進(jìn)行分析解讀，同時思考執(zhí)教教師的情感、行為對該幼兒有怎樣的影響，教師如何做可以給予更好的支持……活動結(jié)束后，大家展開研討，執(zhí)教教師向大家闡述自己的活動設(shè)計思路、執(zhí)教感受和存在的問題;“合作小組”成員則交流自己觀察到的現(xiàn)象，發(fā)表自己的見解并提出問題;專家、園長則引領(lǐng)小組成員彼此對話，提問質(zhì)疑、補(bǔ)充討論，幫助大家發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，突破原有認(rèn)知和思維局限，看到更深層次的核心要素。同時，專家還會與大家分享相關(guān)的課程基本理念，如課程是什么、什么是學(xué)習(xí)者、什么是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的作用是什么等。

課程審議中，我們著力通過審議兒童的學(xué)來評價教師的教是否適宜有效，從而決定教師下一步教什么、怎么教，并確立主題教學(xué)的下一個目標(biāo)和推進(jìn)路徑，促使教師樹立從兒童出發(fā)，尊重兒童的心理特征，尊重教育與兒童的身心發(fā)展相適應(yīng)的課程理念。

2.活動設(shè)計與反思

主題活動能否有效實(shí)施是保障課程質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著課程的發(fā)展，我園在主題活動設(shè)計與反思上也從關(guān)注“教師自身”轉(zhuǎn)向關(guān)注“幼兒反饋”并實(shí)行分層要求。課程實(shí)施初期，全體教師集中設(shè)計主題活動，按活動四要素——活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程進(jìn)行設(shè)計，教師主要是根據(jù)活動目標(biāo)設(shè)計活動的過程和方法，將目標(biāo)落實(shí)在活動過程中，強(qiáng)調(diào)活動的新穎、有趣及可操作性，以設(shè)計集體教學(xué)活動為主。課程實(shí)施中期，依據(jù)教師工作年限的長短，提出不同的要求。如，工作1年內(nèi)的教師設(shè)計一日活動，寫詳細(xì)的活動方案;工作1～4年的教師設(shè)計活動的主要環(huán)節(jié)、解決重難點(diǎn)的策略、需要調(diào)整的地方、反思效果;工作5年及以上的教師主要進(jìn)行活動后反思，如反思活動目標(biāo)是否合理，活動環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)層層遞進(jìn)，活動策略是否能積極有效地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，師幼互動狀態(tài)是否能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情、是否顧及個別和整體，等等。課程實(shí)施后期，教師對孩子的學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行分析，思考后續(xù)的活動設(shè)想和如何調(diào)整環(huán)境等，以便為孩子創(chuàng)設(shè)更適宜的探究學(xué)習(xí)的時間和空間。如，教師觀察記錄孩子一日活動并進(jìn)行評估分析，分析解讀主題活動評價表、情感環(huán)境融入使用的效果等。這些都會成為教師活動設(shè)計的依據(jù)和內(nèi)容補(bǔ)充，為更好地了解孩子、因材施教、把握課程方向、提供合理支架等提供依據(jù)。

問題三：怎樣的評價能促進(jìn)幼兒、教師、課程的發(fā)展

在情感課程建構(gòu)過程中，我們非常注重評價。關(guān)注幼兒內(nèi)心、科學(xué)有效的評價，不僅能對幼兒良好的言行給予肯定，還能增強(qiáng)幼兒的自我效能感，為自尊自信等正向情感品質(zhì)的養(yǎng)成助力。

1.批評和表揚(yáng)

不同時期，教師評價幼兒的水平和方式隨著研究的推進(jìn)發(fā)生著變化。課程建構(gòu)初期，教師的評價較多的是面向全體幼兒，一般會在活動后進(jìn)行評價，主要目的是為了糾正幼兒的不良行為習(xí)慣等。教師與家長溝通反饋也都以幼兒的不良行為習(xí)慣為主要內(nèi)容。

2003年后，我們在研究中發(fā)現(xiàn)幼兒在園產(chǎn)生消極情緒的重要原因之一是教師的批評。于是，我們進(jìn)行了如何讓批評（表揚(yáng)）更有效的研究。

批評（表揚(yáng)）究竟是什么，怎樣才能既有效地發(fā)揮教育功能，又能讓幼兒欣然接受呢？我們對下列問題進(jìn)行了深入的思考和研究：幼兒的哪些行為需要批評（表揚(yáng)）？作為批評（表揚(yáng)）的發(fā)出者，教師如何運(yùn)用批評（表揚(yáng)）的內(nèi)容、策略和非語言行為科學(xué)地進(jìn)行批評（表揚(yáng)）？如何依據(jù)幼兒不同的氣質(zhì)類型和個性特征采用不同的批評（表揚(yáng)）方式？在不同場合，怎樣的批評（表揚(yáng)）才能達(dá)到最佳效果？批評、表揚(yáng)的研究和實(shí)踐，讓我們懂得要對幼兒在完成任務(wù)中的努力程度、運(yùn)用的方法進(jìn)行評價，而不是針對幼兒能力、個性品質(zhì)作出能力取向的評價。過程取向的評價，能幫助幼兒形成持續(xù)增長的發(fā)展觀，不斷提升幼兒的心理彈性和抗挫能力。同時，對教師的自我認(rèn)知、情緒情感、人際交往也起著積極的提升作用。我們出版了《我們的批評哪里去了》和《我們的表揚(yáng)哪里去了》兩本書，幫助教師和幼兒身邊的重要他人學(xué)會正確地進(jìn)行批評和表揚(yáng)。

2010年后，我們開始對課程評價的研究，發(fā)現(xiàn)評價與幼兒的學(xué)習(xí)成效有著至關(guān)重要的相關(guān)性，評價與課程質(zhì)量也是正相關(guān)的。

2.五維式主題活動評價

為了進(jìn)一步提升情感課程整合程度，實(shí)現(xiàn)課程架構(gòu)的完美閉環(huán)，凸顯幼兒個別化學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園學(xué)習(xí)參考了檔案袋評價法、多彩光譜評價法、作品評價法、“學(xué)習(xí)故事”評價法等體現(xiàn)表現(xiàn)性評價理念的早期教育評價模式，構(gòu)建了與主題教學(xué)活動密切聯(lián)系的“主題活動評價表”——五維式主題活動評價。

具有相對獨(dú)立的評價指標(biāo)與對象。在《指南》五大領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)框架下，基于幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒情緒情感能力、情感品質(zhì)，我們構(gòu)建了“織網(wǎng)式”課程評價的指標(biāo)體系，為每一個主題活動構(gòu)建了與之相匹配的、獨(dú)立的評價指標(biāo)。

多元的評價主體。傳統(tǒng)的評價往往只是教師對幼兒的評價，我們的主題活動評價有家長、保育員、保健醫(yī)生、保安等不同群體參與，形成合力，讓評價發(fā)揮最大的教育作用。

促進(jìn)教學(xué)相長的“雙指引”評價。教師通過分析解讀主題活動評價表，了解幼兒是如何學(xué)的、學(xué)得怎么樣，從而幫助自己明白如何教。這樣的評價為教師的教和幼兒的學(xué)提供發(fā)展性的風(fēng)向標(biāo)，促使課程更適合幼兒的發(fā)展需要。

沿主題脈絡(luò)不斷行進(jìn)、拓展的過程性評價。主題活動評價緊緊圍繞主題教學(xué)活動的推進(jìn)逐步展開，沿著主題活動的脈絡(luò)延伸、拓展，隨著主題活動線索的行進(jìn)而伸展，體現(xiàn)評價的過程性和未完成性。如，大班主題活動“我可以”的評價表，按照主題活動的進(jìn)展分為三個階段：前階段、中階段和后階段，涉及情緒、意志品質(zhì)、行為變化三方面。我們分別設(shè)計了主題活動開始、主題活動進(jìn)行到中間以及主題活動結(jié)束后三張?jiān)u價表。通過“我可以”主題活動評價表，家長和教師可以看到幼兒在活動中克服不良情緒、自我控制和延遲滿足等能力在一步一步地提升。

適宜的評價形式。我們的主題活動評價采用他人評價和自我評價相結(jié)合的評價方式。對小年齡幼兒采用以他人評價為主的方式，由教師、家長參與。隨著年齡的增長，中大班幼兒自我評價能力有所提高，我們采用他人評價和自我評價相結(jié)合的方式對中大班幼兒進(jìn)行評價。另外，每一份評價表都盡力做到圖文并茂、通俗易懂、充滿童趣、方式方法多樣，便于幼兒理解和操作。

以上是我園園本課程建構(gòu)的實(shí)踐探索和體會。課程建構(gòu)是一個永無止境的動態(tài)過程，通過多年持續(xù)、動態(tài)的教育實(shí)踐，我們終于打開了幼兒情緒情感教育的大門。接下來，我們會一如既往，繼續(xù)探索，努力前行！