姚秀梅

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在向?qū)W生教授音樂(lè)知識(shí)中利用導(dǎo)學(xué)案，能夠擺脫傳統(tǒng)教育理念的掣肘，消除以往音樂(lè)教育中的弊端，讓學(xué)生在先學(xué)后教的教育模式中，逐步提高對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知，提升對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文筆者從高中音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，淺談如何基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提升音樂(lè)課程的教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法;高中音樂(lè);自學(xué)

在高中音樂(lè)課程的教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教育模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容指導(dǎo)，進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的自主探究，從而在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效認(rèn)知。因此，在現(xiàn)階段的高中音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展音樂(lè)施教工作，指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、生成自學(xué)模式

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，圍繞這一教育思想展開(kāi)音樂(lè)課程的教育設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)還處于發(fā)展階段，學(xué)生自身的音樂(lè)綜合素質(zhì)較弱，所以，在以往的教育體系下，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得像“無(wú)頭蒼蠅”，不知道如何找到音樂(lè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以至于降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的效果。而導(dǎo)學(xué)案的使用，則為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)線(xiàn)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)填空、簡(jiǎn)答等問(wèn)題，讓學(xué)生在完成這些問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效自學(xué)。

例如，在《祁蒙山小調(diào)》的教學(xué)中，教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有目的地實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師設(shè)定“自主學(xué)習(xí)”的模塊，并在其中設(shè)定一些簡(jiǎn)單的填空題和簡(jiǎn)答題。之后，學(xué)生以這些填空題和簡(jiǎn)答題為方向，在教材中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的檢索，從而在完成填空、簡(jiǎn)答的問(wèn)題后，對(duì)本節(jié)課中的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。隨后，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育，逐步提高本節(jié)課教學(xué)的精準(zhǔn)性。

不難看出，高中音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行自主閱讀和音樂(lè)知識(shí)的檢索，從而完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知。

二、促進(jìn)獨(dú)立思考

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)思索的關(guān)鍵要素，在利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)的方式，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)探究的積極性，使得學(xué)生在不斷地思辨中，逐步加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解程度。但是，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，音樂(lè)教師也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，避免問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，造成導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)價(jià)值失效。

比如，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知“民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格”這一音樂(lè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“思考分析”的模塊，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)分析教材內(nèi)容，教師能夠明確本節(jié)課的教學(xué)目的，是讓學(xué)生了解民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格等知識(shí)，因此，在“思考分析”模塊，教師為學(xué)生設(shè)定如下問(wèn)題：（1）民歌是否具有民族特色呢？（2）不同的地域是否有本地區(qū)特有的民歌呢？之后，學(xué)生在完成“思考分析”這一模塊時(shí)，會(huì)對(duì)民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格等進(jìn)行分析，從而產(chǎn)生思辨的結(jié)果，逐步完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的有效應(yīng)用。

可見(jiàn)，在高中音樂(lè)學(xué)科的教育中，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中增添問(wèn)題，能夠激活學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)自主分析的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生在不斷地解答問(wèn)題中，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效使用。

三、激活學(xué)習(xí)興趣

在以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)形式下的教育體系，增強(qiáng)音樂(lè)教育中的靈動(dòng)性，讓學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的自主分析、樂(lè)曲的自主賞析中，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。因此，在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師可以添加合作探究的模塊，讓學(xué)生在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“西北民歌的基本特征”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的合作探究模塊。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析，指出不同學(xué)生所具有的不同音樂(lè)素質(zhì)。之后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行人員的安排，使得學(xué)生以小組為單位進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案中西北民歌基本特征的合作分析，讓學(xué)生依靠小組的能力，逐步提高對(duì)西北民歌基本特征的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)相互探討，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，提升合作能力，同時(shí)能夠基于集體智慧的發(fā)揮，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效解讀，從而建立高效課堂。

總而言之，在目前高中音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是真正體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的有效方式，能夠讓學(xué)生依靠自身的作用，逐步完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的自主認(rèn)知，在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，將音樂(lè)課堂的教育效果推向高潮，逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的音樂(lè)學(xué)科教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉麗. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中音樂(lè)鑒賞課中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2]賀君. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.