張潔

對話板塊在小學(xué)英語與教學(xué)中地位非常突出。低年級的學(xué)生天生愛動、愛演，對話表演正符合他們的年齡特點(diǎn)，深受他們的喜愛。對話表演作為譯林版這套教材中一個不可或缺的部分，這個部分把教材中的文字對話融入到一定的情景當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對對話內(nèi)容的認(rèn)識和理解，不但可以幫助學(xué)生提高對語言知識的記憶和運(yùn)用能力，而且還鞏固了所學(xué)知識，活化了教材上的對話內(nèi)容。

學(xué)生能做簡單的表演是在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一級級語言技能標(biāo)準(zhǔn)中提出的。然而，在日常的課堂教學(xué)中，我們的對話表演往往停留在角色朗讀或簡單的背誦對話的層面。??在日常的教學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表演時毫無表情，語氣單一，沒有融人到情境之中，不是演對話，而是說對話或背對話。因此即使是低年級的孩子，對對話表演的興趣也不是很高，僅僅是為了演而演。我認(rèn)為對話表演可以從以下幾個方面努力探索，使對話表演更加生動有趣，真正讓孩子們?nèi)谌说角榫持衼?，真正把對話表演出來，真正使孩子們喜歡對話表演，最終提高學(xué)生的英語語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

• 注重在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)表演對話生動性

在教學(xué)過程融入情境，學(xué)會生能更加理解對話產(chǎn)生的背景，從而為對話的輸出做好充分準(zhǔn)備。更加直觀的感知從而悟出語境。話語的互動性更要體現(xiàn)交流。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓其猶如身臨其境。置身于這樣的情境中，學(xué)生有話說、愿意說，愿意和教師交流，愿意和同學(xué)們一起分享，這樣的話語才更具有互動意義。在不斷的探索中， 創(chuàng)設(shè)情境可以使用逼真的教具，在講解二年級下冊《wheres Kitty？》單元會話時，利用玩具貓，花瓶，籃子等陳設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)物環(huán)境下感知，很快就理解了on，in，under等介詞。從而學(xué)生在表演對話時更加的生動有趣。他們愿意參與表演，因?yàn)橛芯唧w的環(huán)境和媒介讓他們體驗(yàn)！語言的輸出更加的真實(shí)！

• 啟發(fā)學(xué)會對文本圖片的探索，讓對話表演更出彩

課文中每一個story time板塊都大手筆地配以生動鮮明的圖片，它們是對話板塊的重要組成部分，更是不可或缺的部分。它們生動地反映了對話的主要內(nèi)容，也吸引著學(xué)生們的眼球。那么在對話表演之前教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察這些圖片，抓住每一個角色的特點(diǎn)，讓之后的對話表演更加靈動。有時我們還可以通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)并挖掘圖片中的“趣點(diǎn)”，讓對話表演更加生動有趣，讓學(xué)生更加愿意表演、喜歡表演。如筆者在教學(xué)三年級下冊Unit6 What time is it？這一-對話課時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖片后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一、二幅圖的趣點(diǎn)后，他們的臉上頓時露出了困倦和著急的表情。因?yàn)楣适轮蠰iu Tao睡眼惺忪問幾點(diǎn)，上學(xué)遲到了。然后筆者讓孩子們先思考如果你是故事中的Liu ?Tao你們會怎么表演。孩子們的思維馬上活躍起來，-一個個都爭著說。于是就有了以下這些不錯的表演！因?yàn)樵黾恿诉@個圖片挖掘的環(huán)節(jié)，孩子們表演對話的積極性更高了，他們喜歡體驗(yàn)Liu Tao匆忙趕往學(xué)校的這一段過程，也為對話增添了一份趣味，孩子們表演熱情特別高，演得也特別逼真。我想這就是圖片中的趣味點(diǎn)被挖掘出來后所體現(xiàn)的魅力吧！相信也是編者的意圖所在。所以，作為教師，我們要善于挖掘?qū)υ捙鋱D中的趣點(diǎn)并好好利用，讓對話表演變得更加有趣，讓孩子們更加喜歡對話表演。

• 利用好視頻資源，引導(dǎo)孩子利用肢體語言提高表演力

每個單元都有視頻資源，作為老師要利用好視頻資源，學(xué)生能更直觀的看到人物的動作或表情，感受語音語調(diào)！老師在授課時如果及時引導(dǎo)，學(xué)生的對話表演生動性會大大提高！

二年級下冊Unit6《Lets go shopping！》授課時，講解I dont like it！時，引導(dǎo)學(xué)生加上搖頭的動作表示不喜歡。Look at this dress！用兩個手分別做看的動作。同樣媽媽推薦了第二次裙子，還是不喜歡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用面部表情表現(xiàn)出著急的樣子，而當(dāng)找到喜歡的裙子時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出那種開心之情并說I like it！當(dāng)表情動作都到位時，這個對話表演就變得更加真實(shí)、更加出彩了。

• 留給學(xué)生充分準(zhǔn)備時間，讓表演更自然

在表演中提升了表演和語言的運(yùn)用能力，學(xué)得特別開心。但是，教師也要保證盡可能多地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，提高全班學(xué)生的參與率。同時，還需要從兩個方面控制口語表演：是時間，每組口語表演不宜過長;二是規(guī)則，口語表演開始前所宣布的規(guī)則和指令必須明確、嚴(yán)謹(jǐn)。在表演準(zhǔn)備階段，要給學(xué)生留有充分的準(zhǔn)備時間，教師要巡視各小組并及時給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，尤其是監(jiān)測學(xué)生對所學(xué)新句型的正確運(yùn)用，讓他們在表演體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)話語互動。

• 給學(xué)生角色感，表演更投入

學(xué)生佩戴形象頭飾，讓對話表演更加投入，給表演的角色戴上一個與其身份相符的頭飾，這樣直觀的刺激有利于學(xué)生認(rèn)識角色、理解角色，也有利于學(xué)生進(jìn)入角色、樂于參與。對于低年級學(xué)生來說，有趣的、形象直觀的事物會讓他們更感興趣。但是并不是每一一 個對話都是生動有趣的，往往一.個可愛的頭飾就給原本單-一的對話注入了一些鮮活的色彩，學(xué)生會更愿意表演，也更加投人。頭飾所創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)，更容易入境。頭飾使原本單調(diào)的對話變得生動活潑，在學(xué)生之間架起了英語交流的橋梁，促進(jìn)了語言的交流和運(yùn)用。

總之，愛說、愛演是低年級孩子的天性，他們好動，模仿能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的用英語交流的欲望， 勇于參與各種適 合他們的I有趣的教學(xué)活動，這些對學(xué)習(xí)外語十分有利。但他們的學(xué)習(xí)興趣較脆弱，且容易喪失，需要城 些有趣新鮮的事物不斷刺散，他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣

張家港市德積小學(xué) 張潔