摘 要：實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒多方面能力和素養(yǎng)的培育具有十分重要的作用。尤其是在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要通過(guò)一系列生活化實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)幼兒樂(lè)于動(dòng)手操作，在“做中學(xué)”，在體驗(yàn)操作樂(lè)趣的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步獲得成長(zhǎng)。尤其是在新形勢(shì)下，幼兒教師更需要密切家園之間的配合，幫助家長(zhǎng)及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而在不斷的生活化社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐操作的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;實(shí)踐能力;“做中學(xué)”

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0045-02

“做中學(xué)”是杜威教育思想的重要內(nèi)容，陶行知先生認(rèn)為生活即教育，孩子們獲取知識(shí)的途徑有很多，但是生活實(shí)踐是知識(shí)的來(lái)源。為了更加直觀有效地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界，幼兒教師需要帶領(lǐng)幼兒不斷在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、增長(zhǎng)才干。在特殊時(shí)期，雖然幼兒們不能夠像往常一樣來(lái)到幼兒園和教師一起進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，但是現(xiàn)代社會(huì)多樣化的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)也從另一個(gè)角度打開(kāi)了幼兒教育網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的大門(mén)。這段時(shí)間，幼兒教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)一步密切了和幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。在與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中，不斷滲透“做中學(xué)”的理念，和家長(zhǎng)們一起幫助幼兒開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的實(shí)踐體驗(yàn)中，獲得一定的知識(shí)和感悟。

一、增強(qiáng)教師“做中學(xué)”意識(shí)，合理編排園本教材

在特殊的日子里，雖然幼兒不能夠正常入園接受教育，但是這樣的特殊時(shí)期也為幼兒教師自我能力提升和備課工作提供了充足的時(shí)間。園長(zhǎng)可以利用這段時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的思想理論培訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)杜威與陶行知教育思想的核心內(nèi)容。尤其需要增強(qiáng)幼兒教師“做中學(xué)”的意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趥湔n和今后教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)這一理念。與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)幼兒教師在“做中學(xué)”理念指導(dǎo)之下一起來(lái)編排一些園本教材和課程，積極有效地利用身邊的事物開(kāi)展活動(dòng)課程，引導(dǎo)幼兒參與，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力。

例如，居家的這段時(shí)間是幼兒教師放松身心的時(shí)間，與此同時(shí)，也是幼兒教育能力提升的重要時(shí)間。在這段時(shí)間對(duì)幼兒園的管理者來(lái)講，需要在“做中學(xué)”理念指導(dǎo)之下，引導(dǎo)幼兒教師通過(guò)一些課程的學(xué)習(xí)以及自我實(shí)踐活動(dòng)的嘗試參與來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)他們從思想意識(shí)方面認(rèn)識(shí)到“做中學(xué)”理念對(duì)幼兒教育發(fā)展的重要意義。尤其是對(duì)現(xiàn)在幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展來(lái)講，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”理念，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒教師可以利用這段時(shí)間來(lái)研究相關(guān)園本教育課程。尤其是幼兒教師可以思考能否利用身邊現(xiàn)有的教育工具以及教育素材，在今后幼兒教育的過(guò)程中更加便捷地帶領(lǐng)幼兒在身邊的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識(shí)。除此之外，還可以研究本地區(qū)文化的特色，嘗試將特色文化和幼兒教育進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)的文化體驗(yàn)中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

在這段特殊的時(shí)期，幼兒園教師在休息的同時(shí)也需要認(rèn)真關(guān)注自身肩負(fù)的幼兒教育工作，反思教育行為，研究實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠落實(shí)行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的實(shí)踐觀念。

二、重視家園合作引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒參與實(shí)踐學(xué)習(xí)

幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要教師的努力和調(diào)動(dòng)，與此同時(shí)，也需要家庭的配合和引導(dǎo)。在特殊時(shí)期，幼兒教師尤其要重視與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而在交流的基礎(chǔ)之上進(jìn)行密切的配合，引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)之下有目的地參與一些家務(wù)勞動(dòng)或家庭實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程，既可以起到鍛煉幼兒身心的作用，又可以有效地落實(shí)“做中學(xué)”的教育理念，還可以引導(dǎo)幼兒在參與實(shí)踐的過(guò)程中理解家長(zhǎng)的辛勞，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，掌握一定的操作知識(shí)以及安全知識(shí)。

例如，居家的這段時(shí)間相對(duì)漫長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)一味地放縱孩子看動(dòng)畫(huà)片或玩電子產(chǎn)品，那么長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)孩子的身體素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響，也容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成一些不良的生活行為習(xí)慣。所以家長(zhǎng)需要重視幼兒家庭教育這個(gè)問(wèn)題，積極有效地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)和幼兒教師進(jìn)行交流配合，增強(qiáng)“做中學(xué)”的理念，在家庭生活中將孩子真正視為實(shí)踐的主體。家長(zhǎng)可以有效地權(quán)衡家庭生活中孩子可以動(dòng)手操作的項(xiàng)目，引導(dǎo)孩子快樂(lè)地參與到家庭生活實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。包餃子的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子一起動(dòng)手操作。在這個(gè)過(guò)程中，孩子一方面可以學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)面食的制作流程，另一方面也可以學(xué)到一些做飯的小技巧以及安全知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作，他們對(duì)于這些實(shí)踐技能的掌握會(huì)更加牢固。在進(jìn)行集體大掃除的時(shí)候，家長(zhǎng)也可以邀請(qǐng)孩子一起參與。在擦地板整理書(shū)架的過(guò)程中，孩子也能感受到平時(shí)家長(zhǎng)做家務(wù)的辛勞，他們?cè)谧龅倪^(guò)程中也可以更好地感悟到勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)。

幼兒園和家庭之間的有效配合，對(duì)于幼兒實(shí)踐操作能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。尤其是在特殊時(shí)期，幼兒園教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)幼兒家庭實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)幼兒某方面實(shí)踐操作能力的增強(qiáng)。與此同時(shí)，也能夠培養(yǎng)幼兒與家長(zhǎng)之間的親密感情。

三、融入生活化游戲設(shè)置，提升幼兒實(shí)踐能力

幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能夠僅僅停留在口頭或理念方面，應(yīng)該切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。在這個(gè)特殊時(shí)期，幼兒教師可以研究一些生活化的游戲，在和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中，向他們傳授生活化游戲的策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)組織幼兒通過(guò)一些生活化的游戲來(lái)提升幼兒的生活實(shí)踐能力。特殊時(shí)期，幼兒身邊可利用的游戲素材也是有限的。這個(gè)時(shí)候就需要教師和家長(zhǎng)發(fā)揮聰明才智，動(dòng)手制作一些游戲工具，在動(dòng)手制作過(guò)程中也可以邀請(qǐng)孩子參與，通過(guò)合作來(lái)共同完成，幫助幼兒在做的過(guò)程中體驗(yàn)。

例如，為了幫助幼兒在生活化實(shí)踐的過(guò)程中提升自身的操作能力，幼兒教師和家長(zhǎng)可以認(rèn)真研究生活物品的游戲價(jià)值。一次性紙杯是家中常見(jiàn)的生活用品，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子利用紙杯來(lái)制作一個(gè)漏斗通道，和孩子一起玩耍體驗(yàn)。在這個(gè)生活化游戲道具制作之前，家長(zhǎng)可以和孩子一起準(zhǔn)備操作要用到的工具，如剪刀、紙杯、雙面膠等。在制作的過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手，將紙杯側(cè)面剪出一個(gè)乒乓球大小的小窗口。然后依次將這些“開(kāi)窗口”的小紙杯上下首尾連接粘在墻壁上。最下方用一個(gè)小盆或小桶承接上方掉下來(lái)的乒乓球。在游戲道具制作之后，孩子就可以和家長(zhǎng)一起玩紙杯游戲。通過(guò)動(dòng)手操作，幼兒對(duì)剪刀的用法以及相關(guān)游戲流程有了較為清晰的認(rèn)知。在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得了一定的知識(shí)體驗(yàn)。除此之外，生活化的游戲活動(dòng)還有很多，折紙、餐桌乒乓球等都是操作性較強(qiáng)的生活化游戲。在教師的引導(dǎo)之下，家長(zhǎng)和孩子們一起快樂(lè)地參與游戲，在實(shí)踐的過(guò)程中既增進(jìn)了彼此之間的感情，又鍛煉了孩子的操作能力。

快樂(lè)來(lái)源于生活，在特殊時(shí)期，為了更好地引導(dǎo)幼兒參與到生活化的游戲體驗(yàn)中，增強(qiáng)他們對(duì)于生活的實(shí)踐能力，幼兒教師和家長(zhǎng)們就需要立足生活現(xiàn)實(shí)，探索生活中的趣味游戲，引導(dǎo)孩子參與，讓他們樂(lè)在其中。

四、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)幼兒探索練習(xí)意識(shí)

參與游戲化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，也是培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要活動(dòng)。尤其是在特殊時(shí)期，幼兒園教師可以根據(jù)之前的備課內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起參與一些生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，和家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。與此同時(shí)，開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)還可以有效地培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而在不斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)他們探索練習(xí)的意識(shí)。

例如，幼兒園教師可以為幼兒家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些方向以供參考。對(duì)于幼兒園中班的孩子來(lái)講，他們可以通過(guò)浮力的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感悟什么樣的物品能夠漂浮在水面上，什么樣的物品放入水中之后便會(huì)沉入水底。在家庭中，家長(zhǎng)和孩子為了更好地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以準(zhǔn)備一個(gè)洗臉盆、一塊香皂、一個(gè)小木塊、一艘小船、一個(gè)實(shí)心的小球。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子一起在盤(pán)中裝入大半盆的水，然后讓孩子將香皂和小木塊一起放入臉盆中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，孩子看到香皂一下子沉到了水里，但是小木塊卻輕輕松松地漂在了水面上。通過(guò)生活化物品的實(shí)驗(yàn)，孩子已經(jīng)了解到了浮力這個(gè)物理現(xiàn)象的存在。接下來(lái)就可以引導(dǎo)孩子將小船和實(shí)心球一起放入水中，孩子在第二次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中就可以脫口而出，小船之所以能夠漂浮在水面上是因?yàn)楦×Φ拇嬖凇?shí)心球之所以會(huì)沉到水里，是因?yàn)樘亓恕Ｍㄟ^(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的操作，孩子就可以更加清晰直觀地認(rèn)識(shí)到浮力現(xiàn)象的存在，了解簡(jiǎn)單的物理常識(shí)。

除此之外，生活化的實(shí)驗(yàn)操作還有很多。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子利用生活中常用的一些物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)常常抱有濃厚的興趣，所以在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，他們的注意力會(huì)更加集中，他們會(huì)更加快樂(lè)地在實(shí)驗(yàn)操作中享受探索科學(xué)知識(shí)的奧秘。

幼兒園階段的孩子年齡較小，他們獲取知識(shí)的方法有限，但是這些幼兒對(duì)未知的世界充滿了渴望。此時(shí)，如果教師能夠積極有效地引導(dǎo)幼兒伸出雙手去嘗試接觸這個(gè)世界，觸摸未知的事物，那么他們就能夠更加積極，有效地引導(dǎo)他們獲取一定的知識(shí)和體驗(yàn)。當(dāng)下在特殊時(shí)期，帶領(lǐng)幼兒參與較多的戶外體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)感悟社會(huì)生活中的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)，幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，在雙方密切配合的前提之下，促進(jìn)幼兒在家庭生活中可以更多地動(dòng)手進(jìn)行操作，在實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，掌握一定的知識(shí)和技能。通過(guò)這樣的方式，真正踐行陶行知教育思想和杜威“做中學(xué)”的理念。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李燕萍.巧用“做中教，做中學(xué)”上活理論課——以《幼兒教育學(xué)》教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（21）：210-211.

[2]陳瓊?cè)?在“做中學(xué)”活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的問(wèn)題意識(shí)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：42-45.

[3]晏富宗.實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)課程中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（4）：110，135.

[4]王英春.幼兒教育“做中學(xué)”活動(dòng)的發(fā)展適宜性目標(biāo)——以“光”的活動(dòng)為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（2）：57-59.

[5]戴建芳.幼兒玩具“做中學(xué)”的實(shí)踐與探究[J].教育科研論壇，2006（12）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：黃蘇明（1992—），女，江蘇南通人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。