摘 要：學(xué)生互評能有效解決教學(xué)問題，操作形式可以是單一的或多樣的，但不論形式如何都面臨一個問題，評價的準(zhǔn)確性、有效性得不到保障，特別是以運動練習(xí)為主，運動軌跡和形態(tài)不斷變換的體育課堂。本文對學(xué)生互評在體育課堂中的準(zhǔn)確性不足的問題進(jìn)行分析，通過學(xué)生互評多元化的設(shè)計，對“準(zhǔn)確性”問題和效果等進(jìn)行研究，旨在讓學(xué)生了解自己的運動能力，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提升學(xué)生互評的有效性、真實性，使其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升相互學(xué)習(xí)的評價能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生互評;體育課堂;實踐研究

中圖分類號：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：2095-624X（2020）18-0093-02

引 言

學(xué)生互評的準(zhǔn)確性問題是教學(xué)互評的重難點，是比較難把握的環(huán)節(jié)。如何組織指導(dǎo)學(xué)生互評使其不流于形式，落到實處是教師應(yīng)加強(qiáng)重視的問題。互評多元化能提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高其與同伴合作交往的能力等，同時有效解決了互評中的問題，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、學(xué)生互評“準(zhǔn)確性”不足的原因

學(xué)生互評的準(zhǔn)確性問題是教學(xué)中的重難點，特別是對于處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，互評中經(jīng)常會出現(xiàn)評價無方向、雜亂隨意、被動或是聊天居多，學(xué)習(xí)積極性得不到提高，評價的準(zhǔn)確性更是得不到保障的情況。

1.學(xué)生差異因素影響準(zhǔn)確性

學(xué)生掌握的體育知識和技能參差不齊。對知識和技能的接受能力、認(rèn)知能力、知識需求、性格特征和身體素質(zhì)等方面較低的學(xué)生，往往積極性偏低或是評價準(zhǔn)確性有所偏差。例如，“跪、跳、起”要求協(xié)調(diào)、連貫，接受力和理解力強(qiáng)的學(xué)生，在練習(xí)時，能做到擺、壓、提、跳結(jié)合，形成四肢和腹部協(xié)調(diào)連貫發(fā)力，解決難點，同時能準(zhǔn)確地評價同伴。反之，技能接受力不足及理解力不強(qiáng)的學(xué)生完成不了難點要求，也不能給同伴做出準(zhǔn)確評價。

2.自我優(yōu)勝心理因素影響準(zhǔn)確性

優(yōu)勝促使人進(jìn)步，有些學(xué)生受社會、家庭的影響，自尊心、優(yōu)越感極強(qiáng)，注重在教師面前表現(xiàn)自我，不允許被超越。例如，在“跳繩”時，同伴之間進(jìn)行記數(shù)互評，跳繩能力強(qiáng)或好勝心強(qiáng)的學(xué)生見同伴超越自己時有意識地壓低同伴成績。這時雙方會為成績不符產(chǎn)生糾紛，導(dǎo)致雙方學(xué)習(xí)的積極性降低，更讓互評準(zhǔn)確性失真，準(zhǔn)確性沒有保障。

3.權(quán)威從眾性因素影響準(zhǔn)確性

體育活動是團(tuán)體活動，有體育委員和體育尖子生等，他們的意見在學(xué)生中具有一定的權(quán)威性和引導(dǎo)力。因此學(xué)生在互評時會受到他們影響出現(xiàn)“從眾心理”，造成評判誤差。這種心理在互評時常出現(xiàn)，低段學(xué)生最為普遍。學(xué)生主觀意識弱，缺乏對評價內(nèi)容的認(rèn)知，在互評時會緊跟“權(quán)威”或不敢表達(dá)自己的看法。這種“從眾心理”對學(xué)生互評產(chǎn)生不準(zhǔn)確、不公正的影響。

4.評價內(nèi)容單調(diào)、難易程度不合理因素影響準(zhǔn)確性

學(xué)生互評在課堂上是一種特殊的互相參與運動的評價活動，評價時是活躍、興奮積極的氛圍。但是現(xiàn)實中有些課堂與之相反。教師引導(dǎo)學(xué)生評價時更多的是針對學(xué)生完成運動技能程度進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生在過程中的情感體驗、態(tài)度表達(dá)、同伴間合作社交能力等的發(fā)展。例如，“往返跑”練習(xí)評價只強(qiáng)調(diào)降低重心，轉(zhuǎn)身快等，忽視了內(nèi)容的全面性和難易程度，設(shè)計上沒有循序漸進(jìn)、由淺入深，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價能力過于忽視，評價準(zhǔn)確性得不到保障。這不利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)生互評的有效開展。

二、采取措施，確保學(xué)生互評“準(zhǔn)確性”

學(xué)生互評是體育教師教學(xué)改革的有效產(chǎn)物，評價主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。針對學(xué)生互評中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確性問題，在設(shè)置評價內(nèi)容時，教師要對學(xué)生互評能力有清晰認(rèn)識，設(shè)計評價時要多元化、創(chuàng)新化。實施學(xué)生互評前，教師要針對課堂中評價的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)和鋪墊，清晰公示出評價標(biāo)準(zhǔn)和注意要點。在學(xué)生互評時，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提醒和幫助，鼓勵學(xué)生做出客觀、公正、公平的評價，同時對學(xué)生的互評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一評價和反饋。

1.重難點引領(lǐng)，建立階梯式評價

學(xué)生互評準(zhǔn)確性的確認(rèn)可根據(jù)重難點引領(lǐng)設(shè)置評價等級。教師可根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的特點確立重難點評價準(zhǔn)則，幫助不同學(xué)生根據(jù)自身知識量、理解力、運動力、學(xué)習(xí)力、社交力等做好準(zhǔn)確性評價。同時學(xué)生可通過對運動技能的觀察、學(xué)習(xí)、理解和掌握對同伴給予自己的評價幫助進(jìn)行改進(jìn)和完善。學(xué)生互評主要采用以下三種評價方式：口頭評價、卡片評價、肢體評價?？陬^評價即星級評價：一星、二星、三星;卡片評價：紅、黃、藍(lán)三色代表評價標(biāo)準(zhǔn)的等級;肢體評價：拇指、拍肩、雙手拍肩。學(xué)生可根據(jù)重難點有選擇性地采用三種評價方式。這種評價方式在縮小優(yōu)秀學(xué)生和能力薄弱學(xué)生的等級分化的同時兼顧了身體、智力等特殊學(xué)生的自尊心和榮譽感，讓評價更具有實效性和準(zhǔn)確性。以學(xué)生“跪跳起”進(jìn)行卡片評價為例，如表1所示。

2.建立組制，確保評價結(jié)果準(zhǔn)確性

在評價時，學(xué)生可能因友情或優(yōu)勝心、榮譽心等導(dǎo)致互評缺乏公平性、權(quán)威性、準(zhǔn)確性。在課中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生可采用隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等形式。隨機(jī)分組方式以2人或多人為一組，實踐評價時同等水平、異質(zhì)水平的學(xué)生都有可能分在一組或是不同組，降低了打高分或是打低分的概率。同質(zhì)分組盡量把水平相近的學(xué)生分到一組，這樣會大大降低由于互評者知識和技能水平的差異所帶來的不準(zhǔn)確評價，提高低水平學(xué)生參與評價的積極性和準(zhǔn)確性。在分組評價時，教師要積極加入學(xué)生中，使學(xué)生把握好評價的尺度，指導(dǎo)并幫助學(xué)生參與評價活動，把評價比較好的組作為范例，向其他組進(jìn)行展示，幫助每位學(xué)生正確評價自己和他人的能力，力爭確?；ピu者評價結(jié)果的真實性。

3.評價內(nèi)容豐富化、多元化

教師在設(shè)置評價內(nèi)容時要多方面、多層次，讓學(xué)生在互評時有所評且做到評價內(nèi)容多元化，從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。教師應(yīng)多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能;有效挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們體育學(xué)習(xí)的積極性，使其積極參與運動，全面發(fā)展身體素質(zhì)，有效實現(xiàn)學(xué)生互評的準(zhǔn)確性[1]。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多展現(xiàn)能力水平和個性的機(jī)會，多元化的評價確保了各方面評價的準(zhǔn)確性。例如，小強(qiáng)在“單雙腳連續(xù)向前跳”中的口頭評價，如表2所示。

三、學(xué)生互評“準(zhǔn)確性”在體育教學(xué)的實踐價值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

學(xué)生通過準(zhǔn)確性互評調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了主觀能動性，根據(jù)同伴評價改進(jìn)了自己的體育技能，特別是在小學(xué)體育課堂，準(zhǔn)確互評調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)多元、靈活態(tài)勢。在互評過程中，學(xué)生學(xué)會了互幫、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，學(xué)會了相互配合合作，在合作中齊發(fā)展、共雙贏。

2.加快鞏固動作技能的掌握

在評價過程中，學(xué)生通過觀察同伴的技術(shù)動作，發(fā)掘同伴優(yōu)點，找出自身不足并進(jìn)行反思，總結(jié)的過程也是對體育技能溫習(xí)提高的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊進(jìn)步，有助于加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力;還可依據(jù)評價等級標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)成果給予評價，同時對自身技能進(jìn)行反思、優(yōu)化。

3.提升了學(xué)生間社交能力

互評是建立在學(xué)生間相互觀察交流的基礎(chǔ)上的。學(xué)生可在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到其他學(xué)生的長處，準(zhǔn)確評價不同的技術(shù)動作要領(lǐng)，有助于改進(jìn)自身的不足，提高自身的社交能力，還能在評價過程中通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的解讀，增加與內(nèi)容之間的交互[2]。

4.彌補(bǔ)教師不能全面評價的局限性

教師面對班級學(xué)生人數(shù)多，室外場地大、嘈雜的情況，很難兼顧每位學(xué)生，不能及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與反饋，導(dǎo)致學(xué)生不能及時準(zhǔn)確掌握技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生準(zhǔn)確互評彌補(bǔ)了教師不能及時對每位學(xué)生做出評價的不足，很好地幫助教師分擔(dān)了統(tǒng)評的任務(wù)，解決了教師不能全面評價的局限性。通過同伴間準(zhǔn)確的互評，學(xué)生能更好地了解自己的錯誤并及時糾正錯誤，及時消化所學(xué)知識和技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清了障礙，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

學(xué)生互評“準(zhǔn)確性”是課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生各方面評價能力的檢驗。教師對學(xué)生互評準(zhǔn)確性進(jìn)行實踐分析，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思索、探究，并根據(jù)問題確立解決方法，提煉出學(xué)生互評準(zhǔn)確性在體育課堂的功能價值。準(zhǔn)確性互評能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識技能，通過準(zhǔn)確評價體驗互學(xué)樂趣，從互評中正確認(rèn)識自我和同伴的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對內(nèi)容的認(rèn)識及運動技能的鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。同時，教師要通過學(xué)生互評反思課堂教學(xué)存在的問題，真正使學(xué)生互評成為師生共同發(fā)展、共同提高的教育過程，并充分顯示出學(xué)生互評準(zhǔn)確性在體育課程教學(xué)評價體系中的優(yōu)勢。

[參考文獻(xiàn)]

王凱.新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通初級中學(xué)排球課程開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

董雄.體育課程設(shè)置對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的影響因素分析與對策研究[D].北京：首都體育學(xué)院，2013.

作者簡介：張麗（1989.7—），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，榮獲杭州市學(xué)會論文三等獎。