李小英

[摘? ?要]分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)因材施教理念展開課程教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。將分層教學(xué)運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)置、課程作業(yè)進(jìn)行分層，可以有效地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，提升化學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué);必要性;高中化學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0075-02

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入新的教育時(shí)代，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與時(shí)代發(fā)展不相符，因此教師需要及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。在眾多的教學(xué)方法中，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，對學(xué)生因材施教，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念?？梢?，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。本文對分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性和實(shí)施策略展開研究，以期推進(jìn)分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心

在以往的高中化學(xué)課堂中，學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，卻感受到很大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。這主要是教師采取的教學(xué)方式不合理，只顧講授知識，忽略了學(xué)生的實(shí)際承受能力[1]。而分層教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，它重視學(xué)生的個(gè)體差異（包括知識水平的差異、學(xué)習(xí)能力和潛力的差異等），并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)置教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，使學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。因此，教師有必要對分層教學(xué)進(jìn)行更深入的理解和認(rèn)知，將其合理應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)之中。

2.突出學(xué)生的主體地位，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求

首先，分層教學(xué)是一種以生為本的教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心來安排教學(xué)工作，突出了學(xué)生的主體地位，能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。而在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師更看重自身的教學(xué)地位，希望學(xué)生跟隨自己的腳步來完成化學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“接收器”。當(dāng)前，想要實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，有必要應(yīng)用分層教學(xué)模式來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，這才是化學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的效果。

其次，在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為教學(xué)宗旨，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)活動。而分層教學(xué)模式與新課改要求相符，它能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)。因此，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)之中，符合教育時(shí)代的發(fā)展要求，有利于促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)工作的開展[2]?？梢?，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是有必要的。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解

將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)工作朝多元化方向發(fā)展。一方面，分層教學(xué)基于因材施教的理念，針對學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力等的差異展開針對性教學(xué)，同時(shí)還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使得教學(xué)多元化;另一方面，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)相比，分層教學(xué)更能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的多元化需求，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對知識的探究欲望有一定的促進(jìn)作用。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以明確分層教學(xué)的目標(biāo)和方向

在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為教師的教學(xué)工作指明了方向，促使教師有目標(biāo)、有方向地推進(jìn)教學(xué)工作。大體上可以將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)按照“基礎(chǔ)目標(biāo)—中層目標(biāo)—發(fā)展目標(biāo)”的層次進(jìn)行劃分。首先，基礎(chǔ)目標(biāo)主要是讓學(xué)生識記、理解和運(yùn)用化學(xué)課程的有關(guān)知識，考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和認(rèn)知程度。這一目標(biāo)是全體學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。其次，中層教學(xué)目標(biāo)的確定需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)目標(biāo)的層次。如要求學(xué)生完成較為復(fù)雜的化學(xué)問題的分析和探究，而這一目標(biāo)主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者中等水平的學(xué)生[3]。最后，發(fā)展目標(biāo)則是針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，如增加綜合問題的討論環(huán)節(jié)，以滿足該層次學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生能夠融會貫通所學(xué)的知識。

以“物質(zhì)的分類”內(nèi)容為例，在開展課堂教學(xué)之前，需要明確分層教學(xué)的各層級教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)計(jì)劃的制訂明確方向。首先，基礎(chǔ)目標(biāo)主要是讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，從而掌握物質(zhì)分類的方法，并體會物質(zhì)分類的目的及意義。其次，在確定中層目標(biāo)時(shí)，需要在基礎(chǔ)目標(biāo)之上，組織學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)分類方法對一些物質(zhì)展開分類，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。最后，發(fā)展目標(biāo)則是從發(fā)展的角度去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自身的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，以取得更大的學(xué)習(xí)成就，為此，應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究物質(zhì)分類的方法，并運(yùn)用知識來解決一些實(shí)際的生活問題，或從生活中挖掘有用的化學(xué)信息，從而突破課堂教學(xué)的束縛。

2.通過設(shè)置分層問題，指導(dǎo)學(xué)生展開針對性問題研究

學(xué)生通過研究不同的學(xué)習(xí)問題，能夠增強(qiáng)自身對知識的理解和運(yùn)用。因此，在分層教學(xué)理念下，我們也要注意課程問題的分層，從而讓學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)展開問題的研究，進(jìn)而在問題研究中理解和運(yùn)用所學(xué)的知識[4]。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，將課程問題按照由易到難的層次進(jìn)行分層。其中，基礎(chǔ)性問題應(yīng)該保持適中的難度，從點(diǎn)到面來帶動學(xué)生展開問題的研究，從而對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。其次，針對優(yōu)等生和中等生，需要升華課程問題的層次，加入一些生活實(shí)踐類問題，以增加問題的實(shí)踐性，促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解答實(shí)際問題，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

以“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容為例，為了確保有效提問，需根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平對課程問題進(jìn)行分層。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可要求他們探討一些基礎(chǔ)問題，如氧化還原反應(yīng)的特征有哪些？氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？通過對問題的研究，學(xué)生可以從中獲取信心，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣[5]。而對于基礎(chǔ)相對較好或者優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)提升問題研究的層次，如置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)嗎？四大反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)有什么關(guān)系？能否舉出身邊的實(shí)例來證明呢？提高問題的難度能夠極大地滿足學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生能夠充分感悟其中的化學(xué)原理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.對作業(yè)進(jìn)行分層，鞏固學(xué)生所學(xué)

通常學(xué)生可以借助作業(yè)來檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，從而對所學(xué)的課程知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏;而在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師也要堅(jiān)持分層教學(xué)的理念，對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層。首先，根據(jù)學(xué)生的能力和知識基礎(chǔ)，將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次的作業(yè)偏向于高難度，除了設(shè)計(jì)指定的化學(xué)基礎(chǔ)題之外，還增加了與課程知識相關(guān)的拓展訓(xùn)練題;B層次的作業(yè)為中等難度，主要是一些基本的客觀題和主觀題，同時(shí)加入少量的拓展題，以供學(xué)生選擇性作答;C層次的作業(yè)難度較低，主要以客觀題為主，主觀題為輔。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力以及對知識的感興趣程度，自主選擇作業(yè)的難度[6]。

以“化學(xué)反應(yīng)的速率”為例，將作業(yè)設(shè)計(jì)為A、B、C三個(gè)層次。對于A層次的作業(yè)，除了設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)速率的探究題之外，還加入一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究食物腐敗、塑料老化、金屬銹蝕等化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，在實(shí)驗(yàn)中提升創(chuàng)新與求實(shí)精神。對于B層次的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的客觀題和主觀題，從而考查學(xué)生對知識的運(yùn)用能力;而對于C層次的作業(yè)，則主要以一些較為簡單的客觀題為主，題目的設(shè)計(jì)主要涉及化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表達(dá)式以及影響速率的因素等知識，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力和興趣，自主選擇適合自己的作業(yè)，最終有效鞏固自身所學(xué)。

綜上所述，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的能力、知識基礎(chǔ)以及潛力等方面，對課程教學(xué)的目標(biāo)、問題以及作業(yè)進(jìn)行分層，以提升教學(xué)的針對性，使學(xué)生收獲有效的課程教學(xué)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯 羅? ?艷）