摘 要:閱讀在語言課程中占據(jù)重要的地位,英語學(xué)科也不例外。因為只有逐步提升英語閱讀能力,學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展英語水平、開闊閱讀視野、完善知識結(jié)構(gòu)。從隱性價值來看,豐富的閱讀活動也可在無形中優(yōu)化學(xué)生的精神世界,使其順利找到正確的人生成長方向、樹立遠(yuǎn)大理想,并朝著自己的夢想努力拼搏、奮斗。因此,初中英語教師不僅要重視閱讀教學(xué),還要遵循有效教學(xué)理念來重構(gòu)閱讀教學(xué)模式,以便全力開發(fā)學(xué)生的英語閱讀潛能,切實提升學(xué)生的英語閱讀能力。本文從實施探究式教學(xué)模式、開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動、實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)三個角度分析了構(gòu)建有效閱讀課堂的策略。
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學(xué);有效課堂;實施策略
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2020)18-0065-02
引 言
一直以來,初中英語教師在組織閱讀教學(xué)活動時,都將重點放在了課文理解層面,所以會逐字逐句地翻譯課文、解釋語法知識,旨在提高教學(xué)效率。但是,對于學(xué)生來說,如果缺乏了情感共鳴、思維參與,他們的閱讀行為便只會停留在文本表面,雖可積累英語語言文字知識,但很難形成良好的英語閱讀能力。因此,初中英語教師必須遵循閱讀教學(xué)的本質(zhì),客觀分析學(xué)生的自主閱讀行為,及時引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、多元閱讀,使其全面探究文本內(nèi)涵,以此改善自身的英語閱讀行為,提升閱讀能力。
一、實施探究式教學(xué)模式
探究教學(xué)模式是一種以學(xué)生的自主探究、自主解題為中心的教學(xué)模式,關(guān)注的是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為[1]??陀^來講,學(xué)生只有以主體身份參與到英語閱讀活動中,才能積累有效的英語閱讀經(jīng)驗,歸納豐富的閱讀技巧,并在同類型的文本閱讀活動中遷移閱讀經(jīng)驗。因此,要想構(gòu)建有效的英語閱讀課堂,初中英語教師就要嘗試組織探究式閱讀教學(xué)活動。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境
創(chuàng)設(shè)閱讀情境是推進閱讀探究活動的基本前提,因為只有閱讀思維是活躍的、自主的,學(xué)生才能順利進行閱讀思考,并且自主圍繞閱讀材料去整理相應(yīng)的文化背景知識。因此,初中英語教師要客觀分析文本內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激活學(xué)生的思維,使其漸漸形成良好的英語語感,為探究式閱讀奠定基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)Dream homes相關(guān)內(nèi)容時,筆者就創(chuàng)設(shè)了虛擬情境,讓學(xué)生裝扮自己夢想的家。學(xué)生可以自主選擇地毯、墻壁的顏色,且可根據(jù)個人喜好添置家具、裝飾物,由此展現(xiàn)自己的審美意識。這就可以促使學(xué)生主動想象自己夢想中的家庭生活環(huán)境,通過虛擬裝扮實現(xiàn)自己的夢想。然后,筆者引導(dǎo)學(xué)生自主闡述個人設(shè)計理念,使其自主表達對夢想之家的期待與愿望。如此,筆者順利引導(dǎo)學(xué)生進入了閱讀情境,使其產(chǎn)生了積極情感。最后,筆者順理成章地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了Dream homes單元的課文內(nèi)容,教學(xué)效果良好。
2.完善小組探究方式
小組合作學(xué)習(xí)模式是落實探究式教學(xué)法的基本方式,由于學(xué)生的英語認(rèn)知能力不足,且人生閱歷有限,需要通過交往去開闊思路、豐富見解,積累有效的英語閱讀探究經(jīng)驗。初中英語教師要合理劃分小組,關(guān)注生生合作關(guān)系,使其以團隊形式參與到英語閱讀活動中,由此改善學(xué)生的英語閱讀能力,使其積累有效的閱讀探究經(jīng)驗[2]。
例如,在Dream homes單元閱讀課中,為了讓學(xué)生積累有效的英語閱讀經(jīng)驗,筆者在閱讀課上組建了4人閱讀小組,讓學(xué)生積極合作,共同分析文本資源,實現(xiàn)閱讀的進步。為此,筆者綜合觀察了學(xué)生的人際交往關(guān)系、英語閱讀能力、個人人生閱歷等,堅持了異質(zhì)分組原則,確保小組內(nèi)部的各個成員都能相互幫助、相互啟發(fā)。接著,筆者讓學(xué)生以小組合作的方式閱讀課文內(nèi)容,按照通讀課文、概括課文內(nèi)容、翻譯課文、分析課文中的語法知識與重要句型、表達閱讀感悟的步驟實現(xiàn)閱讀合作,提升閱讀能力。這種方式能改善學(xué)生在英語閱讀課上的行為表現(xiàn),促使學(xué)生真正將閱讀、思考與表達活動結(jié)合起來,有利于實現(xiàn)深度閱讀。
3.豐富組際共享
既然閱讀需要交流、合作與討論,那么在組織閱讀探究活動時,初中英語教師便要及時豐富學(xué)生之間的閱讀交流內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀心得,進一步發(fā)散學(xué)生的英語閱讀思維,使其切實收獲閱讀進步。如果是選擇小組合作探究教學(xué)模式,那么教師就需要組織豐富的組際討論活動,引導(dǎo)各小組展現(xiàn)閱讀收獲,促使學(xué)生針對閱讀異議進行集體討論,從而為發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力打好基礎(chǔ)。
例如,在Dream homes單元的閱讀課上,各小組基本可以通過小組合作交流活動建構(gòu)文本意義。為了進一步增強學(xué)生的閱讀能力,使其產(chǎn)生更多思考,筆者在閱讀課上組織了組際分享活動。為此,各小組需圍繞課文內(nèi)容自主制作思維導(dǎo)圖,用這一直觀圖形去展現(xiàn)課文的篇章布局、主要內(nèi)容、課文主旨等,且要補充適當(dāng)?shù)奈淖终f明、符號提示,由此呈現(xiàn)本小組的閱讀結(jié)論。據(jù)此,各小組成員便可自主對比閱讀收獲,對彼此的不同收獲進行組際討論,從而進一步提升英語閱讀理解能力,全面內(nèi)化文本信息,真正實現(xiàn)深度閱讀。
二、開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動
在構(gòu)建有效的英語閱讀課堂時,最基本的要求便是要促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀,使其全面內(nèi)化文本內(nèi)涵,逐步提升英語閱讀能力[3]。針對這一需求,初中英語教師可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生通過書面表達提升閱讀能力,深化對閱讀內(nèi)容的理解。
1.寫讀后感
寫讀后感是最為常見的一種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,學(xué)生需客觀分析文本內(nèi)容,通過書面語言來表達自己的閱讀收獲、閱讀心得、閱讀成長[4]。如此,學(xué)生才會對文本產(chǎn)生情感共鳴,并結(jié)合個人經(jīng)歷去解讀文本,從而生成個性化的閱讀理解。因此,初中英語教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,使其能夠及時表達、多元記錄,從而深化對閱讀的理解。
例如,在教學(xué)Welcome to the Sunshine Town一單元時,筆者就開展了讀寫結(jié)合教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,使其積極表達自己的閱讀感悟、閱讀收獲,從而真正實現(xiàn)有效閱讀。在這一活動中,學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容,調(diào)查與陽光小鎮(zhèn)有關(guān)的文化背景知識,并結(jié)合自己的閱讀想象確定了讀后感的寫作方向。其中,有不少學(xué)生在讀后感中表達了自己對陽光小鎮(zhèn)的好奇心與向往之情,部分學(xué)生還描述了自己走進陽光小鎮(zhèn)之后要完成的事情,切實展現(xiàn)了自己的內(nèi)心世界。如此,學(xué)生進一步掌握了課文的主要表達意圖與描述內(nèi)容,加深了閱讀記憶,積累了有效的英語閱讀經(jīng)驗。
2.續(xù)寫故事
續(xù)寫是以文本資源為基礎(chǔ)展開的擴充寫作。在自主創(chuàng)編故事的過程中,學(xué)生不僅需要遵循原文的寫作思路、敘事脈絡(luò),還要精確把握人物的形象特點與性格特征,通過續(xù)寫內(nèi)容突出人物精神。而這一寫作過程便可促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。因此,初中英語教師要及時引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事,使其全面分析文本的篇章結(jié)構(gòu)特點與語言表達方式,以便提升自身的英語閱讀能力。
例如,在學(xué)習(xí)Finding your way這一單元時,學(xué)生不僅可以通過課文資源掌握一些表述路線的語言知識,還可以通過文本信息學(xué)習(xí)如何描述物體的位置、行動路線。實際上,這一課文資源的開放程度很高,學(xué)生完全可以以課文資源為依托,繼續(xù)寫某些行動路線。由此可見,這種教學(xué)方式不僅可讓學(xué)生進一步理解閱讀文本內(nèi)容,還可以使學(xué)生積累有效的英語寫作經(jīng)驗。因此,筆者在本單元閱讀教學(xué)活動中采用了續(xù)寫故事的教學(xué)方式,使學(xué)生想象課文中主人公可能發(fā)生的對話、行為,從而確定續(xù)寫故事的脈絡(luò)與方向。這可以進一步促使學(xué)生內(nèi)化文本信息,真正將文本知識轉(zhuǎn)化為個人智能,進而發(fā)展自身的英語語言能力。
三、實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)
從現(xiàn)實角度來看,單純依靠課文資源是難以全方位開發(fā)學(xué)生的英語閱讀潛能的。教師只有讓學(xué)生喜歡上閱讀,逐步形成閱讀自覺性,才可更好地提升其英語閱讀能力,使其形成豐富的閱讀認(rèn)識。因此,初中英語教師需全面整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動,適當(dāng)豐富課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文總結(jié)英語閱讀技巧,并以豐富的課外閱讀活動發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力,從而幫助學(xué)生積累有效的英語閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。
在組織英語課外閱讀活動時,筆者會合理篩選課外閱讀資料,盡量選擇一些內(nèi)容有趣、難度不高,且對學(xué)生身心健康都有積極影響的英語資料,讓學(xué)生不僅可通過課外閱讀提升個人英語閱讀能力,還可由此受到啟發(fā)、熏陶,漸漸形成正確的價值觀。例如,有的學(xué)生喜歡閱讀詩歌,會經(jīng)常沉浸在詩歌特有的旋律美中,所以筆者就整理了一些英語詩歌,引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,由此訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力。再如,有一些學(xué)生的英語閱讀能力水平較低,對于純文字類文本不感興趣,所以筆者就為其選擇了一些英語繪本,還有一些插圖資源豐富的英語圖書,希望學(xué)生可以自主閱讀,并積累有效的英語課外閱讀經(jīng)驗。
結(jié) 語
總之,在初中英語教學(xué)過程中構(gòu)建自主性、能動性的閱讀課堂可以很好地改善學(xué)生的英語閱讀行為,能讓學(xué)生懂得思考、表達,逐步形成良好的英語閱讀能力,從而促使學(xué)生真正實現(xiàn)全面成長。因此,初中英語教師要組織豐富的探究式英語閱讀活動,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識,并組織豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動,促使學(xué)生積極表達、深入思考。此外,教師還要全面豐富課外閱讀活動,讓學(xué)生積累豐富的英語閱讀經(jīng)驗,以保證學(xué)生可以通過閱讀提升英語語言能力、優(yōu)化思維品質(zhì),進而為學(xué)生的長足發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語閱讀環(huán)境,有效發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。
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作者簡介:嵇紹洋(1987.10—),男,江蘇鹽城人,中學(xué)二級教師。