呂瑋

【摘要】英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語學科素養(yǎng)的任務。其中，思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)中的關鍵要素之一，小學英語語篇閱讀是對小學生進行思維訓練的有效途徑。本文圍繞問題鏈、思維導圖、文本結構和競賽游戲四個方面，探討教師如何在語篇教學中，巧妙設計教學活動，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關鍵詞】語篇教學 思維 邏輯性 獨創(chuàng)性 靈活性

在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要設計有趣的思維活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生對語言知識進行學習、分析、歸納，并深入理解與掌握中英文化知識，這有利于培養(yǎng)學生的多元思維能力，促進學生的終身學習與發(fā)展。本文以譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 3 0ur animal friends為例，淺談教師在語篇教學中如何巧妙設計教學活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、“巧用”問題鏈，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性，是指學生思考問題時，能夠遵循自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過對語言知識的理解，有條理地進行輸出的思維過程。教師通過逐漸深化、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，逐步引導學生觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的信息、規(guī)律，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

【案例】在譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 3 0ur animal friends中，教師巧用三個問題：QI：What colour are the two fish'？ Q2：Whatdo the fish have？ Q3： What can they do？引導學生閱讀語篇，在閱讀過程中提取文本信息。接著，教師帶領學生總結介紹動物的方式，學生通過觀察語言，從colour、feature、ability三方面進行歸納總結，得出本文的關鍵詞和結構。

【評析】教師巧妙設計問題鏈，不僅能引導學生掌握既定的語言知識，理解語篇要表達的意義，而且可以訓練學生的邏輯思維能力。教師借助問題鏈將學生的思維逐步打開，在學生學習語篇后讓學生分析、總結，在問題的驅(qū)動下，學生自主思考、推理判斷、尋求規(guī)律。在此過程中，教師不僅培養(yǎng)了學生的總結歸納能力，更提高了他們思維的邏輯性。

二、“巧構”思維導圖，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是較高層次的思維過程。學生在解決教師提出的問題后，擺脫原有的固定思維，從而掌握獨特的解決問題的方法。教師可以通過思維導圖的方式將學生的學習視角聚焦于語篇核心，讓他們充分發(fā)揮想象，最大限度地展現(xiàn)學生個人獨特的思維。

【案例】學生默讀課文，并自主制作其他動物的思維導圖。接下來，教師讓學生跳出關鍵詞，思考如何介紹動物的其他方面，補充思維導圖。最后，學生發(fā)揮想象，通過動物的身體部位、顏色、喜好、能力、經(jīng)常做的事、居住地等多方面介紹語篇中的動物。

【評析】直觀、形象的思維導圖，更有利于學生整體把握文本脈絡。教師利用思維導圖引導學生給語篇中兩個動物增加更多方面的信息，讓學生根據(jù)自己的認知和以往學習的知識進行思維重構。學生的已有知識被喚起，有利于提高學生思維的獨創(chuàng)性。教師利用思維導圖讓學生進行復述是對學生獨創(chuàng)思維的訓練，其中有知識同憶、重組，也有語言運用。這樣的設計為學生提供了說的思路和框架，充分展現(xiàn)了學生的獨特思維和個性特點。

三、“巧析”文本結構，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，是指思維活動的靈活程度，它體現(xiàn)為學生把所學的知識轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)知，而后運用到實踐中的一種能力。在英語教學中，教師要引導學生從不同的角度思考，并學會運用多種不同的策略去解決問題，從而使學生的思維靈活起來。

【案例】在處理完文中四個不同動物朋友的信息并完成思維導圖后，教師帶領學生聚焦文本內(nèi)容和框架，討論介紹動物的注意點。S1：。介紹時注意第三人稱單數(shù)的運用。S2：文章的介紹是從動物的頭部到尾巴，或者從左到右。S3：介紹的時候可以把表示單數(shù)的一起介紹，把復數(shù)的放在一起介紹。

【評析】教師引導學生思考介紹動物的注意點，這其實就是教師在深層次處理文本的內(nèi)容?；顒又校處煿膭顚W生多維度思考文本結構，學生思路又一次被打開。學生不僅注意語法運用，還關注到文章的行文，并給予歸納，提煉出了文本寫作的方法。這樣的設計，不但可以幫助學生理順語篇文本中各信息的邏輯關系，還能高效地引導學生的整體理解和記憶，從而提升學生的思維靈活性，更對學生日后的寫作有進一步的幫助。

四、“巧設”競賽游戲，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，是指思維活動的速度，它體現(xiàn)了一個人智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，學生的學習內(nèi)驅(qū)力就會被調(diào)動。教師可以在拓展中設計適當又有趣的競賽游戲來調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，提升學生思維的敏捷性。

【案例】教師設計了拓展游戲Jigsaw，學生小組合作完成拼圖游戲，隨后以小組提問的方式同答游戲中抽取的動物特點并運用語言知識，抽取到大象的同學對話如下：S1： What canit do'？ S2： It can walk. SI： Can it walk fast？ S2：No. it can't. S3： What does it like doing？ S4： Itlikes taking shower. S3： Where does it comefrom？S4： It comes from Tailand/ the forest.

【評析】筆者通過競賽游戲的方式激發(fā)學生的興趣，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力。教師在拓展環(huán)節(jié)中引導學生圍繞核心句型和總結出的關鍵詞進行開放性對話。在游戲競賽快速搶答過程中，提高了學生思維活動的速度，從而有效地訓練學生思維的敏捷性。

語篇教學是發(fā)展學生思維能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效手段。想要真正地落實學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要充分認識到訓練學生思維品質(zhì)的重要性和必要性。為了提升學生的思維品質(zhì)，教師在課前應明確思維訓練的目標，立足班情、學情，有意識地在課堂中利用能夠激發(fā)學生思考的契機，設計有針對性的思維訓練，在課堂教學中經(jīng)常提出具有深度的問題來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學校）