冼煒

摘 要：想要將所學知識記住、記準確，光靠課前預習和課堂學習還遠遠不夠，復習所學內容才是重中之重。對于即將畢業(yè)的學生群體來說，復習環(huán)節(jié)是將之前的所學內容都要進行整合梳理的，這是為進入初中階段打下堅實基礎的階段。基于此，文章從多方面開展有關小學畢業(yè)班語文高效復習的探討。

關鍵詞：小學畢業(yè)班;語文學科;高效復習

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0065-02

一、高效語文復習課堂的特點

現階段的教育行業(yè)對小學畢業(yè)班的教育要求是要將高效的理念貫徹在各個環(huán)節(jié)當中。復習課本身擔負重任，不僅是為了鞏固所學知識、更是為了訓練學生的學習思維、做題技巧，是提高學生自身能力的重要課堂。所以順利開展小學畢業(yè)班的語文復習課，對于教師來說是有一定難度系數的，需要把握以下五個特點。

1.學生主動參與復習

高水準的教學課堂應該是先讓學生自主學習而后讓教師進行教學。這是要明確學生的主體地位，要讓學生成為整節(jié)課堂的主人。這種課堂的核心就是要給足學生對所學知識的反應時間，簡要來說就是要給學生自我消化知識的時間。學生對所學知識的理解，都是基于原本自身的知識體系。這就是為何會出現自主復習的課堂的原因。這種類型的復習課堂有利于學生自主發(fā)展，可以使每位學生都有所提高，杜絕了教師串講模式下，部分學生跟不上進度的情況出現。

2.學生勇于交流、自我展示

由于語文本身就是一門綜合性較強的學科，因此教師在開展教學活動時要遵循語文學科的特點，自始至終貫徹因材施教的教學理念。根據學生學習及發(fā)展的需求，進一步幫助學生學習知識。實際上，語文課堂還要激發(fā)學生對知識的好奇心，這有利于提高學生的學習興趣。教師要豐富教學方式，采用或小組探討、或自主完成、或合作探究的教學方式。合作型的學習方法對于基礎較弱的學生來說，是有明顯的效果的。教師要為學生建設起科學合理的展示舞臺，讓全體學生都能積極主動地在課堂中表現自己，讓學生在愉悅的學習氛圍中不斷成長，進一步提高復習課程的質量[1]。

3.教學目標落實在教育活動中

語文復習課的主要目的就在于幫助學生進行知識梳理，讓學生及時發(fā)現自己尚未掌握的知識點，從而有針對性地進行復習，提高復習的效率。想要將這個目標落實在課堂中，教師就要根據復習的具體內容開展具有可操作性的指導教學。像是對于文章的理解、背誦這類目標，是要求人人都達到的，屬于基礎性要求，教師一般是通過讓學生自我學習，進行課堂抽查，檢驗課后背誦來實現。而像提高小學生的閱讀能力或者寫作能力這類目標，教師一般是通過在課堂開展討論、進行技巧指導來實現的。

4.訓練為主、檢測為輔

由于語文學科的特殊性，因此復習課堂中的內容既獨立又相互關聯。一節(jié)課堂可以安排很多訓練，像是主題型的小作文撰寫、古詩的背誦等，都能讓學生在復習課中獲得收益。但光訓練并不能讓學生知道這節(jié)課下來自己掌握了多少知識，所以臨近下課時還要設置檢測環(huán)節(jié)。檢測能夠讓學生都參與到復習課當中，可進行查漏補缺。要知道沒有測試的保障，學生就不會提升其認真程度，就會導致復習課形式化。

5.本文內容與課外延伸相結合

教師在進行語文教學的時候要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，要將眼光放長遠，不能局限于書本上的內容，要拓展學生的思維。學習書本中的知識，只是為了滿足語文學科的教學基礎，教師除了教書還有育人的職能。除了要在復習課堂給學生傳授理論知識，還要潛移默化地影響學生的“三觀”，努力形成基礎知識誰都會、拓展運用可不少的良性教學模式。從教學課本走出去，跟上大語文的發(fā)展趨勢[2]。

二、實現小學畢業(yè)班語文學科的高效復習的對策

1.主動復習與合理引導

傳統模式下的語文復習課，教師不斷地講解問題、改正錯誤、評價學生，而學生則是不停地聽講、做練習題、背誦。這樣的復習課堂，學生處于被動的學習狀態(tài)，教師不斷地灌輸，看起來大家誰也沒閑著，但實際的復習效果卻不好。這樣的教育模式在我的畢業(yè)班語文課堂是不被運用的。常年的語文教學讓身為語文教師兼班主任的我更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的復習習慣，著重教授學習方式。隨著時間的推移，畢業(yè)班的學生都表示喜愛語文學科，能夠自主地完成預習、復習的任務。高效的語文復習習慣，也可拓展延伸到其他學科。

但是在培養(yǎng)能力的階段，語文教師還是要對學生進行正確的指導，嚴格按照相關的復習計劃開展復習，讓學生主動運用教師教授過的復習方式開展自我復習。身為語文教師兼班主任的我教會了學生積累筆記的方式，且不定時地進行抽查。而后我還按照學生筆記上的問題開展針對性的復習課，這樣的復習課堂來源于學生，又回歸于學生，從而調動了學生的學習興趣，讓學生改變了對復習課堂的觀念，從“要我”到“我要”轉變。在實際的課堂當中，教師要發(fā)揮其指導職能，多說啟發(fā)性、點撥性、鼓勵性的話語，讓學生愿意投入復習課堂當中。教師不能一味地站在講臺上，要適當地走動去傾聽學生的聲音、參與到學生的討論當中。對于學生普遍存在的疑惑，教師要開展剖析式的教學指導，教給學生解題思路，讓學生在語文復習課堂有所得、有所樂。

2.深入教材，抓準重點

對于畢業(yè)班的學生來說，多做試卷總是百利而無一害的。因為現階段的試題涉及的范圍很廣，所考的知識又復雜多變，問題的問法也五花八門，但出題的基礎是脫離不了所學的教材的。所以在語文復習的階段，學生要深入研究教材，進行查漏補缺。學生要在剛開始的時候重新閱讀每一篇學過的課文，將知識點進行整合梳理，最終得到一個既全面又突出了重難點的知識總結。經常擔任小學畢業(yè)班語文教師兼班主任的我通過了解學生課下的知識點整合情況，在課堂中開展補漏工作，為學生后續(xù)的復習打基礎。

3.確認復習目標，制訂合理的復習方案

學生要通過運用科學合理的復習方式對有印象的知識進行鞏固，對不清晰的知識問題及時求教，從而提高學習成績。要想提高教學質量，教師需要精心制訂出符合所帶學生發(fā)展的復習方案，認真做足準備工作，不斷地尋找最有效的復習方式。我對所任教的小學畢業(yè)班開展復習教學的第一步，就是制訂出明確的復習目標。制訂出的目標為后續(xù)的復習教學指明了方向。制訂科學合理的復習目標，要根據教材要求、新課標要求、學生實際這三點展開。從教材出發(fā)，就是說復習的內容不能脫離課本，要嚴格按照其知識體系對重難點進行梳理，幫助學生建立完整的知識體系。對重點、難點的知識從多角度展開教學，明確告知學生題目的得分點分配情況。新課標的要求是整個教學的要求，要按照新課標的規(guī)定進行，明確試卷題型、答題要求、復習內容，等等。教師在布置練習時要選擇小學畢業(yè)生能接受的難度，過大會打擊其積極性，過小又會讓學生產生盲目自信，這就會失去復習的意義。

4.精講與巧練有機融合

在復習課中，教師講授知識和學生練習為常用形式，這里的講是指導性強地講，練是有針對性地練。我在小學畢業(yè)班復習課采取的講解方式是參考了教育家李希貴提出的“三講”和“三不講”理論的。“三講”就是要在課堂上講教學任務的重點、學生不易理解的難點和學生容易忽視的知識點;而“三不講”就是不講學生已經掌握的知識、通過自學能學得會的知識、超出學生接受范圍之外的知識。要想構建起高效的語文教學課堂，教師就要自始至終地將理論運用于實際：對學生已經掌握的知識不進行反復講解，對學生能夠自學的知識可采用以小組為單位的學習隊伍自學，對要講授的三點要花相對多的時間和精力進行教學。教師要積極地與學生建立起良好的師生關系，讓學生主動加入課堂的交流當中。

語文復習課堂中的精講環(huán)節(jié)要運用深度教學原則。復習課不是將之前的課進行粘貼復制，也不是單讓知識出現在課堂當中，而是要有意識地開展深度教學。深度教學涉及知識、能力、思維等方方面面，想要實現這種教學方式，教師就先要對學生掌握知識的情況進行全面的調查，從而讓學生的復習活動真正有所回報。與之相配合的就是巧練，這需要教師設置出個性化的練習題，題不在多而在質量。根據每種試題中常出現的問題，讓學生進行針對練習，從而突出重點。

例如，易錯字的復習課，光靠學生自行梳理是不夠的，雖然能梳理出來但是在復習的時候左一個、右一個，難免會有遺忘。經過教師的指導，學生將易讀錯字、多音字等進行整合，就能一下子看出各字之間的差別。學生在課后進行靈活練習，就可以提高復習的效率。

5.要將綜合復習與歸類復習相結合

常年擔任小學畢業(yè)班的語文教師兼班主任的我對近幾年的考試試卷加以分析，發(fā)現語文試卷主要是考查學生的基礎知識、閱讀能力和寫作能力。語文試卷涉及的基礎知識包括生字詞的認識、多音字的評判、病句的判斷、關聯詞的運用，等等，想要掌握這類語文知識是需要日積月累的。而閱讀題的復習是要將其進行細化，選出重點段落進行概括總結。要求背誦默寫的文章一定不能局限于口頭背誦，要一個字一個字地進行默寫。教師可靈活運用投影儀，讓學生進行填空練習，從而提高學生對知識的記憶。教師也可開展趣味課堂默寫，以小組為單位開展分段默寫，給無趣的語文復習課帶來活力。在復習的階段發(fā)揮團隊精神的優(yōu)勢，積極組建學生內部的交流，讓學生間的思維進行碰撞，將學習方式、學習結果進行分享，可以大大提升學生復習的效率。

綜上所述，小學畢業(yè)班的教師想要開展高質量、高水準的復習課，就要從多角度進行深入研究，強調學生的主體地位。教師要始終以學生群體的實際情況為出發(fā)點，從而尋找出最適宜的語文復習課教學模式，進一步培養(yǎng)學生的語文學習思維，為后期的學習做保障。

[參考文獻]

[1]黃存芳.“小教師”，你好！——談提高小學語文復習課教學的有效性策略[J].小學教學研究，2019（21）：15-17.

[2]江其藍.小學六年級語文復習課有效教學的探討[J].名師在線，2018（16）：18-19.

作者簡介：冼煒（1978—），男，廣西鐘山人，本科，教師，研究方向：小學語文教育教學。