摘 要：習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。新課改的實(shí)施，對小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)提出了全新的要求，就是需要教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象力以及對知識的運(yùn)用能力，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但根據(jù)目前的習(xí)作指導(dǎo)情況來看，并不樂觀，存在如教師在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中偏離了教學(xué)實(shí)際，點(diǎn)評的方式缺乏一定的指導(dǎo)性，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)等一系列問題。對此，教師需要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生的綜合能力得到質(zhì)的提升，也為小學(xué)生今后的語文習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)六年級;語文習(xí)作;策略

按照當(dāng)前的情況來看，在我國小學(xué)六年級的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師并未重視學(xué)生的內(nèi)心想法，一味采取“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方式，學(xué)生覺得習(xí)作學(xué)習(xí)具有一定的壓力與難度，從而產(chǎn)生抵觸情緒[1]。從習(xí)作教學(xué)本身來看，習(xí)作教學(xué)可以很好地反映學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，幫助教師了解學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和他們的語文思維能力。所以，小學(xué)六年級語文教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂具有針對性的解決策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生不再害怕習(xí)作，寫出真正屬于自己的文章，而不是“嫁接式”作文。

一、語文習(xí)作指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式過于單一

小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力以及寫作能力。但根據(jù)目前的習(xí)作指導(dǎo)情況來看，教師在教學(xué)過程中依舊是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，在課堂中只是一味地講解知識和讓學(xué)生模仿訓(xùn)練。在講解完寫作的方式與技巧后，教師便給學(xué)生指定寫作的模式，導(dǎo)致學(xué)生形成了固定的思維模式，無法進(jìn)行拓展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生寫作的效率與質(zhì)量也難以獲得提高。

2.習(xí)作指導(dǎo)未結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)都是根據(jù)教材內(nèi)容的規(guī)定進(jìn)行講解的。同時(shí)，教師給學(xué)生布置的任務(wù)、指導(dǎo)方式都是一模一樣的，加上教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)時(shí)很少會設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生偏離了生活實(shí)際，寫出來的作文內(nèi)容空洞，缺乏感情，毫無吸引力。

3.習(xí)作點(diǎn)評缺乏指導(dǎo)性

習(xí)作點(diǎn)評在習(xí)作指導(dǎo)中的作用還是比較大的，但大多數(shù)語文教師對習(xí)作的點(diǎn)評并不重視。根據(jù)目前的情況來看，教師點(diǎn)評的都是那些優(yōu)秀的作文。在習(xí)作點(diǎn)評課上，教師一般是對優(yōu)秀作文中優(yōu)秀的地方進(jìn)行簡單的解說，或者將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，再從中選擇幾篇比較典型的作文進(jìn)行點(diǎn)評。這樣會造成學(xué)生在教師點(diǎn)評結(jié)束后，依然不知道該如何修改自己的文章，對教師的點(diǎn)評也是一知半解。

4.習(xí)作的點(diǎn)評不恰當(dāng)

大多數(shù)教師給學(xué)生的作文評語是“全文用詞比較通順”“文章具有真情實(shí)感”等，這些評語對學(xué)生提高習(xí)作水平并不能起到任何的實(shí)際作用。另外，教師在給學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)去有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，而是通常都以自己的主觀意識去要求學(xué)生。也正是因?yàn)檫@些不恰當(dāng)?shù)脑u語或點(diǎn)評方式，在一定程度上影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高，違背了新課改對小學(xué)六年級學(xué)生習(xí)作的教學(xué)要求。

5.基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)

要想寫出優(yōu)秀的作文，就必須有豐富的詞匯儲備。但根據(jù)現(xiàn)在的習(xí)作情況來看，大多數(shù)學(xué)生的字詞、成語、句子等都嚴(yán)重缺乏，從而導(dǎo)致在寫作過程中學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)心中所想或無從下手。

二、新課改下小學(xué)六年級語文習(xí)作指導(dǎo)的具體策略

1.結(jié)合自然，感受真實(shí)

大多數(shù)語文教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)會讓學(xué)生去積累、抄寫一些優(yōu)美的詞句，并讓學(xué)生將之融入習(xí)作中。雖然這也算是一種習(xí)作的指導(dǎo)方法，但長此以往學(xué)生會習(xí)慣性地借助他人的詞句，這樣會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章缺乏自己的想法和真情實(shí)感，質(zhì)量也會大打折扣，內(nèi)容也會非?？斩?。根據(jù)這一情況，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中感受真實(shí)存在的景物，將看到的景物以及自己的感受以寫作的方式記錄下來。通過這樣的方式，寫出來的文章可能不會特別吸引人，但卻充滿了學(xué)生的真實(shí)感受，具有一定的真實(shí)性。所以，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)前可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外看看風(fēng)景，并在學(xué)生觀看風(fēng)景的過程中與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生積累習(xí)作素材。若是沒有時(shí)間組織學(xué)生觀景，教師便可提前給學(xué)生布置接觸自然的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生自己去感受大自然的美好。這樣的方式，不僅能讓學(xué)生觀察到大自然中的美麗景色，還能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，教師在教學(xué)描寫景物的文章時(shí)，便可采取上述方式，帶學(xué)生走向大自然，從多個(gè)層面、多個(gè)角度觀察大自然的美景。如定點(diǎn)觀察法，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)固定的地方，變換多個(gè)角度、方向?qū)拔镞M(jìn)行觀察，然后再讓學(xué)生將自己所看到的景物進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這種定點(diǎn)觀察的方式能夠讓學(xué)生將景物描寫得更加詳細(xì)，同時(shí)具有獨(dú)特的魅力。再如移步換景法，教師讓學(xué)生進(jìn)入大自然中，以走動的方式來觀察遠(yuǎn)近不同距離的景物，從多個(gè)視角觀察同一個(gè)景物，進(jìn)而將其描寫下來。除此之外，教師還可以讓學(xué)生調(diào)動多種感官進(jìn)行描寫，如用眼睛去看大自然的景色，用耳朵去聽大自然的聲音，用鼻子去聞大自然的味道，利用這樣的方式寫出來的文章更具有真情實(shí)感。其實(shí)無論采取哪種方式去觀察和寫作，只要是自己經(jīng)歷、看到和感受到的，都可以寫出好文章。

2.結(jié)合生活，積累素材

生活中每天都會發(fā)生不同的事情、不一樣的故事，生活每天都在不斷地變化，不斷地更新。這樣看來，生活不就是一個(gè)隱藏的習(xí)作素材庫嗎？小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，寫作水平并不高。所以在寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行合理的習(xí)作指導(dǎo)。如教師可以結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，這樣的作文才能更好地將學(xué)生的語文素養(yǎng)體現(xiàn)出來。當(dāng)然，要想讓學(xué)生將自己對生活的感悟很好地表達(dá)出來，離不開教師的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，認(rèn)真體會生活中的一些人與事[2]。另外，教師還需要傳授學(xué)生一些寫作方面的技巧，讓學(xué)生能夠?qū)懗雠c生活實(shí)際相符合的文章。

例如，在進(jìn)行《讓生活更美好》這篇作文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察生活中的事物，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后讓學(xué)生尋找生活中有用的素材，如校園中的某一處景物，家庭中發(fā)生的事情，社會的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，四季的變化等，這些都可以運(yùn)用到寫作中去。教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集素材時(shí)，要告訴學(xué)生不能只用眼睛去觀察，還需要用心去體會，這樣才能在作文中將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。另外，教師要告訴學(xué)生，在寫作的過程中，最好選擇自己比較有感受且熟悉的生活場景進(jìn)行寫作，將自己所看到的、經(jīng)歷的事情寫下來，從而寫出一篇好作文。

3.結(jié)合教材，深入拓展

杜甫曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要想有效地指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，便需要拓展學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。眾所周知，語文教學(xué)中的閱讀與寫作是不可分割的，所以要想給學(xué)生較好的寫作指導(dǎo)，教師可以結(jié)合教材在閱讀教學(xué)中對學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作技巧和能力。小學(xué)語文教材中有著非常多的優(yōu)秀課文，這些都是編者精心挑選的，具有很高的閱讀價(jià)值。那么，如何結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生一起探索教材中的寫作方式，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、縮寫等。同時(shí)，挑選一些與課文內(nèi)容相近的課外閱讀資料進(jìn)行對比閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，自然能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

4.結(jié)合其他學(xué)科，豐富寫作形式

將各學(xué)科相融合，具體來說便是將美術(shù)、體育、音樂、科學(xué)、勞技等學(xué)科與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，從而豐富習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生將不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷用筆記錄下來。如學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)會了畫山水畫，教師便可讓學(xué)生將自己畫畫的過程、困難和自己的想法記錄下來;學(xué)生在勞技課上知道了怎么樣去縫書包、釘扣子，教師便可讓學(xué)生將自己跟著教師學(xué)習(xí)的過程以及縫好之后的心情寫下來;學(xué)生在音樂課上學(xué)會了一首歌曲，教師便可讓學(xué)生將歌曲的曲調(diào)，自己唱出來的感覺等描寫出來;還有體育課上，學(xué)生為之付出的汗水、時(shí)間等，教師便可讓學(xué)生以寫作的形式記錄下來[3]。

5.完善鼓勵(lì)機(jī)制

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師不僅要指出學(xué)生的問題，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作意識和興趣，提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。但在實(shí)際的小學(xué)語文作文評價(jià)中，基本上都是教師一人進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生只能被動地聽取教師的點(diǎn)評。這種方式對于學(xué)生而言，是不公平的。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評、小組評價(jià)，最后再由教師進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生有參與感，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。另外，教師需要注意的是，在評價(jià)過程中不能只是批評，還需要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，說話需要有藝術(shù)，這樣才能更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，也才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題所在。鼓勵(lì)的方式不僅可以幫助學(xué)生樹立自信心，還可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、喜歡表達(dá)的寫作習(xí)慣。

結(jié) 語

從小學(xué)六年級學(xué)生寫作的情況來看，內(nèi)容空洞、缺乏寫作技巧、詞匯量匱乏等都是他們無法提高寫作質(zhì)量的主要原因。所以，小學(xué)六年級語文教師需要想盡一切辦法提高他們的寫作能力，創(chuàng)新指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，活躍課堂氣氛，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓他們不再抵觸寫作，甚至喜歡上寫作。只有這樣才能有效地提高小學(xué)六年級學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]段盛玉.小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)方法策略探究[J].華夏教師，2019（18）：31.

[2]劉鳳英，于 欣. 小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：105-108.

[3]李 燕.“化”教無形，步步精心——評吳勇老師執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課“我的動物朋友”[J].語文教學(xué)通訊，2017（36）：41-42.

作者簡介：玉桂夫（1972— ），男，壯族，廣西河池人，一級教師，本科，從事小學(xué)教育教學(xué)工作。