摘 要：為了激發(fā)學(xué)生的音樂感受力，讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉，教師可以基于兒童特點(diǎn)實(shí)施音樂劇教學(xué)，活躍音樂課的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分融入音樂課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的唱跳能力和音樂的創(chuàng)編能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：兒童特點(diǎn);音樂劇;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0083-02

引 言

音樂劇是一種很好的音樂形式。教師通過小學(xué)音樂課程的教學(xué)讓學(xué)生接觸了解音樂劇，可以很好地激發(fā)學(xué)生的音樂感受力，讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。同時(shí)，教師要有效利用音樂劇這一教學(xué)方式，通過引入好的作品，豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要優(yōu)化音樂劇教學(xué)的實(shí)施方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在音樂劇的學(xué)習(xí)中提升自己的綜合學(xué)科能力，鍛煉自身的樂感和審美能力。

一、幫助學(xué)生建立對(duì)音樂劇的整體認(rèn)識(shí)

在具體的教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生建立對(duì)音樂劇的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)音樂劇這一形式有初步的學(xué)習(xí)印象。雖然學(xué)生在平時(shí)的生活中會(huì)接觸音樂劇，但對(duì)音樂劇的特點(diǎn)，以及應(yīng)如何賞析這類作品并不了解。教師可以從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，基于一些典型作品教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳穭∮懈由钊氲母惺芘c認(rèn)知。教師在組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的理解認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)。這樣才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的課堂參與空間，讓學(xué)生感受到音樂劇的趣味性，并喜愛這種音樂形態(tài)，從而獲取更多有益的學(xué)習(xí)收獲[1]。

教師要在課堂上采取開放的教學(xué)理念，在作品的選擇上要體現(xiàn)出針對(duì)性，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多樣化的活動(dòng)空間。例如，在結(jié)合“我的創(chuàng)編”這個(gè)主題展開音樂課的教學(xué)時(shí)，教師可以考慮將音樂劇作為向?qū)?，引入一些符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣取向的音樂劇素材，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞、感受音樂劇的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)印象。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編，可以是歌曲的創(chuàng)編，也可以是舞蹈的創(chuàng)編，還可以是二者融合的舞臺(tái)劇的創(chuàng)編，這樣的方式讓音樂劇的學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。以童話故事《漁夫和金魚的故事》為例，教師可以先讓學(xué)生熟悉這部音樂劇，感受整個(gè)作品的氛圍，理解音樂劇中的典型人物形象，并熟悉整個(gè)故事的脈絡(luò)，隨后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行表演，使其在表演中明白：要想過上更好的生活，需要靠自己的努力，如果只是一味追求安逸，貪得無厭，最后會(huì)一無所有。這個(gè)故事包含的道理值得學(xué)生思考。教師不用費(fèi)盡心思讓學(xué)生去領(lǐng)悟這些人生道理，可以通過簡單的音樂劇的形式，讓學(xué)生在表演的過程中獲取這些道理，感受音樂劇作品的內(nèi)涵。這樣的活動(dòng)方式充分激發(fā)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)，也幫助學(xué)生建立了對(duì)音樂劇的初步學(xué)習(xí)印象。學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂劇不僅包含音樂，還包含代表性的故事，其中會(huì)刻畫一些典型人物形象。這樣的學(xué)習(xí)過程輕松、有趣，帶給學(xué)生的收獲也十分豐富，還可以成為小學(xué)時(shí)期音樂劇教學(xué)的良好開端。

二、激發(fā)學(xué)生的音樂劇創(chuàng)編能力

隨著學(xué)生對(duì)音樂劇了解的深入，教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂劇的創(chuàng)編能力。在學(xué)到一些很有代表性的作品時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)其做各種探索和嘗試，將自己想到的旋律、舞蹈大膽展示出來，并自主嘗試各種音樂劇的創(chuàng)編方法，讓學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)變得越來越活躍，會(huì)在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有各種表現(xiàn)和展示。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)背景組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，共同創(chuàng)編自己的音樂劇。每個(gè)小組都可以找尋各自的切入點(diǎn)，并融入各種靈活、有趣的想法。教師在觀察學(xué)生的各種創(chuàng)編時(shí)，既要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，又要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，從而提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與積極性，激發(fā)各個(gè)小組的競(jìng)爭意識(shí)。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)音樂劇的理解和認(rèn)識(shí)，其多元學(xué)科能力也會(huì)得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

例如，在教學(xué)《七個(gè)小兄弟》時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主開展音樂劇創(chuàng)編活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生分為三組，一組演奏，一組舞蹈，還有一組歌唱，讓他們通過自己對(duì)這首歌曲的理解，自編唱法、舞蹈和節(jié)律。學(xué)生不再受傳統(tǒng)唱法的限制，能夠更加自由地表達(dá)自己對(duì)這首歌曲的理解，從而提高創(chuàng)新能力。演奏組可以根據(jù)自己的想象自制所需的服裝，根據(jù)自己的理解編寫這首歌曲的旋律;舞蹈組可以自由地對(duì)《七個(gè)小兄弟》的動(dòng)作進(jìn)行改編;歌唱者可以根據(jù)自己的理解選擇更貼切、形象的唱法。一開始，學(xué)生會(huì)稍顯拘束，參與活動(dòng)的熱情不高。隨著活動(dòng)的氣氛越來越活躍，學(xué)生的參與熱情也更高，小組成員默契配合很好地展示了各自的成果。這樣的活動(dòng)方式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生多元學(xué)科能力的鍛煉。這才是基于兒童特點(diǎn)展開的音樂劇教學(xué)實(shí)踐要收獲的積極成效。

三、豐富學(xué)生對(duì)多元文化的理解感受

音樂劇的類型非常豐富，表現(xiàn)的主題也各不相同。在小學(xué)音樂課堂上，教師要讓學(xué)生接觸到盡可能多的音樂劇作品，在音樂劇的學(xué)習(xí)中體會(huì)到各種不同的文化背景。這不僅可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇，還可以讓學(xué)生感受到不同文化背景下音樂作品的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法會(huì)讓音樂課堂教學(xué)更加多元、開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)得到很好的拓寬與延伸。在教學(xué)背景文化相對(duì)豐富的音樂劇作品時(shí)，教師可以首先給學(xué)生做必要的背景知識(shí)介紹。在音樂劇作品賞析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受與體驗(yàn)作品背后展現(xiàn)的文化要素，讓學(xué)生對(duì)作品有更深入的解讀。這樣，學(xué)生才能更好地理解作品表達(dá)的主題，感受到音樂劇的內(nèi)涵，提升樂感和音樂素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《童聲里的中國》這首作品時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先熟悉高山族這一民族，對(duì)他們的文化進(jìn)行理解，讓學(xué)生熟悉基本的文化背景知識(shí)。有了這個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生將這節(jié)課的內(nèi)容通過改編音樂劇的形式呈現(xiàn)出來。高山族人民能歌善舞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾首高山族經(jīng)典的歌曲，再教學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)高山族經(jīng)典的舞蹈，讓學(xué)生結(jié)合民族風(fēng)情把這節(jié)課的內(nèi)容用歌舞的形式表現(xiàn)出來，并自主進(jìn)行音樂劇的創(chuàng)編與呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以營造開放、有趣的課堂氛圍，能夠加深學(xué)生對(duì)民族文化的理解和認(rèn)識(shí)。這種基于音樂劇的教學(xué)可以帶給學(xué)生有益的學(xué)習(xí)收獲，鍛煉與提升學(xué)生的音樂感受力和樂感，讓學(xué)生對(duì)音樂劇有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集音樂劇素材

隨著音樂劇教學(xué)的逐漸深入，教師應(yīng)讓音樂教學(xué)有更大的范疇和維度。音樂在我們生活中無處不在，如果僅依靠有限的課堂時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這顯然是不夠的。在學(xué)生對(duì)音樂劇有了相對(duì)豐富的認(rèn)識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多接觸和了解各種不同類型的音樂劇，廣泛接觸各種課外素材和資源，讓學(xué)生在大量獲取這些信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的音樂感受力，提升自身的音樂審美能力[2]。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生收集各種音樂劇素材，讓學(xué)生在課堂上分享自己聽到的各種有趣的音樂劇作品。此外，教師還可以讓學(xué)生就音樂劇作品展開探討，或自行進(jìn)行作品的創(chuàng)編。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高，還能讓學(xué)生體會(huì)到樂趣，從而進(jìn)一步加深對(duì)音樂劇的喜愛。

例如，《小紅帽》是一個(gè)大家普遍熟悉且喜愛的童話故事，有很多背景音樂，其中不乏一些音樂劇的素材。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下找尋各種相關(guān)的音樂素材，在賞析的基礎(chǔ)上做一些靈活有趣的改編或者創(chuàng)編?！缎〖t帽》的主題音樂沿用同名歌曲，學(xué)生在唱段和歌詞方面可以進(jìn)行改編，如小紅帽中的高潮片段，小動(dòng)物們紛紛幫助小紅帽智斗大灰狼，這一片段可以改編為：“我們一定會(huì)打敗他，不要怕，聚智慧，共力量，我們什么都不怕，我們?cè)綉?zhàn)越勇，眾人拾柴火焰高，我們的力量一定會(huì)戰(zhàn)勝他！”教師可以結(jié)合這個(gè)核心片段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編，同時(shí)，讓學(xué)生推薦自己認(rèn)為合適的特殊音效及背景音樂、舞蹈音樂等。最后，全體學(xué)生投票選出《森林狂想曲》《長江七號(hào)》《小叮當(dāng)》等最佳音樂片段。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極分享自己找到的內(nèi)容，參與熱情很高，在音樂課堂上的學(xué)習(xí)收獲也十分豐富。

結(jié) 語

在基于兒童特點(diǎn)開展音樂劇的教學(xué)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)音樂劇的整體認(rèn)識(shí)，還要將更多輕松、有趣的元素融入課堂中，從音樂劇的教學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的音樂感受力、思維的活力及音樂創(chuàng)編能力。這樣才能夠讓音樂劇的教學(xué)更加開放、多元，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)科能力和素養(yǎng)。音樂劇教學(xué)的積極作用和功效才能充分展現(xiàn)出來，學(xué)生才會(huì)在課堂上有豐富的學(xué)習(xí)收獲。

[參考文獻(xiàn)]

葉艷華.小學(xué)音樂教學(xué)中兒童音樂劇的應(yīng)用策略探究[J].中國校外教育，2016（09）：150.

潘海霞.探索多樣教學(xué)策略 讓音樂欣賞課靈動(dòng)鮮活[J].名師在線，2018（07）：37.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“兒童音樂劇走進(jìn)幼兒園的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019SJA1786）;2019年度蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“全人教育視角下校園音樂情景劇校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：192107538）的階段性成果之一。

作者簡介：周榮春（1978.2—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)音樂高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、蘇州地市級(jí)音樂學(xué)科帶頭人、鹽城師范學(xué)院特聘教育導(dǎo)師、全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師、江蘇省優(yōu)秀青年教師。