王娜

[摘 要] 當前我國學校實施的英語教育采取的是轉(zhuǎn)換翻譯式的教育模式，具有標準化、程序化的特征，不利于學生英語語言思維的形成與英語水平的提高。語言與游戲本質(zhì)上相同，都是個體自我表達的重要形式。兒童語言游戲所具有的自主性、娛樂性、生活性使得兒童在游戲中能夠更好地理解、學習和運用語言，這種語言學習方式也更接近語言發(fā)生的本源。我國學校英語教育應借鑒兒童語言游戲的特點，調(diào)整英語教育的功能定位，不斷改進英語課堂教學模式，著力發(fā)展學生的英語語言思維。

[關(guān)鍵詞] 語言游戲;語言學習;語言教育

英語作為一種重要的語言表現(xiàn)形式，它不僅是人們交流的重要工具，同時也是個人綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。由于思維方式、學習環(huán)境的不同以及對英語的價值與功能認知的不全面，我國學校英語教育的實效性一直有待于進一步提高。[1]語言是一種基于生活和勞動生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的思維與思想表達方式，只有基于一定的語言情境，個體的語言思維才能得到更好的訓練和發(fā)展。在學生主體性相對缺失的學校英語教育模式下，有必要檢視和反思英語這一語言形式的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，從兒童語言游戲的視角考察學校英語教育的目標、內(nèi)容與教學方法，進而推動學生英語語言思維的形成。語言游戲是幼兒個體剛開始使用語詞時的語言表達方式，是語言的原始形式，它是人類語言與行動的交織和組合。[2]不管被視為一種智力活動還是一種教育情境，作為游戲的一種具體表現(xiàn)形式，語言游戲?qū)€體在嬰幼兒時期的語言習得具有重要的輔助作用。語言游戲兼具規(guī)則性、活動性、主體性和指向性等特點，合理開展語言游戲可以有效培養(yǎng)幼兒的語言表達和運用能力。[3]兒童語言游戲的功能與特點可以彌補當前我國學校英語教育存在的不足，對于標準化的學校英語教學具有重要的啟示。

一、當前我國學校英語教育的實踐局限

我國制度性的學校英語教育自1862年京師同文館開辦起，至今已有百余年的歷史。作為一門國際性交流語言，專業(yè)性和非專業(yè)性的英語教育一直都受到學習者的廣泛重視，其中學校英語教育為提高我國人口素質(zhì)、培養(yǎng)英語人才發(fā)揮了重要作用。雖然系統(tǒng)化、有組織的學校英語教育在我國具有比較長的發(fā)展歷史，但其在實踐中仍然面臨很多困境，它始終無法擺脫學生被動學習的桎梏，[4][5]抑制了英語學習過程中學生語言本體的生發(fā)和英語語言思維的發(fā)展。因此，要突破傳統(tǒng)學校英語教育的制約，就需要從語言產(chǎn)生的本質(zhì)和運用情境去審視當前我國學校英語教育的價值取向和實踐模式。

（一）學校英語教育的標準化和模式化限制了學生語言本體的生發(fā)

不管是專業(yè)英語還是公共英語，我國學校英語教育都存在一定的標準化傾向。雖然各種英語教學模式及考試形式都致力于通過不斷的改進來優(yōu)化英語教育的功能和實踐過程，以期讓學生獲得語言素質(zhì)的綜合發(fā)展，但語言自身所具有的工具性特征和人才培養(yǎng)的專業(yè)化要求又使得英語教育很難消除其所具有的標準化特征，尤其是公共英語和基礎(chǔ)英語中的標準化、模式化、專業(yè)化痕跡依然比較嚴重。在學校英語教育的實踐過程當中，評價的手段主要采用測試，評價的標準、流程等都較為明確，這種教育和評價模式在一定程度上限制了語言本身所具有的文化性和社會性的呈現(xiàn)，也抑制了學生思想、情感、觀點等的表達。另外，受學生的英語水平、學習時間、學習環(huán)境以及教師教學水平等因素的影響，學校英語教育中的學生英語學習往往遠離真實的生活情境，遠離個體真實的思想和情感表達，學生往往會被無意識地隔離起來，被植入到一個相對封閉的學習空間，將關(guān)注點放在考試的標準和流程上。在這樣一種缺乏真實語言環(huán)境且?guī)в忻黠@標準化、模式化的英語教育過程中，學生往往難以從交往需要的角度去理解英語作為一種語言的發(fā)生邏輯和發(fā)展規(guī)律，這就導致他們關(guān)注的是英語學習與應用的規(guī)則，而不是英語本身的價值功用和應用情境。也正是因為抑制了學生在英語學習過程中語言本體的生發(fā)，致使學生英語實際應用能力低下。

（二）轉(zhuǎn)換式英語教學模式抑制了學習者語言思維的發(fā)展

語言學習在一定程度上會受到學習者文化背景的影響和思維方式的制約。長期以來，我國學校英語教學采用的是“翻譯式”教學，注重的是背誦與記憶，這導致了學生在英語學習過程中更多地追求個人努力學習，而不注重英語的實際應用。這種傳統(tǒng)的記憶與翻譯式教學嚴重束縛了學生語言思維的發(fā)展，使學生一直停留在機械學習的層面，無法從語言和思維的層面促進學生對英語的學習，這種束縛隨著學段的提升愈發(fā)明顯。在第二語言學習過程中，學習者通常是通過已經(jīng)形成的語言思維和已經(jīng)建立起來的母語體系，把母語作為信息存儲與發(fā)送的中轉(zhuǎn)站，再通過一一對應式的翻譯模式來實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換，并在這種轉(zhuǎn)換下實現(xiàn)對第二語言的學習和掌握。在這種轉(zhuǎn)換式英語教學模式下，學習者習得的往往是比較教條化的、僵硬的英語知識和語法規(guī)則，它并沒有促進學生英語語言思維的發(fā)展。學生英語語言思維發(fā)展不足會制約其對英語的理解和表達，它所影響的不僅是學生的英語學習質(zhì)量，甚至還會影響他們對英語學習的興趣和態(tài)度，由語言思維能力不足所引起的消極體驗會對學生的英語學習產(chǎn)生深刻而長遠的影響。

二、兒童語言學習的特點以及語言游戲的教育價值

語言產(chǎn)生于人類的實踐活動，是人們用來表達一定意向與意義的符號系統(tǒng)。語言不僅是一種交流工具，[6]同時也是一種由字、詞以及語法所組成的語言游戲。[7]在語言發(fā)展的初始階段，兒童一方面基于自身活動的需要而產(chǎn)生對語言的需求，另一方面則通過游戲來發(fā)展語言。年幼兒童的語言學習在學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方式上都體現(xiàn)出了語言發(fā)展與習得的一般規(guī)律和特點，[8]理解兒童語言的發(fā)展規(guī)律有助于促進他們在學校的語言學習。

人類的語言是通過后天習得的，人類語言的發(fā)展離不開環(huán)境的刺激。[9]因此，環(huán)境是人類進行語言學習的基本前提，而語言學習環(huán)境既包括個體所處的社會發(fā)展時代以及家庭環(huán)境，也包括個體進行專門語言學習的時間、空間、設施設備等。在第二語言的學習過程中，由于個體在母語的影響下已經(jīng)形成了固定的語言思維，一個真實且自然的語言環(huán)境對于語言的學習就顯得尤為重要，因為它可以讓學習者更好地在良好的語言環(huán)境中去理解語言的意義及其相應的表達方式。語言本質(zhì)上是一種思維重構(gòu)的游戲，兒童語言的習得不僅需要足量的語言信息輸入，而且所輸入的語言信息應該是可以理解的。[10]在兒童語言學習的過程中，對內(nèi)容有兩個方面的基本要求，一是要有豐富的詞匯量，只有詞匯量達到一定程度時才能建構(gòu)起語言的意義，才能成功地被用于表達個體的思想;二是難易程度要適宜，要遵循個體語言學習的階段性規(guī)律。實際上，兒童的語言學習就是在不斷積累詞匯的過程中賦予語言更為完整和豐富的意義，而這一積累的過程又為個體高階語言學習奠定基礎(chǔ)。兒童語言教育具有特定的規(guī)律和原則，[11]即要尊重兒童的學習主體地位，強調(diào)情境自然性、娛樂化和生活化。因此，兒童的語言學習往往是情境化的學習，真實的情境有利于促進幼兒借助語言來進行自我表達。娛樂化的學習可以營造輕松的語言學習氛圍，可以讓幼兒在充分的交往中獲得語言的發(fā)展。而語言的生活化學習為兒童提供了豐富的素材和應用場景，可以讓幼兒的語言獲得更為全面的發(fā)展。

由于兒童語言學習具有情境性、娛樂化、生活化的特點，游戲是較為適合兒童來進行語言學習的方式。在兒童期，語言和游戲的存在具有同一性，都是個體發(fā)展的一種本能訴求，兩者的結(jié)合也就具有天然性和內(nèi)在統(tǒng)一性。[12]作為游戲的一種具體表現(xiàn)形式，語言游戲既為兒童的語言學習提供了具體的內(nèi)容，又符合兒童學習的規(guī)律和特點。更為重要的是，游戲所具有的自主性、娛樂性、開放性可以很好地激發(fā)兒童進行語言學習的興趣，為他們的語言運用和表達提供豐富的情境，有效地將語言符號學習和語言本體生發(fā)結(jié)合起來，促進兒童語言思維的發(fā)展。[13]兒童語言游戲本質(zhì)上是一種語言學習活動，這一語言學習方式既遵循一定的目的和規(guī)則，又為兒童創(chuàng)設了主動參與的學習情境，這種看似只注重游戲過程的學習模式往往更能促進兒童的語言學習，因而對我國學校英語教育具有較大的借鑒意義。首先，兒童語言游戲有助于改善語言教育中的主體關(guān)系。語言游戲可以有效地改善師生之間的相互關(guān)系，教師與學生之間良好的主體關(guān)系可以營造更為積極的學習氛圍，增進學生對語言學習的參與程度。其次，兒童語言游戲可以有效增強語言學習效果。區(qū)別于傳統(tǒng)語言教育中的教師教和學生學，語言游戲中教師與學生的關(guān)系是一種雙向互動的主體關(guān)系，游戲語言互動更符合語言的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，更有助于提升學生的語言學習質(zhì)量。再次，兒童語言游戲還可以促進學生的綜合發(fā)展。語言是人類知識和文明的重要載體，語言游戲不僅指向?qū)W生語言發(fā)展本身，還有助于促進學生在文化、認知等領(lǐng)域的發(fā)展，通過語言游戲的綜合促進，可以使學生在獲得語言發(fā)展的同時得到綜合發(fā)展。

三、基于兒童語言游戲優(yōu)化我國學校英語教育的路徑

針對我國學校英語教育長期以來存在的束縛學生語言本體生發(fā)和語言思維發(fā)展的局限，教育工作者可以回歸到語言發(fā)展的起點，從考察兒童語言學習的規(guī)律出發(fā)，借鑒兒童語言游戲的特點來克服學校英語教育的標準化、模式化、轉(zhuǎn)換式的弊端，優(yōu)化學校英語教育的目標、內(nèi)容體系和教學模式。

首先，調(diào)整學校英語教育的功能定位，豐富英語學習評價體系。學校英語教育通常都帶有較為明顯的目的性和功利性，學生和老師都較為關(guān)注評價的結(jié)果，而不是關(guān)注語言的本體功能。英語既是一種交往的工具，同時也是一種文化的表現(xiàn)形式。作為一種主體間的互動方式，[14]學校英語教育的目標不能僅僅停留在語言學習層面，而是應該從語言的交往和表達功能出發(fā)，使學習者通過英語的學習獲得心理、認知、社會交往和人格等多方面的發(fā)展。對學生英語學習結(jié)果的評價也應跳出分數(shù)和考級的窠臼，回歸到英語作為一種語言表達形式的本體功能上來，注重英語和實際生活之間的有機聯(lián)系。

其次，借鑒兒童語言游戲活動方式，發(fā)展學生的英語語言思維。學校英語教育應追求的是培養(yǎng)學生的英語語言思維，讓學生通過英語語言思維的發(fā)展去理解英語這一語言背后更為深刻的文化和思維模式。但受母語文化和家庭背景等因素的影響，英語學習者往往已經(jīng)形成了固定的語言和思維模式，如果不注重學生英語語言思維的培養(yǎng)，只注重他們對英語知識和語法規(guī)則的學習，學生英語語言思維就難以形成。因此，學校英語教育應該放棄傳統(tǒng)的傳授教學，借鑒兒童語言游戲的模式和特點，注重語言學習的游戲性，著重培養(yǎng)學生的英語語言思維，讓學生在語言游戲中實現(xiàn)語言交往功能與自身對語言內(nèi)在需求的有機結(jié)合。

再次，尊重學生學習主體地位，改進學校英語教育課堂教學模式。課堂是學生進行英語學習的重要場所，[15]在傳統(tǒng)的課堂英語教學過程中，占據(jù)支配地位的是教師和課本，學生的主體性表現(xiàn)不足，學生的英語學習興趣也往往不高。英語教學應該借鑒兒童語言游戲自主性的特點，充分尊重學生的主體地位，讓學生在主動參與英語學習的過程中獲得良好的情感體驗。在賦予學生主體性的同時，教師還應該充分借鑒語言游戲中的交往特征，為學生創(chuàng)設豐富的英語交流和表達情境，提升學生對英語的理解能力以及應用能力。

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Enlightenments from Childrens Language Games to

English Education in School

Na Wang

（Foreign Language School， Zhoukou Normal College， Zhoukou 466000 China）

Abstract： The English education in schools in China is characterized by standardization and routinization， and this transformational and translational mode of education hinders the development of students English language ontology and the formation of English language thinking. The language and play are identical， both important forms for individuals to understand the world and to express themselves. The autonomy， entertainment and life of childrens language games enable them to better understand， learn and use language in games， and this way of language learning is closer to the origin of language development and development. The school English education should learn from the model and characteristics of childrens language games， adjust the functional orientation of school English education， improve the classroom teaching model of school English education， and focus on developing students English language thinking.

Key words： language games， language learning， language education