雷高雄

摘要：核心素養(yǎng)的提出是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的基本要求，對于正處于人生青春期的初中生而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展機(jī)遇。但核心素養(yǎng)的提升只依靠學(xué)生的努力是不夠的，核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要教師在教學(xué)形式上進(jìn)行改變，需要教師給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中??數(shù)學(xué)??核心素養(yǎng)

對于初中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，多數(shù)知識是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的延伸，但許多學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有感到數(shù)學(xué)的難度，但到了初中，他們的各種學(xué)習(xí)問題就隨即而出。要想提升初中生的數(shù)學(xué)綜合能力存在一定的難度。數(shù)學(xué)教師在授課中應(yīng)認(rèn)清學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)能力，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，采用多樣的教學(xué)方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，本文筆者就對初中數(shù)學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以期待能和各位教師學(xué)習(xí)與借鑒。

一、故事導(dǎo)入教學(xué)，提升教學(xué)效率

故事導(dǎo)入法，簡而言之就是以一個(gè)或者多個(gè)與數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容密切相關(guān)的小故事為依托，讓學(xué)生在聽故事中進(jìn)入到對相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，故事導(dǎo)入法具有生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的突出優(yōu)勢，非常契合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，自然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體視頻以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示阿凡提和印度國王下棋的故事，如阿凡提來到印度，并跟國王打賭稱：我要是下棋贏了你，只要你可以在國際象棋的棋盤格子中，第1格放置1粒大米，第2格放置2粒大米，之后的每個(gè)格子中都放置前一個(gè)格子里米粒數(shù)的2倍就可以，國王聽后心想應(yīng)該用不了多少米粒，就爽快的答應(yīng)了，那么大家覺得國王輸了比賽之后是否能拿得出那么多大米呢？我們不妨算一下：第1個(gè)格里面放1粒大米，第2個(gè)格子里面放2粒大米，第3個(gè)格子里面放22粒米，第4個(gè)格子里面放23粒米依此類推第64格放263粒米，那么米粒的總數(shù)為S=1+2+22+23+……+263，國王當(dāng)然拿不出這么多的大米！上面的例子用到的就是有理數(shù)的乘方知識，它這么神秘，大家想不想跟我一起學(xué)習(xí)呢？從而借助故事導(dǎo)入法，使得課堂得到了趣味性的導(dǎo)入。

又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以一邊借助多媒體以圖片的形式向?qū)W生展示勾股定理的圖形，一邊講畢達(dá)哥拉斯的故事。畢達(dá)哥拉斯有次應(yīng)邀參加一位富有政要的餐會，這位主人豪華宮殿般的餐廳鋪著是正方形美麗的大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，這些饑腸轆轆的貴賓頗有怨言;這位善于觀察和理解的數(shù)學(xué)家卻凝視腳下這些排列規(guī)則、美麗的方形磁磚，但畢達(dá)哥拉斯不只是欣賞磁磚的美麗，而是想到它們和數(shù)之間的關(guān)系，于是拿了畫筆并且蹲在地板上，選了一塊磁磚以它的對角線 AB為邊畫一個(gè)正方形，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)正方形面積恰好等于兩塊磁磚的面積和。他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形之對角線作另一個(gè)正方形，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)正方形之面積等于5塊磁磚的面積，也就是以兩股為邊作正方形面積之和。至此畢達(dá)哥拉斯作了大膽的假設(shè)：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。借助故事導(dǎo)入法，有利于教學(xué)效率的提升。

二、借助信息技術(shù)，開展分層教學(xué)

不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平各不相同，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中充分的尊重學(xué)生之間的差異性，積極的借助信息技術(shù)開展分層化教學(xué)，不斷的減少班級兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿數(shù)學(xué)教師人性化的關(guān)懷。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展分層化教學(xué)。其一，分層。數(shù)學(xué)教師可以借助綜合測評形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)綜合知識儲備等情況進(jìn)行了解，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生一段時(shí)間以來的成績變化進(jìn)行分析，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。其二，分層任務(wù)布置。教師要積極的結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)層次的基本認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，合理的為學(xué)生分配對應(yīng)的任務(wù)，如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，任務(wù)可以布置為：（1）了解方程的概念和分類;（2）知道什么是方程的解或方程的根;（3）掌握一元二次方程的判別式及根與系數(shù)的關(guān)系等等，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要積極的提升任務(wù)設(shè)置的難度系數(shù)和開放性，以不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其三，分層指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生對任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓每個(gè)學(xué)生都可以在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

三、緊密聯(lián)系生活，構(gòu)建高效課堂

生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系是緊密的，初中數(shù)學(xué)教師要積極的在構(gòu)建高效課堂的過程中樹立生活化教學(xué)意識，積極的搜集生活化教學(xué)資源，合理的列舉生活化案例，設(shè)置生活化作業(yè)，讓學(xué)生更好的來理解數(shù)學(xué)知識，更好的解決生活問題，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“軸對稱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師則可以列舉一些生活中的軸對稱現(xiàn)象，如蝴蝶剪紙、兩扇一樣的門、字母0和8、飛機(jī)的兩翼、小鳥的翅膀等等，讓這些生活化的小案例給予學(xué)生濃濃的親近感，從而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)好奇心。

總而言之，作為數(shù)學(xué)教師要從觀念上做出積極的改變，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要鼓勵(lì)學(xué)科探索，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力提升了，其核心素養(yǎng)才能真正落實(shí)，學(xué)生才能在祖國發(fā)展中勝出，并貢獻(xiàn)其自身的思維才智。

參考文獻(xiàn)：

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福建省寧德市柘榮縣第一中學(xué)附屬初級中學(xué) 雷高雄