鄒霖麗

【摘要】在譯林版小學《英語》教材中，每單元的最后新增了Ticking time自我評價版塊。這個版塊的設計目的，是讓學生通過自我評價，了解自己對本單元所學主要內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)整自己的學習過程，體驗進步與成功，認識自我，明確方向。本文結合譯林版小學《英語》3AUnit 4 My family這一單元的教學實例，談一談如何運用好Ticking time這個版塊。

【關鍵詞】英語學習 Ticking time版塊 以評促學

一、案例背景

在譯林版小學《英語》教材中，每單元的最后新增了Ticking time自我評價版塊，讓學生通過自我評價，了解自己對所學主要內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)整自己的學習過程，體驗進步與成功，認識自我，明確方向。但是，在實際教學中，學生如何進行自我評價？評價的標準是什么？很多時候，學生就憑著感覺進行自我評價，并沒有達到評價的真正目的，也沒有對學習起到促進作用。教師應該在教學中思考如何細化評價標準，促進學生的學習。在一次區(qū)級研究課上，筆者采取了以下的嘗試，將評價標準轉(zhuǎn)化成學習目標，引導學生有意義地學習，從而達成了教學目標，提升了教學的有效性。

二、案例描述

1.教學內(nèi)容：

譯林版小學《英語》3A Unit 4 My family第三課時：Letter time，Song time，Checkout time以及Ticking time

2.教學目標：

1.能聽懂、會讀、會寫字母Ll， Mm， Nn;

2.會唱歌曲Family song;

3.綜合運用本單元的單詞和句型來介紹自己的家人。

3.教學過程：

Step 1.Show the learmng aims.

T： Today. we have three learning aims.

出示Learning aims：

（1）I can talk about my family.我會談論自己的家庭。

（2）I can sing the "Family song”.我會唱“Family song”。

（3）I can say and write the letters“L”“M”“N”.我會說、會寫字母“L”“M”“N”。

T：Are you ready'？

S：Yes.

Step 2.Presentation.

（1）Checkout time

T： Last class， Mike introduced his family tous. Do you remeruber？

出示Mike的家庭照，指名看圖說句子（復述Storv tirue的課文）

T： Now， you can get one starl

（出示：★我能扮成邁克來介紹家人）

T： Here's a task for you. then you can gettwo stars.

（出示：★★我能聽懂邁克的介紹并標序號）

Do the exercise of "Listen and number".

T： Do vou want to get three stars？

（出示：★★★我能介紹自己的家人）

拓展學習課外詞匯cousin， son， daughter，uncle， aunt

（ 2）Song time

T： Here's a family song for you. Pleaselisten and complete.

出示：____________，

They all live together.

___________________，

Thev all love one another.

S： Father. mother. brother and sister.

T： Bingol You can get one star.

（出示：★我能聽懂歌曲并填上歌詞）

T： Do you want to get two stars'？

（出示：★★我能跟唱歌曲，并能配上動作唱歌曲）

Ss sing the song with actions.

T：Congratulations！

T： If vou can do this. you can get three stars.Ready？

（出示：★★★我能改編歌曲并進行演唱）

（3）Letter time

T： Today， we will learn three new letters.

帶讀字母，開火車讀，分組讀。

（出示：★我能認識并會正確朗讀字母“L”“M”“N”）

T： Let's try to get two starsl

（出示：★★我會正確書寫字母“L”“M”“N”）

Ss learn how to write the letters.

T： Do vou want to get three stars？

（出示：★★★我能完成與字母相關的任務）

Task 1：Letter house（將字母按讀音進行分類）

Task 2：Letter's chant f將字母按讀音或字形進行編小詩）

Task 3：Letter's family（用字母來編對話，互相介紹）

Step 3.Ticking time.

出示Ticking time評價表格：

學生根據(jù)自己在課堂上學習任務的完成情況進行自我評價。

T： How many stars do you get'？

Ss： Six/Nine…

三、案例反思

1.依據(jù)教學內(nèi)容來確定Ticking的項目，因地制宜

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出應根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內(nèi)容，采用恰當形式。第三課時主要是通過一些活動版塊的操練，讓學生能綜合運用本單元的知識，所以，本課時的Ticking項目應有別于第一、二課時，不能僅停留于語言知識的掌握和語言技能的形成上，而應關注學生綜合運用的能力。本單元的Ticking time版塊呈現(xiàn)了兩個評價項目：1.I can talk about my family.2.I can say and write the letters“L”“M”“N”.基于本節(jié)課的教學內(nèi)容，筆者增添了一個評價項目：3.I can sing the“Family song”.此外，在評價標準上比前兩課時更深一層次，甚至納入了一些課外學習的內(nèi)容，旨在拓寬學生的視野，引導學生進行課外的學習。

2.將終結性Ticking與形成性Ticking結合，突出主體

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：小學英語教學應建立開放、寬松的評價氛圍，從單一地針對語言知識掌握程度的知識性測試，向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式進行轉(zhuǎn)變。一個單元的學習，不能僅僅依靠單元測試或?qū)W習之后的個人評價，而應在學習過程中進行動態(tài)評價，采用多種方式讓學生進行科學、客觀的評價。在本課中，每個學習環(huán)節(jié)都有評價內(nèi)容、評價標準，學生根據(jù)自己在學習過程中的表現(xiàn)給自己評價，讓課堂教學結束時的終結性評價更客觀、更全面，突出了學生在學習過程中的主體地位，也激發(fā)了學生的學習積極性，有利于進一步的學習。

3.將形成性Ticking轉(zhuǎn)化成學習目標，引導學習

筆者在本節(jié)課的教學中將三個評價項目轉(zhuǎn)變成三個學習目標，在上課開始時就以Learning aims的形式明確呈現(xiàn)給學生，并圍繞這三個學習目標進行課堂學習，其中每一個目標細化成三級層次，讓學生在學習之后可以清晰地進行自我評價。在本課中，筆者將學習后的Ticking“我做到了什么”轉(zhuǎn)化成學習前的Learning aims“我要做到什么”，激發(fā)了學生的主觀能動性，也讓學生的自我評價更清晰、更全面。

4.進行以生為本的多維Ticking，高效學習

根據(jù)小學生的年齡與心理特點，英語課堂評價應從關注學生的學習過程、心態(tài)、習慣等多方面來進行。要本著客觀、可接受的原則，確定學生經(jīng)過努力能達到的預期標準，避免評價的隨意性，真正使評價標準“內(nèi)化”為學生自己的行為準則，在學生內(nèi)心引起共鳴，使學生樹立超堅定的信心。本課的“I can talk aboutmy family.”這一評價項目與前兩課時相同，但此時學生在學習了解課內(nèi)的知識后，結合實際生活介紹家庭時，需要表達“叔叔、阿姨、堂兄妹、表兄妹”等，于是筆者利用學生的這一表達需求，將本課時的標準延伸至課外的詞匯，讓學生愿意說、敢于說、有內(nèi)容說。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學）