摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，從而全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于課堂教學(xué)效率的提升。基于此，本文結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0035-02

引 言

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理地應(yīng)用分層教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。本文分析了分層教學(xué)法的作用，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了分層教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

一、分層教學(xué)法概述

學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和自身特點(diǎn)各不相同，因此，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)、身心狀況、心理素質(zhì)、接受程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、基本智力等方面存在一定的差異[1]?；谏鲜鲈?，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果采用同樣的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，將難以提升教學(xué)效果。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，采取分層教學(xué)的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，并布置適合這一層次學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式幫助不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對(duì)初中生而言，由于學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式不夠成熟，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)受到一定的限制，很難直接掌握一些專業(yè)的化學(xué)知識(shí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需要采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，降低學(xué)生的畏難情緒，提升其學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的方式能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)的有效性。

2.夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。因此，學(xué)生必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能更好地掌握化學(xué)知識(shí)。但目前大多數(shù)化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不能全面地了解學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方式，保證不同能力的學(xué)生都能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)而提升教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，分層教學(xué)法不僅能減輕學(xué)生的壓力，還能夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

自信心對(duì)于學(xué)習(xí)而言十分重要，學(xué)生只有具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信，才能更積極地進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生十分容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去自信心，從而無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須采用分層教學(xué)的方式降低課堂學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。通過(guò)這一方式，每個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層，進(jìn)行綜合性考核

教師在正式展開(kāi)分層教學(xué)之前，首先需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分類(lèi)，將基礎(chǔ)較好且對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)十分感興趣，能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)的學(xué)生分到A類(lèi);將學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)的學(xué)生劃分為B類(lèi)學(xué)生;最后將一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)方法也存在一定的問(wèn)題的學(xué)生劃分為C類(lèi)。分組之后，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)的過(guò)程中平等地對(duì)待每位學(xué)生，不忽視C類(lèi)學(xué)生，也不能偏心A類(lèi)學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予C類(lèi)學(xué)生更多的鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)性的培訓(xùn)，幫助其趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正視自己存在的問(wèn)題。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升，可能是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。因此，教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行綜合性考核，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.根據(jù)分層教學(xué)準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效分層

雖然各學(xué)科都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上不同學(xué)生會(huì)存在較為明顯的差異性特征，對(duì)知識(shí)的接受和運(yùn)用能力也不一，因此，教師如果仍然以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么不僅會(huì)加大個(gè)體間的差異，也會(huì)加重學(xué)生的心理壓力[3]。對(duì)此，教師應(yīng)考慮使用分層教學(xué)手段，按照學(xué)生的不同能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具有針對(duì)性和適用性的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低主動(dòng)管束力，為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)空間。這樣學(xué)生便可充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)探索未知知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和快感。針對(duì)能力水平一般的學(xué)生群體，教師可以以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)自主采取實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，并在實(shí)際操作的過(guò)程中總結(jié)出系統(tǒng)知識(shí)的規(guī)律性特征，完成對(duì)既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。對(duì)于能力稍差的學(xué)生群體，教師應(yīng)主要從基礎(chǔ)層面著手開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)，如開(kāi)展“氧氣備制”部分教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解氧氣的性質(zhì)及制作原理，在理論的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐操作。教師可逐步示范實(shí)驗(yàn)操作流程，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的步驟驗(yàn)證理論，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的意義。上述三種不同層次的教學(xué)方式，能夠分別滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展，如此學(xué)生也能在各自能力范圍內(nèi)最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分拓展知識(shí)范圍，提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)效果的全面提升。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在復(fù)習(xí)提問(wèn)和導(dǎo)入新課中分層

初中化學(xué)學(xué)科教師通常會(huì)使用提問(wèn)的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，提問(wèn)的內(nèi)容多與課堂待傳授的知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，這樣不僅可以輔助學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以順利引出新知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行新領(lǐng)域的探索奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的能力對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行分層設(shè)置，針對(duì)水平較高、基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師便可提出難度較大、值得深入思考的問(wèn)題;對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師需設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)核心內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的領(lǐng)會(huì)效果;對(duì)于能力偏差的學(xué)生，可著重從基礎(chǔ)知識(shí)入手，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使其把握一般難度的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“氧氣的制取”部分教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧氧氣的化學(xué)性質(zhì)，此部分問(wèn)題難度較小，偏向于基礎(chǔ)性的知識(shí)，因此可讓能力較弱的學(xué)生群體回答;之后，可要求中等層次的學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程和獲得的結(jié)果，總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)結(jié)論;最后向能力較強(qiáng)的學(xué)生提出深入思考的問(wèn)題，如“可燃物在氧氣中與空氣中的燃燒現(xiàn)象存在差異，原因在哪里？”“鐵絲在氧氣中能夠燃燒，而在空氣中卻不能，原因是什么？”并讓學(xué)生通過(guò)上述問(wèn)題的結(jié)論總結(jié)出相關(guān)的化學(xué)特征，以此加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。分層次設(shè)置問(wèn)題能夠有效檢驗(yàn)不同能力水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且不會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。在學(xué)生準(zhǔn)確回答出問(wèn)題后，教師還應(yīng)及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

4.開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升具有更為直接的推動(dòng)作用[4]。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，以此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化學(xué)教學(xué)效果。通常教師會(huì)以布置課后作業(yè)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的練習(xí)和記憶，對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并將此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可針對(duì)不同能力的學(xué)生群體制訂難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我水平的提升。

例如，在教學(xué)“水電解”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，如如果負(fù)極電子流入水中，能夠產(chǎn)生哪些離子反應(yīng)，正極電子從水中流失會(huì)產(chǎn)生哪些離子反應(yīng)等。學(xué)生會(huì)沿著教師的問(wèn)題思路進(jìn)行深入的探索，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。針對(duì)能力中等的學(xué)生，教師便可設(shè)置難度較為適中的問(wèn)題，如水電解后兩個(gè)電極的現(xiàn)象，以及產(chǎn)生氣體的種類(lèi)等。針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師可從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，輔助其進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師需分別對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，并提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以指導(dǎo)學(xué)生不斷彌補(bǔ)自身的不足，逐漸縮短與上一層級(jí)學(xué)生之間的差距，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在有效開(kāi)展化學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。希望本文能夠幫助廣大教師進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)有效性，并為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王青蘭（1976.6—），女，山東平度人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。