金如玉

摘要：在新時(shí)代背景下，“金課”打造理念對(duì)我國(guó)高師的教育培養(yǎng)類(lèi)課程提出了新要求，公共教育學(xué)類(lèi)課程是打造教育培養(yǎng)類(lèi)“金課”的重要組成部分。高師公共教育學(xué)課的課程質(zhì)量的提高，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)教師具有重要意義。當(dāng)前，我國(guó)高師公共教育學(xué)課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面存在問(wèn)題;因此，公共教育學(xué)課改革勢(shì)在必行。在此基礎(chǔ)上探索出提高公共教育學(xué)課程質(zhì)量的相應(yīng)路徑，學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，打造公共教育學(xué)課程;研發(fā)公共教育學(xué)課程，建立品牌課程;推行公共教育學(xué)課堂革命，建設(shè)開(kāi)放性課堂;運(yùn)用公共教育學(xué)新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法;提高公共教育學(xué)課師資質(zhì)量，打造高水平師資隊(duì)伍;完善公共教育學(xué)課程與教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：金課 水課 公共教育學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0130-04

新課程改革的深化，對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求。公共教育學(xué)課程作為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是標(biāo)志性課程之一，其質(zhì)量的高低，直接影響著教師培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前，我國(guó)中小學(xué)教師存在一些問(wèn)題需要解決，如教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不強(qiáng)，教育信念不堅(jiān)定，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，等等。有些人將這些問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)歸于公共教育學(xué)，認(rèn)為公共教育學(xué)的課程質(zhì)量不高。

一、公共教育學(xué)課現(xiàn)狀

2018年6月21日，教育部召開(kāi)了第一次新時(shí)代中國(guó)本科教育工作會(huì)議，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度。[1]

2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出要淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。[2]

從教育部發(fā)布的文件可以看出，國(guó)家高度重視本科教育，注重課程建設(shè);“金課”打造理念對(duì)我國(guó)高師院校的教育培養(yǎng)類(lèi)課程提出了新要求。公共教育學(xué)類(lèi)課程，是打造教育培養(yǎng)類(lèi)“金課”的重要組成部分，改革公共教育學(xué)課程勢(shì)在必行。公共教育學(xué)又稱“教育學(xué)公共課”或“公共課教育學(xué)”，是指在高師院校中非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他師范專(zhuān)業(yè)，為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素質(zhì)所開(kāi)設(shè)的公共教育類(lèi)課程，與教育系學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教育學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。[3]劉倩認(rèn)為，高師公共教育學(xué)是研究教育問(wèn)題及現(xiàn)象和揭示教育規(guī)律的一門(mén)課。[4]本研究認(rèn)為，公共教育學(xué)課程既是教師教育的基礎(chǔ)課程，也是其標(biāo)志性課程之一，在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。

公共教育學(xué)課的現(xiàn)狀，體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個(gè)方面。教師表現(xiàn)為課堂管理松懈，布置作業(yè)懈怠，迎合學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生表現(xiàn)為顯性逃課與隱性逃課，顯性逃課表現(xiàn)形式為曠課，隱形逃課表現(xiàn)形式為課上刷題與沉迷電子設(shè)備。有半數(shù)以上的學(xué)生在公共教育學(xué)課上學(xué)習(xí)非公共教育課程知識(shí)，其中為各類(lèi)資格證考試準(zhǔn)備的人居多;也有部分同學(xué)沉迷電子產(chǎn)品，對(duì)教師講課內(nèi)容漠視;也有消極回應(yīng)老師的，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生常常沒(méi)人應(yīng)答。

二、公共教育學(xué)課的困境及其成因分析

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為，“水課”是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。[5]有學(xué)者基于扎根理論提出，“水課”是指教師授課方式單調(diào)、態(tài)度不認(rèn)真、課程內(nèi)容與初高中內(nèi)容有重疊、考核方式簡(jiǎn)單的課程。[6]也有學(xué)者認(rèn)為“水課”主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是課程內(nèi)容比較重要，但老師疲于教學(xué)、消極怠工、不認(rèn)真?zhèn)湔n、糊弄了事的課程;另一類(lèi)是課堂管理松散、缺乏實(shí)際價(jià)值、課程成績(jī)高，利于學(xué)生獲取學(xué)分、但不利于就業(yè)的課程。[7]筆者認(rèn)為水課是低質(zhì)量的課程的總稱。

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高師公共教育學(xué)課的實(shí)施效果不盡如人意。尤其是在我國(guó)開(kāi)展一流本科建設(shè)與打造“金課”的背景下，高師的公共教育學(xué)課的困境更加突出。這種困境主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。

（一）課程目標(biāo)的定位有誤

新課程的目標(biāo)是使學(xué)生全面和諧發(fā)展，但在教育實(shí)踐中，卻以學(xué)科本位，把掌握更多的書(shū)本知識(shí)和考得好分?jǐn)?shù)作為師生共同價(jià)值取向。這種取向偏重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，卻忽視了學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展，尤其是學(xué)生的精神、道德及人格的健全發(fā)展。[8]這違背了公共教育學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程改革要求，一名合格教師既要具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也要具備人文素質(zhì)。因此，高師公共教育學(xué)課程，教師不僅要在知識(shí)與技能方面做專(zhuān)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，也要兼顧過(guò)程方法、情感價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)。不是知識(shí)不重要，而是出發(fā)點(diǎn)不同。[9]因此，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還有培養(yǎng)情感價(jià)值觀。例如，學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，不僅僅是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更是愛(ài)國(guó)價(jià)值觀的培養(yǎng)。而當(dāng)前的公共教育學(xué)課程對(duì)情感的培養(yǎng)存在缺失，因此要重新確立課程目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容缺少時(shí)代性

從課程內(nèi)容來(lái)看，教材是課程內(nèi)容的一個(gè)載體。傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程的教材存在以下問(wèn)題：首先，教材內(nèi)容體系幾十年不變。大致是四大模塊即教育原理、教學(xué)論、德育原理、學(xué)校管理。雖然教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，但其過(guò)于空洞宏大。學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解很困難，知識(shí)難以運(yùn)用;其內(nèi)容也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺少最新的教育教學(xué)理論與先進(jìn)的教育觀念等，學(xué)生不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力需求。其次，教學(xué)所用的教材內(nèi)容不符合學(xué)生與教師需求，理論性知識(shí)過(guò)多，內(nèi)容枯燥不實(shí)用，也缺少生活化的內(nèi)容。教材與實(shí)際生活脫軌，重視理論忽視實(shí)踐的應(yīng)用。最后，教材版本過(guò)多，質(zhì)量高低不一，各類(lèi)學(xué)校教材多也以模塊編輯，各章知識(shí)點(diǎn)缺少內(nèi)在邏輯聯(lián)系，結(jié)構(gòu)松散，體系雜亂。

（三）課程實(shí)施中的困境

1.教師能力不足

大學(xué)公共教育學(xué)任教老師的能力與經(jīng)驗(yàn)不足。這些教師學(xué)歷參差不齊，有不少老師剛剛畢業(yè)就登上講臺(tái)，實(shí)踐能力有所欠缺，應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題還欠缺教學(xué)智慧。而老教師則對(duì)技術(shù)掌握有所欠缺，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用有所不及。不管是老教師還是新教師，教學(xué)任務(wù)過(guò)重，他們不僅要承擔(dān)本學(xué)院的教學(xué)工作，還要承擔(dān)整個(gè)學(xué)校的教師培養(yǎng)課程。而大學(xué)教師的任務(wù)不光是教書(shū)育人，還要進(jìn)行科學(xué)研究。大學(xué)對(duì)教師教學(xué)投入的激勵(lì)遠(yuǎn)不如對(duì)科研投入的激勵(lì)，每位教師都不得不平衡兩者的壓力，而在這個(gè)天平上，通識(shí)課程的教學(xué)比專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)更沒(méi)分量。[10]科學(xué)研究的成果對(duì)教師的評(píng)價(jià)更為重要，這導(dǎo)致在教學(xué)任務(wù)繁重兼顧科研工作的同時(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備相對(duì)受到抑制的結(jié)果。

2.忽視學(xué)生主體地位

公共教育學(xué)課作為一門(mén)公共課程，其班級(jí)規(guī)模一般都是上百人。上百人的課堂，師生之間很難直接溝通，導(dǎo)致師生互動(dòng)困難，不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。一是教師注重學(xué)科知識(shí)的灌輸，忽視生活的體驗(yàn)。目前，公共教育課程仍是以教師講解、一根粉筆一黑板的模式。教師照本宣科，多年來(lái)知識(shí)內(nèi)容不變，學(xué)生像罐子一樣接受教師的投幣。教師單純講授知識(shí)，學(xué)生并未得到真正的實(shí)際操作與鍛煉。二是教師在教學(xué)中很少發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種單向的由教師講解的教學(xué)模式，忽視了師生的對(duì)話，弱化了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有給學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供有利條件。學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少積極主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生厭煩抵觸心理。

（四）課程評(píng)價(jià)存在缺陷

目前，課程評(píng)價(jià)有以下幾種表現(xiàn)形式：首先，課程評(píng)價(jià)的觀念認(rèn)識(shí)有誤。公共教育學(xué)課是一門(mén)公共課，學(xué)生對(duì)該門(mén)課不重視，只求考試能過(guò)關(guān)。教師對(duì)作業(yè)的要求不嚴(yán)格。學(xué)生的成績(jī)一般是平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)各占一半，教師對(duì)平時(shí)成績(jī)一般會(huì)給滿分，有些教師為迎合學(xué)生評(píng)價(jià)甚至給學(xué)生很高的成績(jī)。其次，課程評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一。我國(guó)高師的教育類(lèi)的學(xué)科課程，大部分仍是以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性的評(píng)價(jià)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，單純地以考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能考察知識(shí)，對(duì)于過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀很難測(cè)定。公共教育學(xué)課作為培養(yǎng)未來(lái)教師的一門(mén)課程，不僅僅要注重對(duì)教師知識(shí)的培養(yǎng)，更要注重對(duì)教師教育職業(yè)信念價(jià)值的培養(yǎng)。再次，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)欠缺科學(xué)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受教師主觀意識(shí)的影響。教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)該生的成績(jī)有一定的影響。最后，課程評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體一般只有教師一人，評(píng)價(jià)主體有限，教師起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)存在片面性。

三、打造公共教育學(xué)“金課”的路徑

“金課”是2018年8月教育部部長(zhǎng)陳寶生提出的一個(gè)新詞語(yǔ)。在國(guó)家“金課”建設(shè)計(jì)劃中，提出要建設(shè)兩萬(wàn)門(mén)金課。在這之后，國(guó)家教育部發(fā)布的相關(guān)文件中多次提及這一詞語(yǔ)，但目前對(duì)“金課”并未有正式的明確的界定。陸國(guó)棟認(rèn)為“金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。[11]崔佳與宋耀武認(rèn)為，“金課”是一種教學(xué)實(shí)踐模式，一種教學(xué)形態(tài)和教學(xué)理念，更是一種價(jià)值追求，其意義是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)發(fā)揮動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。[12]本研究認(rèn)為，金課是指高質(zhì)量的課程的總稱，無(wú)論在課程的質(zhì)量、內(nèi)容、深度和廣度上都有更高的要求。不僅要有專(zhuān)業(yè)課的金課，也要有公共課的金課，有培養(yǎng)各類(lèi)型人才的金課，這樣金課才能夠異彩紛呈。

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出建設(shè)中國(guó)“金課”及其五大保障。五大保障分別是政策、組織、機(jī)制、評(píng)價(jià)和經(jīng)費(fèi)?；谶@五大保障，對(duì)于公共教育學(xué)課程“金課”探索出六個(gè)打造路徑。

（一）學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)公共教育學(xué)課打造

國(guó)家要充分重視公共教育學(xué)課程， 切實(shí)加大對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的支持力度，在人力、物力、財(cái)力等方面做到政策傾斜，充分調(diào)動(dòng)廣大教師對(duì)公共教育學(xué)課教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性。[13]2019年11月1日，新時(shí)代新一屆教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立，對(duì)課程質(zhì)量建設(shè)提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)布相關(guān)的文件，對(duì)“金課”的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)作了明確的闡釋?zhuān)郧蠼ㄔO(shè)高質(zhì)量公共教育學(xué)課。同時(shí)，各類(lèi)學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)人員，成立專(zhuān)門(mén)的公共教育學(xué)課程機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)與推動(dòng)打造公共教育學(xué)課程工作。

（二）強(qiáng)化公共教育學(xué)課程研發(fā)，建立品牌課程

要打破現(xiàn)有體系，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材的科學(xué)性。立足校本，發(fā)展本學(xué)校有特色的品牌課程，構(gòu)建起可持續(xù)發(fā)展的課程體系。以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)具有時(shí)代性、實(shí)用性及本土性的課程內(nèi)容，建立學(xué)校的特色品牌課程。首先，成立一個(gè)教材項(xiàng)目研究的小組。學(xué)院院長(zhǎng)親自掛帥，為打造“金課”提供強(qiáng)有力的支持，以學(xué)科的帶頭人為引領(lǐng)，全體本專(zhuān)業(yè)的教師參與其中，營(yíng)造出一個(gè)良好的建設(shè)氛圍。其次，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師理解公共教育學(xué)課之“金課”的建設(shè)流程、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求。教師之間要分工合作，選取自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)題研發(fā)。再次，根據(jù)學(xué)校與學(xué)術(shù)的實(shí)際情況進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容應(yīng)該扎根于學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需要和興趣;應(yīng)吸收借鑒國(guó)內(nèi)外教育學(xué)研究最新成果，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野;應(yīng)立足于教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;應(yīng)根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，注重本土化發(fā)展，解決好學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題;應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的“通論”式的教育學(xué)教材模式進(jìn)行改革，側(cè)重講教育的基本原理和基本規(guī)律，注意教育的基礎(chǔ)知識(shí)的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。[14]最后，開(kāi)發(fā)出具有本院特色的教材。通過(guò)總結(jié)提升，建設(shè)有本校特色的公共教育學(xué)品牌課，形成自己院校特色的金課。

（三）推行公共教育學(xué)課堂革命，建設(shè)開(kāi)放性課堂

課程實(shí)施向開(kāi)放性發(fā)展，針對(duì)公共教育學(xué)課“社會(huì)性” 特點(diǎn)，使封閉式或 “經(jīng)院式” 的教學(xué)模式，向開(kāi)放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

對(duì)話教學(xué)是開(kāi)放性課堂的一種表現(xiàn)。課堂上既要注重教師的講授，也要注重師生、生生對(duì)話。著名學(xué)者克林伯格曾經(jīng)說(shuō)：“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣泛的對(duì)話。不管哪種教學(xué)形式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志?！睂?duì)話并不是簡(jiǎn)單指教師問(wèn)學(xué)生答，它是一種更深層次地思想與情感的交流。在對(duì)話教學(xué)中不光是教師講解，師生、生生之間的交流也很重要。他們探討、交流，在對(duì)話中碰撞出思想的火花，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。對(duì)話式的教學(xué)更似一種啟發(fā)式的教學(xué)，教師有自己對(duì)問(wèn)題的理解，學(xué)生也可提出自己的見(jiàn)解。兩者在對(duì)話與交流中一同成長(zhǎng)。

（四）運(yùn)用公共教育學(xué)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，采用師生交互主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的對(duì)話教學(xué)，注重教育的情境性。第二，嘗試采用教師合作、大班教學(xué)、小班討論的教學(xué)模式。教師合作是教師之間要相互溝通交流，根據(jù)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要，共同備課，每位教師選擇自己專(zhuān)長(zhǎng)的部分來(lái)講授。大班教學(xué)是公共課，一般都是幾個(gè)班級(jí)一起上課，變由一位教師講完一整節(jié)課為由兩到三位教師進(jìn)行教課，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的部分。小班討論的小班是指每個(gè)班級(jí)，討論的主題由老師與學(xué)生共同商定，選題要與當(dāng)前熱點(diǎn)教育事件、與所學(xué)理論有所聯(lián)系。每個(gè)班以宿舍為單位進(jìn)行小組討論，課上交流。第三，模擬教學(xué)“試教法”進(jìn)行理論實(shí)踐，教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課與講課，并對(duì)其提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

第一，可以采用范例教學(xué)法，以問(wèn)題討論、案例分析為主線，引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的案例。范例教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，縮短理論與實(shí)際之間的差距。第二，充分利用現(xiàn)代教育手段。采用互聯(lián)網(wǎng)+教育的新方式，開(kāi)展網(wǎng)上慕課。教師可把重點(diǎn)和難以理解的教育理論化為小知識(shí)點(diǎn)講解，這樣不僅可以突破時(shí)間與空間上的限制，也可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，隨著人工智能，AR虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用AR的交互性與沉浸感特點(diǎn)，進(jìn)行情景模擬輔助教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。第三，進(jìn)行微格教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）提高公共教育學(xué)課師資質(zhì)量，打造高水平師資隊(duì)伍

教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，教師是課程的承擔(dān)者，教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低影響著課程質(zhì)量的高低。只有實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的全面提高，才能為“金課”的打造提供人才保障。首先，要提高公共教育學(xué)課的地位，增強(qiáng)公共教育學(xué)課的吸引力。只有提高該學(xué)科的地位，才能吸引那些資歷深厚的老師來(lái)任教。其次，教師要苦練本領(lǐng)，豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要廣泛閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)面。教師對(duì)于理論理解的程度，無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)秀的教師往往能將最難的知識(shí)點(diǎn)用最通俗的語(yǔ)言讓學(xué)生理解。因此，教師要勤學(xué)苦練，把心放在課堂教學(xué)，潛心治學(xué)，讓課堂具有真金白金的質(zhì)量。再次，定期參與培訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新較快，教師也要以課程觀摩、研討學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)等方式來(lái)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)與校外進(jìn)修，國(guó)家也會(huì)開(kāi)展線下智慧課堂高級(jí)研修班，全面助力院校進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師打造“金課”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。最后，教師要提高自身人格修養(yǎng)，不僅要提升公共教育學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要提升對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。在從教中樂(lè)教愛(ài)教，敬業(yè)愛(ài)業(yè)。

（六）完善公共教育學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。改變?cè)扔山虅?wù)處制定的統(tǒng)一指標(biāo)，增加課程評(píng)價(jià)的主體，即由同行學(xué)院，課程督導(dǎo)與學(xué)生三個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，課程評(píng)價(jià)過(guò)程優(yōu)化。確定評(píng)價(jià)體系中權(quán)值與計(jì)算方法，同時(shí)采用等級(jí)評(píng)價(jià)方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合。再次，評(píng)價(jià)計(jì)算辦法的重構(gòu)。學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行多次課程評(píng)價(jià)，取最終的平均值作為學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)。建立有效的課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制與教師激勵(lì)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是通過(guò)學(xué)校、督導(dǎo)與學(xué)生聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教師教學(xué)方法是否改進(jìn)提出建議。教師激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)教師開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)新教學(xué)方法的重要保障?！蛾P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诳?jī)效分配、職務(wù)職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，明確各類(lèi)教師承擔(dān)本科生課程的教學(xué)課時(shí)，切實(shí)落實(shí)教授全員為本科生上課的要求，推動(dòng)教授到教學(xué)一線為本科生講授基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。[15]因此，教務(wù)處可組織同行專(zhuān)家對(duì)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面考察，從而評(píng)出教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教師。對(duì)評(píng)價(jià)不合格的教師先進(jìn)行培訓(xùn)，兩次被評(píng)為不合格的教師需被調(diào)離課堂教學(xué)崗位。[16]

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[作者簡(jiǎn)介]金如玉，河北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀本科生，研究方向：教育學(xué)，課程與教學(xué)論。