摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該全面推進英語寫作課程的改革，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，全面提高英語寫作課程教學(xué)的水平。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院校英語寫作課程改革展開論述，首先介紹傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校英語寫作課程教學(xué)存在的問題和不足，然后提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革有效途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 應(yīng)用型本科院校 英語寫作教學(xué) 改革

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0010-02

我國教育體制的不斷改革，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。針對當下應(yīng)用型本科院校推進英語寫作課程當中存在的問題和不足，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一優(yōu)勢，進行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，可以保證英語寫作教學(xué)取得良好的實際效果，全面提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、問題和不足

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當下應(yīng)用型本科院校在英語寫作課程教學(xué)存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏主動性

本科院校的英語寫作教學(xué)，往往是教師讓學(xué)生背誦一些句式，依寫作模板作模擬訓(xùn)練;長此以往，不僅束縛了學(xué)生的思維，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還影響學(xué)生英語寫作水平提升。尤其是單一式的教學(xué)模式，學(xué)生相對反感，因此，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平普遍不高。

2.缺乏有效互動

傳統(tǒng)寫作模式下，教師首先在課堂上講授寫作理論，然后由學(xué)生課后模擬寫作，這一過程中缺乏教師有針對性的指導(dǎo)，而且與學(xué)生之間的互動也比較少。不僅造成了課堂氛圍的沉悶，難以進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，不能及時更新教學(xué)資源，也會造成教學(xué)缺乏針對性，尤其是忽視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

3.習(xí)作批改效率低下

英語寫作教學(xué)的一個重點是學(xué)生習(xí)作批改，

教師對學(xué)生習(xí)作的及時反饋，對于學(xué)生改正錯誤、提高寫作水平大有裨益。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生完成習(xí)作后，上交給教師，教師要花大量的時間與精力批改;如果一個教師教授幾個班，批改量便成倍增長，很難及時給予學(xué)生反饋。

二、改革的途徑

為了保證應(yīng)用型本科院校英語寫作課程教學(xué)改革的有效推進，可以采取以下有效途徑：

1.資料收集

教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一種情境，然后引導(dǎo)學(xué)生英語寫作。通過借助一定的場景，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的想象，然后用準確規(guī)范的語言表達場景的內(nèi)容，提高語言應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)+平臺上查找關(guān)于不同話題的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生針對寫作話題，在課下收集和總結(jié)資料。線上、線下查找英語資料，既能拓展學(xué)生們的英語知識面，保證學(xué)生獲得更多的寫作資源，同時也能調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合一定的情境進行英語寫作，讓學(xué)生們變被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效果。

2.采取多樣化教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，構(gòu)成了一系列全新教學(xué)理念與模式。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的中心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，完全按照自己的方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)。在課堂上，教師與學(xué)生可以進行更高質(zhì)量、更多參與度的活動。教師和學(xué)生的互動時間增多了，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一對一輔導(dǎo)，這對寫作教學(xué)意義尤其重大。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，由于課時有限，課堂時間主要用于教師給學(xué)生講授應(yīng)該如何寫，學(xué)生的寫作練習(xí)通常是在課后完成的。課堂練習(xí)時間很少，學(xué)生在寫作過程中遇到問題時得不到及時的指導(dǎo)，教師更多地關(guān)注學(xué)生最后完成的“成品”，而忽視了寫作的過程。翻轉(zhuǎn)模式下，教師的角色由課程內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)，使教師有更多的時間與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，回答學(xué)生的問題，和學(xué)生一起小組學(xué)習(xí)，或單獨指導(dǎo)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)于“微課”“慕課”資源，目前，我國主要的免費慕課平臺“中國大學(xué)MOOC”上有越來越多的大學(xué)開設(shè)了英語寫作精品課程，如國防科技大學(xué)、上海外國語大學(xué)、暨南大學(xué)、南開大學(xué)、西安外國語大學(xué)、廈門大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等，開設(shè)的課程有“大學(xué)英文寫作”“基礎(chǔ)英語寫作”“思辨式英文寫作”“高級英語寫作”“批判思維與英文寫作”“中級英語寫作”等。不同大學(xué)的寫作課程內(nèi)容側(cè)重不同，面對的學(xué)生不同，開放時間也不同;教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇，整合需要的資源，推薦給學(xué)生。同時，教學(xué)中需要而現(xiàn)有資源中不足的，教師可以自己制作一系列微課，補充進來。除此以外，國外頂尖大學(xué)，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等也在網(wǎng)上開設(shè)了免費的公開課，教師和學(xué)生都可以隨時觀看、學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有慕課與自制微課相結(jié)合，既能最大限度地提高資源利用率，又能滿足實際教學(xué)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生足不出戶，就可以免費享受國內(nèi)外頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，聆聽最好的大學(xué)教授的授課，這是傳統(tǒng)教育模式無法企及的。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)個性化教學(xué)

依靠網(wǎng)絡(luò)進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用型本科院校英語寫作教學(xué)，可以使差異化教學(xué)成為可能。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，普遍英語基礎(chǔ)不太扎實，學(xué)生的英語水平差異性較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的授課進度很難把握：對有些學(xué)生來說，教師講得太快，他們需要更多的時間來消化教師講授的內(nèi)容;而對另一些學(xué)生來說，又講得太慢，余下的時間只能枯燥等待?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生課前在線觀看教學(xué)視頻，可以根據(jù)自己的需求自由地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，有需求的學(xué)生可以暫停、或反復(fù)觀看視頻，直到掌握其中的內(nèi)容。課堂上，教師可以對每名學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，針對學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，及時給予幫助，如果有幾名同學(xué)在同一個問題上遇到了麻煩，還可以把這些學(xué)生組織起來，進行小組輔導(dǎo)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”互動教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助于先進的技術(shù)輔助教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，又能夠加強師生互動。比如，大學(xué)英語寫作教學(xué)，教師可以在微信平臺上布置作業(yè)，及時解答學(xué)生的疑惑，也可以讓學(xué)生在微信平臺中互動和交流，教師也可以通過共享平臺查閱學(xué)生的課后作業(yè)完成情況。此外，英語寫作批改效率低下一直是大學(xué)英語寫作教學(xué)難以解決的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以借助“批改網(wǎng)”“iwrite”等在線批改網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)作業(yè)的布置與批改，學(xué)生可以在線提交作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)平臺可以即時批改，給出分數(shù)及修改建議，教師可以在線人工批改，可以設(shè)置重寫或者將優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作分享給全班同學(xué)。在線批改網(wǎng)絡(luò)平臺還有相似度檢測、學(xué)生在線互評、學(xué)期成績總覽等功能，教師可將作業(yè)設(shè)置為可同伴互評，這樣機評、自評、互評與教師反饋相結(jié)合，形成多維反饋與評價，既減輕了教師的工作量，又加大了生生、師生互動，大幅度提高了作業(yè)批改效率。雖然在線批改平臺的效度仍有待完善，如它的評價標準主要在詞匯和語法方面，對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯性等方面的評價還亟待提高，但它的即時性、便捷性及互動性仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法企及的。

5.教師改變角色

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革對于教師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。教師角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，不再只是站在講臺上傳授知識，課堂的中心，而是成了學(xué)習(xí)的輔助者，更有針對性地幫助學(xué)生答疑解惑，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)及計算機素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅要對專業(yè)知識更加融會貫通，而且要有熟練的計算機技能與豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識。教師要能從網(wǎng)絡(luò)上搜集到需要的課程資源，并進行整合，推薦給學(xué)生;還要學(xué)會微課制作，現(xiàn)在一些大型的慕課都是由慕課公司制作的，成熟、精美，但是制作費用很高。教師如果沒有足夠的制作經(jīng)費，需要自己制作一些小型的微課，這對教師的計算機素養(yǎng)提出了新的要求，教師不僅要制作好課件，還要熟悉屏幕錄制、視頻剪輯、字幕添加等，這對許多教師來說是前所未有的挑戰(zhàn)。除此之外，教師還要能應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的新問題，例如：學(xué)生的作業(yè)是課前觀看一段微課，如何檢查學(xué)生的完成情況？如果學(xué)生沒有觀看微課，課前學(xué)習(xí)沒有做好，課堂上跟不上，應(yīng)該如何處理？如何在繁重的教學(xué)科研壓力之下抽出時間制作微課？這些都是教師迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

三、結(jié)語

面對當下應(yīng)用型本科院校在學(xué)生英語寫作課程教學(xué)過程中存在的一些問題和不足，比如，教學(xué)內(nèi)容相對單一，教學(xué)模式互動性不強，不利于調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，尤其是寫作過程當中學(xué)生對于寫作的抵觸心理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進大學(xué)英語寫作課程教學(xué)改革，不僅能夠全面提高教學(xué)水平，同時也是順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，保證教學(xué)的有效開展。在推進應(yīng)用型本科院校英語寫作課程教學(xué)改革時，應(yīng)該充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建出新的教學(xué)模式。教師要及時有效地答疑解惑，增強教學(xué)的互動性，促進個性化教學(xué)，全面提高學(xué)生們的寫作興趣，提升寫作水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，既是機遇，也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和計算機素養(yǎng)，改變角色、迎接挑戰(zhàn)，推進大學(xué)英語寫作課程改革。

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責(zé)任編輯：楊國棟

[基金項目]陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用型本科院校英語寫作課程改革研究”（18JG054Y）。

[作者簡介]李娟，陜西學(xué)前師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得與英語教學(xué)。