摘 要：在新課標(biāo)背景下，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)越來(lái)越重視?；诂F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也在被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。盡管這種學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)生短期的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻極大程度地遏制了學(xué)生的全面發(fā)展，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，教師要采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，而生活化教學(xué)模式是較為先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生整體的發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用，能為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化路徑;有效措施

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0037-02

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，是人們對(duì)生活無(wú)數(shù)次總結(jié)后的精華，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能更加貼近學(xué)生的生活，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到積極的作用。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也符合小學(xué)生的特性，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生活化教學(xué)逐漸成為重要的教學(xué)手段，得到越來(lái)越多教師與學(xué)生的青睞，以生活實(shí)踐為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要與生活緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)是對(duì)具體生活的一種抽象表達(dá)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)規(guī)律貫穿著整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。因此，在實(shí)際的生活中，我們要以數(shù)學(xué)角度去思考問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起步階段，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知是正確的培養(yǎng)渠道。例如，在“三角形的分類”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)生活中的場(chǎng)景圖像的充分想象，能讓學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)對(duì)三角形的分類，換言之，與其讓學(xué)生去記憶，還不如讓學(xué)生走進(jìn)生活去感受。

此外，學(xué)生在聯(lián)系生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的自我歸納，加深了圖像之間的有效對(duì)比。在新課標(biāo)背景下，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，這就要求教師不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行承包式管理，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活化的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要多采取引導(dǎo)式教育與啟發(fā)式教育，避免出現(xiàn)管家式教育。數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)也要應(yīng)用到生活中去，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活問(wèn)題，而不是應(yīng)付考試的思想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的有效聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)揮生活化教學(xué)的作用[2]。

2.生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的鑰匙

生活經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)啟學(xué)生認(rèn)知的鑰匙，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用自身的想法去闡述數(shù)學(xué)概念與問(wèn)題。在創(chuàng)立教學(xué)情境過(guò)程中，要結(jié)合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)未知的探究。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)活動(dòng)中，可以多采取小組合作探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生之間的交流，能相互彌補(bǔ)思維上的缺陷，而組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)踐操作，能有效提高學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際能力。例如，在“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，用軟尺去測(cè)量圓形的周長(zhǎng)。而在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將準(zhǔn)備好的三角紙片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也掌握了更多獲取知識(shí)的方式與方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生活化教學(xué)也是對(duì)教師的一種鼓勵(lì)，讓教師通過(guò)生活化的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生去思考與探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在生活的各個(gè)角落，時(shí)時(shí)刻刻服務(wù)于生活，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思維能力的發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生日后接受更高層次教育提供保障，也為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真落實(shí)生活化教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。教師要對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，并將學(xué)生感興趣的生活搬入課堂中，將教學(xué)資源“擬人化”。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的生活化，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)典范，學(xué)生潛移默化地模仿教師的行為，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以生活為出發(fā)點(diǎn)的思想意識(shí)，逐漸地搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活溝通的橋梁。這不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生主動(dòng)加入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)生活化融入數(shù)學(xué)課堂，不僅能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)也活躍了教學(xué)氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師要想盡辦法將生活化實(shí)例融入課堂活動(dòng)中。這樣做不僅避免了“一言堂”的教學(xué)模式，防止了教師主導(dǎo)課堂的機(jī)械方式，還能建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

生活化教學(xué)模式走進(jìn)小學(xué)課堂，能給學(xué)生煥然一新的感受，能改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。數(shù)學(xué)是生活的縮影，數(shù)學(xué)知識(shí)也體現(xiàn)在生活的各個(gè)領(lǐng)域，很多的生活問(wèn)題都能見(jiàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的身影。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生活化的教學(xué)模式能讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀與具體，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅滿足了學(xué)生好玩的天性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化路徑

1.營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活環(huán)境

任何學(xué)科都離不開(kāi)生活，生活是一切知識(shí)的源泉，生活中存在諸多的未知需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，充分融合生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)，極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。采取生活化的教學(xué)方式，無(wú)論解答應(yīng)用題，還是圖形計(jì)算題，都會(huì)極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

游戲?qū)γ總€(gè)小學(xué)生都有著極大的吸引力，游戲也是生活的一部分，教師利用數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲相互融合的方式，能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在“元角分”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“超市購(gòu)物”活動(dòng)，教師與學(xué)生互當(dāng)售貨員，開(kāi)啟一場(chǎng)模擬買(mǎi)賣游戲。而針對(duì)一些后進(jìn)生，教師還可以在放學(xué)以后，讓學(xué)生去商店購(gòu)買(mǎi)一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解圓角分的概念。

2.加強(qiáng)學(xué)生生活化預(yù)習(xí)的訓(xùn)練

因小學(xué)生的年齡限制，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，所以，教師要從多個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，高效的預(yù)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。因此，教師要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并將生活化教學(xué)模式充分地融入小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

例如，在“測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度”的教學(xué)活動(dòng)前，教師可以要求學(xué)生回家后利用各種測(cè)量工具，對(duì)家庭的物品進(jìn)行有效的測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行粗略的記錄。學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中，可能對(duì)長(zhǎng)度單位沒(méi)有任何的概念，但在測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)中，或者在家長(zhǎng)的幫助下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)測(cè)量的理解。在課程正式開(kāi)展的過(guò)程中，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)度概念的理解，并對(duì)長(zhǎng)度單位與測(cè)量方式等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的掌握[5]。

3.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的生活化描述

漢字是一種語(yǔ)言符號(hào)，而數(shù)字則是一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，充分地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性。在小學(xué)階段，針對(duì)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，依然存在一定的難度，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的引導(dǎo)。而最好的引導(dǎo)方式是語(yǔ)言引導(dǎo)，在生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如興趣愛(ài)好、智力水平等，并通過(guò)趣味性的生活化語(yǔ)言，拓展學(xué)生思維。

例如，在識(shí)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們都喜歡哪個(gè)數(shù)字呢？并在回答中說(shuō)明理由?！睂W(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問(wèn)題展開(kāi)討論，有個(gè)學(xué)生回答道“老師，我喜歡數(shù)字5，因?yàn)槲覀兗彝ヒ还灿?個(gè)人”，還有的學(xué)生回答道喜歡3，同時(shí)也說(shuō)明了自己喜歡的理由。諸如此類回答，不僅能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生還實(shí)現(xiàn)了相互了解，同時(shí)教師也實(shí)現(xiàn)了用生活化的教學(xué)手段，完成了教學(xué)任務(wù)。

4.加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體會(huì)生活化的樂(lè)趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)加入生活化教學(xué)活動(dòng)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生保持高度的注意力。不僅如此，還能延伸生活教學(xué)途徑與渠道，提高學(xué)生的理解能力與思維能力。例如，教師可以準(zhǔn)備幾根拔河所用的繩子，并將繩子分別圍成正方形、三角形以及圓形，讓學(xué)生圍繞繩子跑動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生跑動(dòng)速度的計(jì)算，在愉悅的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)[6]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生活化的教學(xué)模式能將學(xué)生的生活帶入課堂中，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全方面發(fā)展，為學(xué)生日后更高層次的教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)教材內(nèi)容與生活化的相互聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的教學(xué)環(huán)境，為高效的數(shù)學(xué)課堂提供支持，給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李謨志（1975—），男，瑤族，廣西恭城人，小學(xué)高級(jí)教師，本科。