羅人強(qiáng) 袁長(zhǎng)江 莫?dú)J

摘要：學(xué)校是育人的搖籃，班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班主任是學(xué)校工作的“主角”，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者，是與學(xué)生接觸最多的老師。正如世上沒(méi)有兩片相同的樹葉，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有一類學(xué)生被冠以“后進(jìn)生”“差生”的名號(hào)，總是在教室不起眼的角落，或怯懦自卑得讓人心酸，或調(diào)皮搗蛋得讓人咬牙切齒。我在與這類學(xué)生的接觸中，了解到他們的喜樂(lè)，也探知到他們的愁苦，用愛與他們分享成長(zhǎng)路上的快樂(lè)，分擔(dān)前進(jìn)途中的疑惑。用世間繽紛的色彩為愛著色，靜待花開。

關(guān)鍵詞：愛;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

愛是師德的靈魂，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛就談不上教育 ;愛是一種無(wú)形的力量，愛學(xué)生就要從一點(diǎn)一滴潤(rùn)學(xué)生心田。正如魯迅所說(shuō)：“教育是植根于愛的。”從初為人師到現(xiàn)在，已過(guò)去二十多個(gè)春秋，我已深深懂得：“知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也”的道理。作為班主任每天面對(duì)的是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，以及幾十個(gè)家庭對(duì)教育的期盼。因此，班主任不僅需要具備扎實(shí)的教育基本功，更需要一個(gè)有愛的教育靈魂去實(shí)踐“靈魂塑造靈魂”！

一、孩子，請(qǐng)你勇敢地抬頭

自信是邁向成功的第一步，自信心是承受挫折、克服困難的保證。作為班主任，我總是盡我所能，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，給孩子們足夠的空間激發(fā)潛能，自信張揚(yáng)。每天語(yǔ)文課前有孩子輪流走上講臺(tái)，分享我最喜愛的小故事，看著孩子們由拘謹(jǐn)?shù)铰渎浯蠓劫┵┒?，我由衷的欣慰。班委選舉，不由老師指定，而是毛遂自薦，演講投票，班級(jí)中很多孩子也有了巨大變化，給了我努力前進(jìn)的不竭動(dòng)力。然而，我也關(guān)注到有一個(gè)叫鄧家興的孩子，無(wú)論是語(yǔ)文課堂的教學(xué)，還是班會(huì)課上孩子們自排的活動(dòng)，即使其他同學(xué)踴躍積極，班級(jí)氛圍輕松愉悅，他也總是低垂著頭，從不發(fā)言。班上每一個(gè)孩子的家庭情況我都知道，這是一個(gè)離異家庭的孩子，父母之愛的缺失再加上長(zhǎng)期的寄居舅舅家，他怯懦而自卑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又很差，很難獲得學(xué)習(xí)上的認(rèn)同感，我看著這個(gè)與周圍青春自信的同學(xué)格格不入的孩子，心里暗下決心：一定和孩子一起努力，讓他能勇敢地抬頭！

心理實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，更會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。于是在這個(gè)孩子身上，我努力尋找這個(gè)契機(jī)。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，他有很多優(yōu)點(diǎn)：從不欺負(fù)同學(xué)，盡管他很高大，樸實(shí)的臉上偶爾會(huì)出現(xiàn)憨直的笑容（捕捉了好久）;課堂上雖不敢發(fā)言，但從不擾亂教學(xué)秩序（我巡視課堂時(shí)從未見他與同學(xué)講話）;愛衛(wèi)生，他的課桌和椅子下總是干干凈凈……我意識(shí)到要真正地幫助這個(gè)孩子首先要做他的朋友，和他一起叩開自信的大門。在工作之余，我關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)，增加了家訪次數(shù)，不斷地接觸讓他感到老師的愛不是“尖子生”“特優(yōu)生”的專利，慢慢地，我看到了孩子的目光不再躲躲閃閃，偶爾也敢于和我眼神交流，愛，縮小了我們之間的距離;在課間我有意無(wú)意地多與他交流，讓他學(xué)會(huì)表達(dá)自己，孩子從最初的一言不發(fā)，慢慢地學(xué)會(huì)表達(dá)，我終于看到這個(gè)一直內(nèi)向自卑的孩子，抬起了頭，露出靦腆的笑容！后來(lái)的日子里，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在一點(diǎn)點(diǎn)地變化，正在一點(diǎn)點(diǎn)地遠(yuǎn)離自卑，期待他變成一個(gè)自信的孩子為時(shí)不遠(yuǎn)！

每一個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花，我以自身經(jīng)歷體驗(yàn)到近代教育家夏丐尊“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”的理念。為人師者，以博愛的情懷，容納學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生;以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)可以是物質(zhì)的，更多更重要的是精神的愛。注重從平常的教學(xué)中，從一點(diǎn)一滴的小事做起，一杯開水，幾粒藥丸，可以讓學(xué)生感動(dòng)不已。一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，可以讓學(xué)生回味良久。多一次表?yè)P(yáng)，少一次說(shuō)教，可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈。愛護(hù)學(xué)生的過(guò)程就是教育的過(guò)程，愛是教育學(xué)生的催化劑，是師生相融的橋梁。

用愛心和耐心給孩子的成長(zhǎng)涂抹希望的綠色，我深刻地感受到為人師者對(duì)孩子的用心引領(lǐng)所帶來(lái)的幸福感。

二、孩子，請(qǐng)你相信愛

（一）寬容對(duì)待，因生而異

班主任要了解學(xué)生落后的根源，為他們開出醫(yī)治的“良方”，只有這樣，才能讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步，重拾信心。寬容學(xué)生，能體現(xiàn)教師的開闊胸襟和良好修養(yǎng)。寬容學(xué)生，能拉近師生之間的距離，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。班主任只有多了解學(xué)生，才能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化更有針對(duì)性，才能做到準(zhǔn)確施教，才能提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效果。

班上的孩子有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，性格也是千差萬(wàn)別。分班的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鄭重告知我的班上有個(gè)叫楊洋的“刺兒頭”，小學(xué)時(shí)調(diào)皮搗蛋，專和老師作對(duì)，甚至因校園欺凌多次進(jìn)派出所。開學(xué)不久，學(xué)校組織球賽，球場(chǎng)上班級(jí)間正常摩擦，在他的煽動(dòng)下差點(diǎn)升級(jí)為班級(jí)群毆事件;在班上，短短幾周時(shí)間，他也已經(jīng)擁有了一群追隨者，唯他馬首是瞻;好幾個(gè)科任老師反映，他上課漫不經(jīng)心，自以為是，看他坐在教室的樣子很有點(diǎn)兒坐茶館兒的悠閑范兒……我知道，這樣的孩子，不了解他性格形成的根源是無(wú)法改變的。通過(guò)與父母的交流，我發(fā)現(xiàn)，這又是一個(gè)特殊家庭的孩子。家庭環(huán)境優(yōu)越，但因父母工作忙又是離異再婚，他總感覺自己不標(biāo)新立異，不惹麻煩獲得的關(guān)注就太少。了解到癥結(jié)所在，一方面及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們不因家庭的變故而對(duì)孩子有所疏忽，孩子在校的表現(xiàn)也及時(shí)向家長(zhǎng)反饋;另一方面在課堂適時(shí)引入愛的教育，讓他漸漸明白父母之愛亙古不變。比如我們學(xué)到《秋天的落葉》，史鐵生的媽媽也正是我們生活中的每一位媽媽，把愛和關(guān)懷無(wú)私的給予自己的孩子，并有意識(shí)的請(qǐng)孩子們尋找愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在分享同學(xué)的愛的故事的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)愛，感知愛，回報(bào)愛，我觀察到同學(xué)們的分享讓他有些動(dòng)容，趕緊因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)他發(fā)言，這個(gè)平日里的有點(diǎn)兒酷酷的“大哥大”，居然扭捏了起來(lái)，我?guī)?dòng)孩子們給予他愛的掌聲鼓勵(lì)。他講述在他還小的時(shí)候，那時(shí)候他還有一個(gè)完整的家庭，有一次媽媽在他生病時(shí)，馬不停蹄地從外地出差趕回來(lái)，一夜不曾合眼，細(xì)致入微地照顧他，講到后來(lái)他哽咽了......這是一個(gè)多么純真的孩子，渴望愛和關(guān)懷，以叛逆尋求關(guān)注，試想如果我簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待他的過(guò)錯(cuò)，把他定義為差生而“罪無(wú)可恕”，也許我將錯(cuò)失一個(gè)可愛的孩子！我知道寬容孩子的過(guò)錯(cuò)，尋找到孩子犯錯(cuò)的根源，給迷失的孩子指引方向，愛是生活的良藥！讓孩子明白，愛從未遠(yuǎn)離，相信愛！

（二）賞識(shí)激勵(lì)，釋放潛能

每個(gè)學(xué)生都有可愛之處，班主任不能因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生就鄙視他們，就對(duì)他們的閃光點(diǎn)視而不見。這樣做，只能會(huì)讓他們?cè)诒贿吘壔睦渎渲惺プ孕藕颓靶械膭?dòng)力。班主任要多給后進(jìn)生賞識(shí)激勵(lì)，喚醒他們積極向上的自信意識(shí)，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣。多點(diǎn)賞識(shí)激勵(lì)，就能讓后進(jìn)生在備受鼓舞中釋放潛能和動(dòng)力。即使像這樣一個(gè)，在以前讓老師特別頭疼的問(wèn)題孩子，適當(dāng)引導(dǎo)，賞識(shí)激勵(lì)，也能釋放潛能。

同樣是這個(gè)叫楊洋的孩子，初二的時(shí)候，班上大多女生物理學(xué)習(xí)顯得吃力，物理老師笑談我們班的女生幾乎全軍覆沒(méi)。然而，有一次講到浮力問(wèn)題，他的見解獨(dú)到，淺顯易懂，我在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，他對(duì)學(xué)物理勁頭十足。只要肯努力，我們每個(gè)人的進(jìn)步會(huì)讓人驚訝！后來(lái)也有不少的同學(xué)愿意和他探討問(wèn)題，他的人緣關(guān)系也由原來(lái)的大部分是狐朋狗友變成擁有了真誠(chéng)相待的真心朋友，他收獲到了友誼的快樂(lè)，真正融入班級(jí)，感受到團(tuán)隊(duì)溫暖的力量！慢慢地，孩子的成績(jī)也在不知不覺中提升，違反班規(guī)校級(jí)的事少了，維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的事漸漸多了，班主任多關(guān)注孩子的閃光點(diǎn)，善用激勵(lì)我看到了一個(gè)后進(jìn)生孩子的可喜進(jìn)步！

總之，班主任在班級(jí)管理工作中，要摒棄給學(xué)生貼上三六九等標(biāo)簽的錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生在自由、快樂(lè)的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任要做到曉之以理、動(dòng)之以情和導(dǎo)之以行，幫助學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入修正自我中提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社

[2]楊建華.融洽師生關(guān)系.發(fā)揮集體作用—淺談后進(jìn)生的教育：中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊（師生思

羅人強(qiáng)，重慶市潼南區(qū)太安九年一貫制學(xué)校，

袁長(zhǎng)江，重慶市潼南中學(xué)校，

莫?dú)J，重慶市潼南區(qū)臥佛初級(jí)中學(xué)校