楊笛

摘? 要：近年來(lái)，普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校（以下稱學(xué)校）因教育懲戒所引發(fā)的問(wèn)題層出不窮。體罰、變相體罰以及侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)、侵害學(xué)生基本權(quán)利或者侮辱人格尊嚴(yán)等行為，所涉及的教育懲戒以及“度”受到社會(huì)各界的關(guān)注。如果教育懲戒重“蠻”力，而忽視“巧”力，往往會(huì)造成“教師處罰、學(xué)生受傷、家長(zhǎng)投訴”等不良局面。該文通過(guò)分析棍棒式教育、罰寫式教育、強(qiáng)迫式教育等教育懲戒中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，研究并提出相應(yīng)的對(duì)策，以助廣大教育工作者選擇合適的懲戒手段，因材施教、精準(zhǔn)施策，確保教育懲戒在恪守法度的同時(shí)，有效傳遞育人的溫度，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育懲戒? 蠻力? 巧力? 法定職權(quán)? 精準(zhǔn)施策

中圖分類號(hào)：G40-034 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0106-04

2019年11月22日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》，明確教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)，以立法方式規(guī)范教育懲戒權(quán)的行使，為教師手中的“戒尺”提供了精準(zhǔn)的刻度?！皯徒涫侵竿ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生不合規(guī)范的行為施以否定性制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)合規(guī)范的行為的產(chǎn)生和鞏固的一種教育實(shí)施和手段”[1]?！敖逃龖徒洹倍x的出發(fā)點(diǎn)是很好的，目的是為了能夠讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，制止不合規(guī)范的行為。但是這些年來(lái)，“教育懲戒”卻再度出現(xiàn)在教育新聞的排行榜單上，因各類學(xué)校教育中出現(xiàn)的懲戒不當(dāng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生受到身心傷害、教師受到輿論譴責(zé)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不滿、社會(huì)各界對(duì)此議論紛紛?！敖逃龖徒洹边@個(gè)定義被附加“不道德”的情境、陷入“被非議”的處境。如何規(guī)避使用“蠻力”去懲戒學(xué)生，如何借用“巧力”有效教育學(xué)生？本文試從教育懲戒的現(xiàn)象、教育懲戒的根源、不當(dāng)教育懲戒存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行分析，以提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為廣大教育工作者提供借鑒與參考。

1? 教育懲戒之現(xiàn)象分析

這些令人“聞風(fēng)喪膽”的“蠻力”事件，雖然都有一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)，但追尋其方式方法，令人咋舌。走進(jìn)“教育懲戒”現(xiàn)場(chǎng)，為“學(xué)生改正錯(cuò)誤”，教育工作者“蠻力作戰(zhàn)”，充滿了硝煙的氣息與冷酷無(wú)情的氣息。這些“蠻力作戰(zhàn)”都是什么？將其歸類，這些“蠻力”可劃分為“棍棒式教育”“罰寫式教育”“強(qiáng)迫式教育”。

1.1 粗暴無(wú)禮，棍棒式教育

棍棒式教育，就是以棍棒鞭打?yàn)榇淼慕逃?。其定義是指教師打罵等舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生造成直接傷害的懲戒。江蘇某幼兒園，4位小朋友列隊(duì)站在同學(xué)前依次自扇耳光[2]。從那位老師從容淡定的身體語(yǔ)言來(lái)看，她大概是習(xí)以為常這樣的教育方法了，光想著如何用暴力威懾學(xué)生，懲戒時(shí)未考慮造成的后果，這是典型的漠視《教育法》和《未成年人保護(hù)法》;河南某教師將學(xué)生臀部扇至淤青，是因?qū)W生做題反復(fù)出錯(cuò)，故而情緒失控，體罰學(xué)生[3]。從網(wǎng)傳的視頻來(lái)看，學(xué)生受傷嚴(yán)重，被送往衛(wèi)生院，這是對(duì)于懲戒尺度把控失當(dāng)、教師沒(méi)有合理控制自己的情緒，才“蠻橫”至“痛下打手”;山東某中學(xué)2名初三學(xué)生上課遲到，在教學(xué)樓樓道內(nèi)，教師讓學(xué)生蹲在地上，用課本抽打、腳踢等實(shí)施體罰、批評(píng)教育十多分鐘[4]。此事經(jīng)歷一系列波折，竟然一度影響涉事老師個(gè)人征信體系，被列入黑名單。這些都是直接性地對(duì)學(xué)生肉體造成傷害，其后果和嚴(yán)重性引起社會(huì)關(guān)注，飽受詬病。

1.2 機(jī)械呆板，罰寫式教育

罰寫式教育，是指教師在教育懲戒時(shí)看似對(duì)學(xué)生無(wú)傷害，自以為能起到震懾威脅和鞏固知識(shí)等作用，實(shí)際上收效甚微。最典型的就是罰寫。走訪各地中小學(xué)，學(xué)生罰寫的事情數(shù)不勝數(shù)，但罰寫完之后有多少同學(xué)德智體美各方面素質(zhì)得到了提高了呢？也許，對(duì)記憶的鞏固略微有用，但隨著年級(jí)升高，要記要背的東西越來(lái)越多，對(duì)于其中所犯錯(cuò)誤的懲戒，也全要用“罰寫”嗎？以長(zhǎng)期的角度看來(lái)，這個(gè)做法相當(dāng)不可取。在實(shí)際觀察中，也可以看到，學(xué)生為老師的“罰抄”是“上有政策，下有對(duì)策”，許多學(xué)生手握“三筆”完成罰抄任務(wù);家長(zhǎng)看小孩可憐，幫助小孩寫;此外還滋生了“代抄”服務(wù)，按字?jǐn)?shù)或者件數(shù)收費(fèi)，甚至還因?yàn)椤敖訂巍碧啵闫鹆恕按蛘邸被顒?dòng)。除了典型的懲戒“罰寫”屬于這一類之外，“表現(xiàn)不好就罰值日一周”“上課吃東西就給全班帶早飯”和“罰寫”的性質(zhì)是一樣的，并且，這其中明顯沒(méi)有把控懲罰尺度，也是變相體罰的一種，不僅無(wú)用功且違法，學(xué)生與家長(zhǎng)心生怨念，何談教育效果。

1.3 不顧實(shí)際，強(qiáng)迫式教育

強(qiáng)迫式教育，是指教師在教育懲戒時(shí)不了解實(shí)際情況，濫施威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的情況不做全面的了解，最后學(xué)生全線崩潰，造成惡果。如許多患有學(xué)習(xí)障礙的兒童、多動(dòng)癥兒童、有考前重度焦慮的兒童，“看似值得懲罰”是這些疾病帶來(lái)的不良表象，應(yīng)該充分引起教師關(guān)注，不應(yīng)用傳統(tǒng)教育的老眼光、無(wú)科學(xué)的心態(tài)對(duì)待，實(shí)施教育懲戒。此外，特殊情況亦不能實(shí)施教育懲戒。某高校學(xué)生因外公病危，想要回家探望送終。跟輔導(dǎo)員請(qǐng)假，輔導(dǎo)員不僅沒(méi)有準(zhǔn)假，并且在一大堆同學(xué)在場(chǎng)的情況下用半堂課批評(píng)該同學(xué)，甚至用學(xué)校紀(jì)律壓于生死之上[5]。教師沒(méi)有把握“情理”的尺度，未給予死者尊重，也未照顧學(xué)生的喪親之痛，在全班同學(xué)面前喋喋不休“蠻纏”20多分鐘，濫用“教師威嚴(yán)”，被輿論關(guān)注，最后，輔導(dǎo)員向那位學(xué)生賠禮道歉。

2? 教育懲戒蠻力之源探析

追溯其“蠻橫”之根源，就是不良教育懲戒現(xiàn)象的背后必定存在根源不正，導(dǎo)致“上梁不正下梁歪”。在學(xué)校教育懲戒中，教育懲戒的蠻力之源主要有4種：傳統(tǒng)不良思想的作祟、漠視教育的大法存在、懲戒尺度的難以把控、家長(zhǎng)態(tài)度的截然不同。

2.1 傳統(tǒng)不良思想的作祟

傳統(tǒng)關(guān)于教育懲戒的不良思想，藏于教育生活之中，是“蠻力”教育懲戒現(xiàn)象根源之一。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子”的論調(diào)至今不息。甚至“教”這個(gè)象形字就是一個(gè)教師舉著一個(gè)東西打著學(xué)生的狀態(tài)。過(guò)去，確實(shí)有成為一國(guó)之才的人感恩父母從小“棍棒教育”的例子，有“伯瑜泣杖”一說(shuō)——兒子竟然為其母打不動(dòng)自己而哭泣;但是現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性、強(qiáng)調(diào)自我、強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)權(quán)，對(duì)于這樣的思想已經(jīng)“極端排斥”，對(duì)于實(shí)施這樣教育的父母老師也“恨之入骨”。小學(xué)生吳某因其母管教嚴(yán)格，持刀殺死其母[6];10年前的中學(xué)生殺母案也令人心寒[7];那些有暴力傾向的犯罪分子，也多數(shù)來(lái)自這些有過(guò)暴力的家庭。傳統(tǒng)教育的糟粕，與現(xiàn)代文明教育格格不入，發(fā)生了巨大沖擊。

2.2 漠視教育大法的存在

將教育法當(dāng)成擺設(shè)，以“瞧不起”“無(wú)所謂”心態(tài)處之，是“蠻力”教育懲戒現(xiàn)象根源之二?！敖處煈?yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施（體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)）的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！痹缇蛯懺凇吨腥A人民共和國(guó)教育法》中，但許多教師，除了傳統(tǒng)思想作祟外，還抱著僥幸心理，認(rèn)為既然家長(zhǎng)默認(rèn)，學(xué)生不敢吭聲，那么直接進(jìn)行體罰或各類變相體罰，無(wú)所顧忌?？h鄉(xiāng)學(xué)校，“山高皇帝遠(yuǎn)”更為尤甚。甚至有許多老一輩教師，認(rèn)為自己是否違背法律，違背人道主義更是屬于不值一提的事情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒。學(xué)生從小在暴力環(huán)境中成長(zhǎng)，也不知何為《中華人民共和國(guó)教育法》，更不會(huì)去保護(hù)自己，結(jié)果學(xué)生也“理所當(dāng)然”地走上暴力道路，各種惡性事件層出不窮。

2.3 懲戒尺度的難以把控

懲戒尺度難以把控，是指在懲戒過(guò)程中，輕了或重了，都會(huì)被歸為一種體罰，引發(fā)爭(zhēng)議。是“蠻力”教育懲戒現(xiàn)象根源之三。教師哪些的行為動(dòng)作，屬于“不出格”是可以被接受，起到一定教育作用的，到了哪個(gè)范圍之外屬于“變相體罰”了？以家庭作業(yè)訂正為例，典型的就是語(yǔ)文英語(yǔ)詞匯的訂正，訂正超過(guò)一定的遍數(shù)，可視為變相體罰。但具體超過(guò)多少算數(shù)，也許教師所做的就是讓學(xué)生比平時(shí)多訂正了兩三遍，僅加強(qiáng)記憶，無(wú)傷學(xué)生呢？其實(shí)，也許教師只是無(wú)心之失，毫無(wú)體罰之意，一心只盼著學(xué)生能掌握相關(guān)知識(shí)技能，但社會(huì)中的人會(huì)或惡意揣測(cè)，或持有偏見，說(shuō)“教師就是傷害了學(xué)生，教師必須給學(xué)生一個(gè)說(shuō)法?！?/p>

2.4 截然不同的家長(zhǎng)態(tài)度

家長(zhǎng)態(tài)度的不一也是構(gòu)成教育懲戒問(wèn)題的一項(xiàng)因素，這其中最典型的3種論調(diào)是“支持論”“反對(duì)論”“漠視論”，是“蠻力”教育懲戒現(xiàn)象根源之四?！爸С终摗奔议L(zhǎng)認(rèn)為恢復(fù)之前的制度，強(qiáng)烈要求將體罰納入法律[8]，這其中有家長(zhǎng)“老師，您就看著打，咱們家長(zhǎng)也不會(huì)說(shuō)什么”?！胺磳?duì)論”家長(zhǎng)，抱著“就是天大的錯(cuò)也不能罰咱家寶貝”的心態(tài)，又好像是“體罰”的苗頭，就發(fā)帖子、舉報(bào)，糾結(jié)其他家長(zhǎng)，威脅學(xué)校與老師;“漠視論”家長(zhǎng)干脆做了鴕鳥，“老師權(quán)力大，干什么都對(duì)，我們也不敢說(shuō)”這種“不作為”看似躲得了一時(shí)，實(shí)則對(duì)學(xué)生身心造成了很大的影響，學(xué)生或者形成懦弱的性格，受欺負(fù)全忍著，或者是非觀顛倒，光覺得“強(qiáng)勢(shì)者”為優(yōu)秀。這些在我們的身邊屢見不鮮，但肯定不是健康理性的態(tài)度去看待教育懲戒這件事，將來(lái)肯定對(duì)學(xué)生性格、學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)不利。家長(zhǎng)態(tài)度的不同也是造成教育懲戒“亂象”的原因之一。

3? 恪守法度的教育懲戒有效對(duì)策

3.1 “冷”用巧力

冷用巧力，看起來(lái)好像沒(méi)有處理，沒(méi)有懲罰，實(shí)際上已經(jīng)悄然處理錯(cuò)誤，化解危機(jī)，改正習(xí)慣，讓學(xué)生由外而內(nèi)或者由內(nèi)而外改變。教師需要將那顆充滿蠻力的心冷卻下來(lái)，就能巧妙處理一些懲戒問(wèn)題。

3.1.1 “自然”用巧力

盧梭提出的消極教育的理論曾被用作實(shí)踐，其意義是讓兒童去感受自然后果，從而達(dá)到了教育的效果和作用[9]。兒童打碎了玻璃，那就讓他晚上只能睡在窗邊，看他沒(méi)有窗戶遮擋瑟瑟發(fā)抖以后，再讓他意識(shí)到錯(cuò)誤;兒童不肯吃飯，那么索性讓他不吃，他餓了也不給他任何食物，在兩餐之間的間隙里只能飽受饑餓之苦，不必要打罵、逼問(wèn)“吃，你到底吃還是不吃！”;在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)遇到了一個(gè)冷用“巧”力的例子。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，總愛做小動(dòng)作，講題的時(shí)候，他又動(dòng)了起來(lái)，這時(shí)教師可以先壓住不說(shuō)，等他搞得全班看著他哄堂大笑的時(shí)候，他面露尷尬，收手并且坐端正，這時(shí)教師再講兩句幽默的話，成功化解了過(guò)去肯定會(huì)大喊大叫制止行為都沒(méi)有用的“危機(jī)”。這些例子都能生動(dòng)說(shuō)明“自然后果法”的冷處理下，兒童受了來(lái)自自然的懲罰，從而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，記住改正自己的錯(cuò)誤。這樣的“巧”在于依據(jù)實(shí)情，恰到好處，不費(fèi)力氣去“巧懲”兒童或者學(xué)生平時(shí)的一些壞習(xí)慣，使之改過(guò)。

3.1.2 “冷靜”用巧力

冷用“巧”力還可以理解為心理學(xué)層面上的“冷靜”。“冷靜”處理過(guò)激過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“懲戒”效果。在中學(xué)，男生處在他們的青春期，又因男生本有的性格，沖動(dòng)之事在所難免。當(dāng)學(xué)生與教師發(fā)生了頂撞之事，形成“劍拔弩張”之勢(shì)，教師可不做任何道理解釋可以先讓學(xué)生在一個(gè)僻靜的角落站著或者坐著，等他徹底冷靜下來(lái)，再做談心解釋。雖不贊成直接粗暴的罰站罰坐，但將其用在冷處理上，卻符合心理學(xué)的規(guī)律，青春期的男生一旦發(fā)作起來(lái)，甚至能在學(xué)校造成犯罪事故;但是我們不以“罰站罰坐”之名，而僅要求他們站著坐著冷靜一下，再來(lái)進(jìn)行溝通交談，矛盾也會(huì)化解，學(xué)生也容易認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的“巧”在于把看似“飽受詬病”的體罰用作于學(xué)生下一步犯錯(cuò)的“止痛藥”，避免再做出出格之事，從而使學(xué)生過(guò)渡情緒，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

3.1.3 “冷酷”用巧力

冷用“巧”力更可以解釋為制度管理上的“冷酷”。制度的嚴(yán)格形成無(wú)形的束縛，對(duì)學(xué)生有懲戒的效果作用。有些學(xué)生忘性大，老師通知要做的東西，第二天就忘記了。比起體罰的直接罰站，制度管理上的“冷酷”更容易讓學(xué)生約束自己的“忘記”行為。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)而言，如果被“罰站”，哭了一時(shí)下次還忘;高年級(jí)學(xué)生可能會(huì)采取無(wú)所謂的態(tài)度，也有比較敏感的學(xué)生，雖然通過(guò)懲罰能記住“忘帶東西”這一件事，但在這之后，他與實(shí)施懲戒的老師的關(guān)系肯定不比從前了，會(huì)有記恨之意。然而有的班（尤其是高年級(jí)班）進(jìn)行了制度管理的制約之后，可發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這一學(xué)期的表現(xiàn)，個(gè)人制度管理分有高有低，若因自己平時(shí)表現(xiàn)不行，帶來(lái)的結(jié)果就是綜合測(cè)評(píng)分低，那么回去期末學(xué)科成績(jī)?cè)俸?，但平時(shí)表現(xiàn)不行，也無(wú)法和父母“交代”。果然比較這兩個(gè)班，“冷處理”的班更勝一籌。這就“巧”在了：學(xué)生會(huì)在此制度下，為自己的發(fā)展與成長(zhǎng)著想，他們要想得到高的綜測(cè)分，平時(shí)更會(huì)自我督促，獲得進(jìn)步。

3.2 “智”用巧力

智用巧力，需杜絕任何粗暴行為，需杜絕任何無(wú)意義行為，需教師使用智慧，教師應(yīng)摒棄類似“你不會(huì)那就給我抄”的蠻力思想，而在懲戒中“引導(dǎo)”，暗中“關(guān)心”，才可達(dá)“智”用巧力效果。

3.2.1 利用學(xué)科知識(shí)“智”用巧力

在教學(xué)中，無(wú)論什么學(xué)科，利用學(xué)科知識(shí)“智”用巧力，一定是革除“死板”懲罰，引入“巧妙”活性懲罰，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。西北工業(yè)大學(xué)“藏游戲于懲罰”之中，使懲戒充滿了學(xué)科知識(shí)的藝術(shù)感。該校某班班長(zhǎng)因遲到，被教師“可選擇性處罰”——作畫。他選擇畫兵馬俑，其所畫的100個(gè)陜西“特產(chǎn)”兵馬俑，畫風(fēng)卡通。這些各式各類的“兵馬俑”被展覽至網(wǎng)絡(luò)后，主管學(xué)校學(xué)生工作學(xué)生科負(fù)責(zé)人也說(shuō)， 學(xué)生遲到是每個(gè)高校都普遍存在的問(wèn)題，非?？季坷蠋煹墓芾硭囆g(shù)。處罰措施不能太輕，以免放縱，但也不能過(guò)激，不然會(huì)引起學(xué)生的反感，影響師生關(guān)系[10]。像這種藏罰于游戲當(dāng)中的措施，使得美術(shù)這一學(xué)科知識(shí)得以鞏固，更容易為學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生自身也受益匪淺，在懲戒中獲得了成就感。

3.2.2 利用教學(xué)機(jī)智“智”用巧力

教師在講課與輔導(dǎo)中都要具備一定的教學(xué)機(jī)智，利用“教學(xué)機(jī)智”進(jìn)行懲戒也不失為一妙方。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，許多老師“戳穿又不傷面子”的功夫了得。某同學(xué)政治課上走神，而老師悄悄走到她身邊，笑瞇瞇地問(wèn)：“小姑娘你認(rèn)為呢？談?wù)勀愕目捶ā?某同學(xué)上課老是有名或者莫名的各種笑，老師會(huì)說(shuō)：“想必是已經(jīng)獲得了問(wèn)題的答案，那么你來(lái)答一答吧！”;課上總愛說(shuō)閑話的同學(xué)，老師會(huì)說(shuō)：“討論得很好呀，出結(jié)果了嗎？”學(xué)生站起來(lái)回答時(shí)，或者胡編亂造，或者蒙對(duì)幾個(gè)，或者支支吾吾搪塞一番，也可能直接認(rèn)錯(cuò)“老師，我剛才沒(méi)有聽”。但無(wú)論站起來(lái)回答怎么樣，老師與學(xué)生心照不宣，老師嘴上不批評(píng)卻得到了懲罰后想要的效果，學(xué)生卻因自己的錯(cuò)誤記住這一件事，巧妙維護(hù)了課堂紀(jì)律。

3.2.3 利用反向力量“智”用巧力

學(xué)生犯錯(cuò)理應(yīng)懲戒，但如果“錯(cuò)”中找“對(duì)”，不妨獎(jiǎng)賞，以取得意想不到的效果。陶行知先生在育才當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，發(fā)生過(guò)這樣一件事：他在校園里看到男生王友為保護(hù)女生，用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。陶行知在辦公室以“守時(shí)來(lái)辦公室”“及時(shí)止住了壞行為”“勇敢伸張正義”這3個(gè)理由“以獎(jiǎng)代罰”，使王友痛哭流涕，當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò)，既鼓勵(lì)了學(xué)生敢與壞人壞事作斗爭(zhēng)的勇氣，又讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生悔恨之意，在面對(duì)壞人壞事要“智”取，而不是拿泥磚砸同學(xué)[11]。教師在判定一些道德兩難、動(dòng)機(jī)與方式合理性不匹配問(wèn)題進(jìn)行懲戒時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用反向力量，能獲得最佳處理效果。

3.3 “善”用巧力

“善”，一是善于運(yùn)用巧力，注意使用的條件和方法，二是為師要“善”良，對(duì)有些錯(cuò)誤不須施以懲戒而是寬容。而非不分青紅皂白“蠻不講理”問(wèn)責(zé)學(xué)生，造成師生關(guān)系破裂、學(xué)生身心受到戕害。

3.3.1 注意條件“善”用巧力

了解學(xué)生的特征，知道有些并非個(gè)體能控制因素而不實(shí)施懲戒，是“善”用巧力的表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，非常關(guān)注這一點(diǎn)，啟示教育實(shí)踐中，在實(shí)施“懲戒”之前，還要了解一些先前就要知道的條件，如學(xué)生是否本就有“多動(dòng)癥”“失神”“強(qiáng)迫癥”“先天心臟病”“肢體軟弱無(wú)力”等疾病。一個(gè)教師必須要對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行全方位了解之后，再去與家長(zhǎng)溝通交流，讓有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行必要的心理治療后，再依據(jù)實(shí)情制定“懲戒”，這樣避免造成了教師處理直接粗暴、家長(zhǎng)憤怒、學(xué)生委屈、學(xué)校社會(huì)都被牽涉到輿論之中的局面。相比于大城市中小學(xué)生這些生心理疾病的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)干預(yù)治療，有很多尤其來(lái)自小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生，教師未意識(shí)到學(xué)生本身的疾病而片面懲戒，導(dǎo)致學(xué)生疾病加重，或“變成”重度心理疾病、嚴(yán)重人格缺陷。這就說(shuō)明，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些身心方面確實(shí)存在異常，那么根本就不能使用懲戒，而是盡早去做檢查，利用藥物和家長(zhǎng)老師的督促進(jìn)行合理干預(yù)，這就是注意條件去“善”用巧力。

3.3.2 合情合理“善”用巧力

善用條件，寬容原諒學(xué)生，是“善”用巧力的表現(xiàn)。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基看見小女孩摘花，問(wèn)小女孩為什么干這樣不文明的事情，小女孩說(shuō)：“奶奶病得很重，想要看這朵最大的鮮花……”蘇霍姆林斯基沒(méi)有批評(píng)小女孩，反而摘下了兩朵更美的花，讓她給她的奶奶[12]。蘇霍姆林斯基的案例說(shuō)明了教師在定奪“該不該懲戒”時(shí)要合情合理，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景與對(duì)象去判斷，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，而非刻板抓住學(xué)生單方面錯(cuò)誤，抓住校規(guī)校紀(jì)不放。對(duì)于學(xué)生因特殊原因而犯下的錯(cuò)誤，如家人過(guò)世而不來(lái)上課、做好人好事而遲到、小感冒使學(xué)習(xí)倦怠，這些能夠諒解的事情以諒解和理解的態(tài)度處之。

4? 結(jié)語(yǔ)

教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)，制止有害于學(xué)生或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的言行。切實(shí)在教育懲戒中“冷用巧力、智用巧力、善用巧力”，選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧嬲菇逃虒W(xué)工作“如魚得水”，實(shí)現(xiàn)最佳教育效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[9] 張清蓮.淺析盧梭的消極教育思想及其對(duì)我國(guó)學(xué)前及小學(xué)教育的啟示[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2014（8）：184-186.

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[11] 瑞文網(wǎng).陶行知與四顆糖故事的啟事[EB/OL].（2018-04-06）.https：//www.ruiwen.com/gushi/1414844.html.

[12] 搜狐新聞.蘇霍姆林斯基教你正確的教育孩子[EB/OL].（2016-02-05）.https：//www.sohu.com/a/58124021_100607.