創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。恩格斯指出：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索、去創(chuàng)新”。實(shí)施素質(zhì)教育。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這是二十一世紀(jì)教育的主題和最顯著特征，已越來越被人們所認(rèn)識(shí)和重視。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，究竟如何加強(qiáng)創(chuàng)新教育，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、積極引導(dǎo)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)要內(nèi)容。 ?要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)既是建構(gòu)創(chuàng)新素質(zhì)的重要基石，又是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要?jiǎng)恿?。有?dòng)力就有追求，有行動(dòng)。但意識(shí)又不是與生俱來、憑空產(chǎn)生的，它需要人們內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和推動(dòng)。因此，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅要結(jié)合一定的教育活動(dòng)，從社會(huì)發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的角度，深入淺出地使學(xué)生明確創(chuàng)新的意義，更要注重在課堂教學(xué)中加強(qiáng)積極引導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際，課堂教學(xué)加強(qiáng)積極引導(dǎo)，特別要把握?。孩偈且朴诎l(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生在教學(xué)過程中有意無意出現(xiàn)的創(chuàng)造性內(nèi)容或苗頭，予以積極表揚(yáng)、引導(dǎo)，促使創(chuàng)新成為學(xué)生的自覺意識(shí)和追求。②是要善于運(yùn)用學(xué)生創(chuàng)新的成果進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生從創(chuàng)新成功的快樂體驗(yàn)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。③是要善于營(yíng)造激勵(lì)的氛圍和機(jī)制，抓好“三個(gè)鼓勵(lì)”：鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索：鼓勵(lì)標(biāo)新立異，發(fā)表不同見解：鼓勵(lì)獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)中要有機(jī)地通過鼓勵(lì)性語言，積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

能力必須通過一定的實(shí)踐和訓(xùn)練才能形成。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須努力改進(jìn)課堂的教學(xué)方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，這方面要特別注意“三要”：一要以“學(xué)”為本位，堅(jiān)持在教學(xué)全過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與。創(chuàng)新是以人的主觀能動(dòng)機(jī)制得以充分發(fā)揮為前提的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須確保有足夠的時(shí)間運(yùn)用多種方法途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手腦等一切感觀參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來，參與學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)訓(xùn)練;二要憑借教材挖掘教材中的創(chuàng)新因素，積極啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)行計(jì)算題和競(jìng)賽題的訓(xùn)練中，教育學(xué)生不迷信書本、權(quán)威，不滿足于一種結(jié)論或一種方法，沖破思維定勢(shì)，積極運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維、求異思維等思維方法進(jìn)行思考，多方位、多角度、多渠道地尋找解決問題的方法，不要人云亦云，輕易盲從，要在實(shí)踐中深入思考，勇于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)新思維。三要憑借教材，適度、有機(jī)地優(yōu)化創(chuàng)新性訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思維放開，將創(chuàng)新訓(xùn)練搞活，這種訓(xùn)練更富有思考性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。

三、民主教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要保證。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氣氛”這句話明確指出.要優(yōu)化創(chuàng)新教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須和諧師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。快速計(jì)算法的發(fā)明家史豐收在小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫看數(shù)字都是從左往右，而運(yùn)算正好相反，上課時(shí)便大膽提出算術(shù)能否從右向左、從高位算起。老師沉思后，未扼殺他的“異想天開”，而是鼓勵(lì)他：你要有興趣，可以發(fā)明創(chuàng)造。在老師的鼓勵(lì)下，他的創(chuàng)造設(shè)想如愿以償。試想如果沒有寬松和諧的氛圍，他敢于提出這樣的怪問題嗎，沒有老師的鼓勵(lì)，他的創(chuàng)新欲望會(huì)得到激發(fā)嗎？

由此可見，要優(yōu)化創(chuàng)新教育，必須注意實(shí)施民主教學(xué)，和諧師生關(guān)系，營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的良好氛圍，真正在課堂上“放寬政策”，去掉不必要的框框，做到“童言無忌”.不僅學(xué)生與學(xué)生可以無拘無束地討論、爭(zhēng)辯、暢所欲言，而且還可以隨時(shí)與教師討論、爭(zhēng)辯.發(fā)表不同見解;教師要隨時(shí)征求、聽取學(xué)生的意見，甚至是對(duì)教師或書本的挑戰(zhàn)，使學(xué)生真正進(jìn)入無拘無束的狀態(tài)，還學(xué)生生動(dòng)、活潑、自由、自主發(fā)展的權(quán)利。課堂上一旦形成這樣的局面，學(xué)生大腦必然得到解放，思維力、創(chuàng)造力必然得到有效激發(fā)。

山東省東明縣三春集鎮(zhèn)大營(yíng)小學(xué) ?胡香麗