摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，尊重學(xué)生的本位思想、獨(dú)立人格與自尊需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。在九年一貫制教育管理工作中有效落實(shí)人本理念，能促進(jìn)中小學(xué)教育管理工作的順利實(shí)施?；诖耍疚闹饕骄苛巳吮纠砟钤诰拍暌回炛平逃芾砉ぷ髦械淖饔靡饬x和落實(shí)策略，以期為我國(guó)的育管理工作質(zhì)量的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：人本理念;九年一貫制;教育管理工作

中圖分類號(hào)：G47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0002-02

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)管理一直都是將“應(yīng)試成績(jī)”作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，形成了以教師為教學(xué)中心、以教材內(nèi)容為教學(xué)根本的教育管理模式，中小學(xué)生需要利用大部分時(shí)間來(lái)提升自己的應(yīng)試成績(jī)，并按照學(xué)校的要求進(jìn)行活動(dòng)安排。這種管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生個(gè)體化需求。因此，教育工作者必須積極落實(shí)人本理念，讓學(xué)生在一種平等、民主、和諧的管理制度中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)[1]。

一、人本理念在九年一貫制教育管理工作中的作用意義

1.營(yíng)造和諧氛圍

將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中，能夠營(yíng)造和諧的氛圍。教師和學(xué)生在這種平等、和諧、友好的校園環(huán)境中進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)師生之間的凝聚力，使校園真正地成為一個(gè)互敬互愛(ài)、和諧平等、民主自由、共同成長(zhǎng)的家園[2]。

2.提高教師在教學(xué)管理過(guò)程中的地位

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)[3]。人本理念更加注重教師在其中所發(fā)揮的作用，能夠讓教師在追求自身生命價(jià)值的同時(shí)在學(xué)校的管理工作中體現(xiàn)出一定作用，進(jìn)而得到學(xué)生的喜愛(ài)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任。這樣不僅能增強(qiáng)教師的自信心和歸屬感，也能提升教師在教學(xué)管理過(guò)程中的地位[4]。

3.有助于促進(jìn)九年一貫制教育管理目標(biāo)的達(dá)成

人本理念的特點(diǎn)就是以人為本，重視人的本性思想和理念。在九年一貫制教育管理過(guò)程中，我們只有通過(guò)人本理念進(jìn)行教育管理，才能充分地調(diào)動(dòng)人在管理過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而加快實(shí)現(xiàn)九年一貫制教育管理的目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)教育的順利進(jìn)行。

4.保證師生的身心健康

人本理念中的教育管理，不僅僅是針對(duì)學(xué)生而言，更是針對(duì)教師而言。教師和學(xué)生都是教育管理的重要對(duì)象，只有師生之間和諧融洽，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)校的教育也會(huì)隨之呈現(xiàn)更好的水平。人本理念下的九年一貫制教育管理，就是讓教師和學(xué)生的身心得到放松，對(duì)師生進(jìn)行人文關(guān)懷和管理，進(jìn)而保證師生的身心健康成長(zhǎng)[5]。

二、人本理念在九年一貫制教育管理工作中的落實(shí)策略

1.針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化需求制定教育管理工作的內(nèi)容

將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中，其基礎(chǔ)條件就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化需求來(lái)制定教育管理工作的內(nèi)容和方法[6]。傳統(tǒng)的九年一貫制教育模式，常常過(guò)于重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況和考試狀況，從而忽視了對(duì)學(xué)生的德育、美育、思想、觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，對(duì)人生觀、是非觀、價(jià)值觀等沒(méi)有正確的認(rèn)知?；诖耍逃ぷ髡咴趯⑷吮纠砟钸\(yùn)用于九年一貫制教育管理工作的過(guò)程中，要換位思考，真正地想學(xué)生之所想，全面考慮和分析學(xué)生的個(gè)體化成長(zhǎng)需求，豐富校園活動(dòng)和班級(jí)文化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展[7]。

例如，九年一貫制教育管理工作者可以對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和對(duì)校園生活的期望，并進(jìn)行整理和總結(jié)。之后教育管理工作者可以與一線教師進(jìn)行討論，在保證各科課程順利進(jìn)行的前提下，開(kāi)展各種興趣班和課外活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的課余生活。例如，學(xué)校可以開(kāi)展足球興趣班、聲樂(lè)興趣班等，也可以組織學(xué)生進(jìn)行春游、探險(xiǎn)、戶外夏令營(yíng)活動(dòng)等，以滿足學(xué)生的不同需求。

2.針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

人本理念下的九年一貫制教育管理工作，就是要保證學(xué)生的權(quán)益和思想，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生之間的差異，因材施教地進(jìn)行管理和指導(dǎo)。隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。因此九年一貫制教育學(xué)校也要重視學(xué)生之間的差異，進(jìn)一步落實(shí)以人為本理念下的教育管理工作[8]。

例如，在對(duì)教育課程進(jìn)行管理的過(guò)程中，德育教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行授課，不用拘泥于時(shí)間和空間的限制，要積極為學(xué)生的成長(zhǎng)需求提供及時(shí)的引導(dǎo)和教育。首先，教師可以利用學(xué)校網(wǎng)站為學(xué)生提供德育展示平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將身邊的好人好事、文明故事、幫扶圖片和視頻等內(nèi)容發(fā)布到學(xué)校的德育平臺(tái)上，通過(guò)宣傳和鼓勵(lì)這種文明行為來(lái)為學(xué)生的德育教育奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室，咨詢室可以分為線上和線下兩種形式，以滿足學(xué)生的不同需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校提供的資源解決自己的成長(zhǎng)困惑，緩解學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的壓力。最后，為了讓學(xué)生更安心，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行保密，進(jìn)而讓學(xué)生更加安心地接受心理疏導(dǎo)和幫助。

3.讓學(xué)生參與到學(xué)校管理工作中

處于九年一貫制階段的學(xué)生，常常由于年齡原因和外界的影響產(chǎn)生逆反的心理，他們不僅不喜歡指責(zé)和安排，有時(shí)還會(huì)故意與教師“唱反調(diào)”。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校管理者可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，促使學(xué)生進(jìn)行自主管理和自我反思，以便真正地實(shí)現(xiàn)人本理念的管理目標(biāo)[9]。

例如，學(xué)校管理者可以從各個(gè)年級(jí)中選出幾個(gè)學(xué)生代表，組成學(xué)生會(huì)，并讓學(xué)生會(huì)成員配合學(xué)校的管理，共同參與到教育管理工作中。學(xué)生會(huì)的成員是學(xué)生代表，直接反映著學(xué)生的真實(shí)情況和需求，所以選舉的過(guò)程也要公開(kāi)、公正、公平。學(xué)生會(huì)成立之后，學(xué)生會(huì)成員要積極地向教師管理團(tuán)隊(duì)反映學(xué)生的需求和情況，然后共同制訂相應(yīng)的管理制度。同時(shí)，學(xué)生會(huì)成員與教師管理團(tuán)隊(duì)也要接受全校師生的監(jiān)督，如果有違背為學(xué)生服務(wù)的行為，也要接受相應(yīng)的懲罰。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將人本理念運(yùn)用在九年一貫制教育管理工作中不僅能夠促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的有效開(kāi)展，還能營(yíng)造和諧的氛圍、提高教師在教學(xué)管理過(guò)程中的地位、促進(jìn)九年一貫制教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、保證師生的身心健康[10]。因此，學(xué)校管理者和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化需求制訂教育管理工作內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)校管理工作中，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升學(xué)校的管理質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡自力（1962.7—），男，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲常州市“優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)。