摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教師的主要教學(xué)工作內(nèi)容和方向，需要教師加強(qiáng)重視，并在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)。在培養(yǎng)策略上，教師需要認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)是一項(xiàng)具體性的能力，要想落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要進(jìn)行有效教學(xué)，并保證學(xué)生能有效接受，而不是簡(jiǎn)單地開(kāi)展素養(yǎng)理論教學(xué)。因此，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在教學(xué)方法上滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0028-02

引 言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面，分別為語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承?；谶@四點(diǎn)內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上就要以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生參與教學(xué)，并在不斷地學(xué)習(xí)積累中，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的建立和提升。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，并以此為背景，針對(duì)不同素養(yǎng)的內(nèi)容做教學(xué)上的改革和創(chuàng)新，以保證初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)較重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題。首先，學(xué)生本身沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)思維較為被動(dòng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為低效。其次，在培養(yǎng)的方法上也不夠完善，教師更多的是將素養(yǎng)的理論強(qiáng)加到教學(xué)中，課堂教學(xué)較為死板，致使學(xué)生不能在知識(shí)的學(xué)習(xí)中完成對(duì)素養(yǎng)的體會(huì)和吸收。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)得到真正的落實(shí)，并推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)提供良好的教學(xué)環(huán)境。核心素養(yǎng)注重的是學(xué)生能力和品格的全面發(fā)展，初中學(xué)生只有具有一定的核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，才能提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能掌握學(xué)習(xí)的方式和方法，從而在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得綜合能力和素質(zhì)的成長(zhǎng)[1]。

二、興趣是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件

素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單純地將一些內(nèi)容教授給學(xué)生，其核心概念是讓學(xué)生形成自己的能力和思想，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中要注重學(xué)生的差異性。有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件就是要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，從而起到提高培養(yǎng)效率和效果的作用。初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，需要激發(fā)、實(shí)踐、形成三個(gè)階段。在激發(fā)上主要以情感教學(xué)為主，教師要將語(yǔ)文知識(shí)的人文特性與閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿[2]。例如，在《百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，教師就要將課文中作者思想認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)和從童年到少年的過(guò)渡呈現(xiàn)出來(lái)，以情感認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其完成課文的閱讀理解，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供環(huán)境。興趣培養(yǎng)實(shí)踐的開(kāi)展則需要教師在教學(xué)方式上做本質(zhì)上的改變，以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)。例如，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生人文理解的個(gè)性化，給予其自我感想闡述的空間，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有一個(gè)閱讀的感受，在不斷地學(xué)習(xí)中逐步建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。興趣的形成需要教師重視初中生的心理狀態(tài)，以鼓勵(lì)性的形成性評(píng)價(jià)讓其建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，從而使激發(fā)和實(shí)踐的培養(yǎng)得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在方法上，教師需要激發(fā)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，以改變其心理狀態(tài)，使其在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生個(gè)人需要，并逐步完善自身的能力。學(xué)生有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課內(nèi)，還是課外都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，這是加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言素養(yǎng)分為建構(gòu)和應(yīng)用兩個(gè)部分，建構(gòu)主要是語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)積累和理解，應(yīng)用是具體的寫(xiě)作表達(dá)和語(yǔ)言交流。基于此，在策略上教師就需要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，完成閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)。例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師以冬天描寫(xiě)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先做閱讀知識(shí)的整理，以此來(lái)呈現(xiàn)濟(jì)南冬天的景色，促使學(xué)生在腦海中建立立體的畫(huà)面，并吸收課文中的具體知識(shí)內(nèi)容;然后組織進(jìn)行口頭上的寫(xiě)作，讓學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷的冬天進(jìn)行描述，將課文中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用中完成理解和吸收;最后則需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作反向推動(dòng)閱讀理解的開(kāi)展，使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的情感，掌握課文的表達(dá)方式。教師通過(guò)如此的讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生對(duì)課文《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了深度的理解，同時(shí)又促使學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容做了初步的應(yīng)用。學(xué)生不僅豐富了基礎(chǔ)知識(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用能力。

語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡量去做應(yīng)用性的引導(dǎo)，以實(shí)踐來(lái)加深其記憶和應(yīng)用能力。語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以教師需要重視經(jīng)典誦讀的開(kāi)展，針對(duì)教材中的古詩(shī)文組織誦讀活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)作文的開(kāi)展，多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的問(wèn)題和想法，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言組織和建構(gòu)能力在實(shí)踐表達(dá)中得以鍛煉[3]。

針對(duì)初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和中考的需求，教師可以將群文閱讀與主題寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，將一個(gè)單元中的課文教學(xué)、口語(yǔ)交際練習(xí)、寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合，使學(xué)生在群文閱讀中完成對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行整合。而在主題寫(xiě)作中完成對(duì)獲取知識(shí)的應(yīng)用，并做閱讀學(xué)習(xí)的反思，不僅能提高讀寫(xiě)結(jié)合的效率，還能促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，提升思維素養(yǎng)

受考試壓力和傳統(tǒng)教育的影響，教師和學(xué)生都較為重視考試成績(jī)，對(duì)如何學(xué)習(xí)、如何思考不太重視。因此，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中也就沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文教師在課堂中要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境，采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這既能提高效率，又可以使學(xué)生的思維得到碰撞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在《木蘭詩(shī)》一文的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以花木蘭的從軍原因、過(guò)程、結(jié)果為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在交流中完成課文基礎(chǔ)知識(shí)的理解。通過(guò)遞進(jìn)式的引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維可以得到鍛煉，其在小組的交流中受不同想法和理解的刺激，也可以認(rèn)識(shí)到自身的思維能力，并以知識(shí)為載體發(fā)散自身的思維。在合作學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，教師要注意學(xué)生之間的差異性，盡量均衡各小組之間的能力，使每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的討論過(guò)程中，并且有不同的思維碰撞，進(jìn)而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展[4]。

3.加強(qiáng)課外知識(shí)的布置，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸向課外知識(shí)內(nèi)容發(fā)展，這是素質(zhì)教育的發(fā)展方向，也是讓學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)積累的方式。有效的課外知識(shí)教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其積累知識(shí)，從而在審美的鑒賞和創(chuàng)造上得到發(fā)展。教師在課外知識(shí)的布置上，需要與課文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不要做籠統(tǒng)性的安排。在方式上，教師可以建立校本讀物，讓學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)講解同步進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生的文化積累，培養(yǎng)其審美鑒賞的能力。教師還應(yīng)讓學(xué)生在課外知識(shí)的閱讀中做閱讀筆記，記錄感想和內(nèi)容，以強(qiáng)化閱讀的效果。通過(guò)語(yǔ)文校本讀物的教學(xué)，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造會(huì)隨著知識(shí)的積累而得到有效提升。

在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，教師需要引入信息技術(shù)，并建立語(yǔ)文興趣小組。興趣小組的建立是以不同的語(yǔ)文文體為基礎(chǔ)的，如小說(shuō)、說(shuō)明文、古詩(shī)等，以讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)。興趣下的小組課外學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且學(xué)生因?yàn)榕d趣也會(huì)有審美的建構(gòu)。同時(shí)教師在教學(xué)中要發(fā)揮興趣小組審美學(xué)習(xí)的作用，組織各個(gè)小組之間進(jìn)行成果分享，以此來(lái)豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使其在分享中感受漢語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，提升語(yǔ)文審美素養(yǎng)[5]。

4.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高文化素養(yǎng)

對(duì)于初中生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在策略上教師應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主體。例如，在課堂中，教師既可以組織詩(shī)朗誦、主題寫(xiě)作等方式，又可以在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，并結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)完成有效吸收，并傳承下去。文化是語(yǔ)文知識(shí)的核心內(nèi)容，教師一定要加強(qiáng)重視，幫助學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升綜合素質(zhì)。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科本身就含有傳統(tǒng)文化，在文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的興趣，并將實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化活動(dòng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的空間。例如，教師可以利用傳統(tǒng)的端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等做相應(yīng)的主題教學(xué)，讓學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)的文化感受延伸到具體的生活體會(huì)，增強(qiáng)文化活動(dòng)中的感受和體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[6]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅可以讓初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性得到提升，還能促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以潛移默化地進(jìn)行，而不是主觀性地做講解和展示。學(xué)生只有有了體會(huì)和實(shí)踐，才能形成核心素養(yǎng)，在初中階段才能建立良好的學(xué)習(xí)能力，并為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

牛永旺.核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析[J].文學(xué)教育（下），2019（09）：106-107.

馬光華.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文小組合作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：162.

宗弟弟.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（36）：83.

王應(yīng)科.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].才智，2019（24）：14.

王亞楠.落實(shí)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件[J].名師在線，2017（11）：34-35.

高培智.在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（30）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：林挺挺（1981.8—），女，福建福清人，中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師。