在進行“學生在家學習狀況”調查時，不少家長反映：孩子在家學習很認真，周末節(jié)假日大多數(shù)時間都在房間里寫作業(yè)，可為什么考試成績始終不能提高呢？

針對家長反映的問題，我也反思了這些孩子在校的表現(xiàn)。的確，他們嚴格遵守紀律、積極完成作業(yè)，但一到考試就備受打擊。他們的回報好像與付出始終相差很遠，為什么學習用功卻成績不佳呢？并且，班里出現(xiàn)這種問題的孩子還很多。因此，我覺得有必要采取一些措施，改變這種情況。

一、追求專題家長會的共導價值

在“深度學習”問題上，家長的配合是關鍵。為此，我們專門召開了一次家長會。在家長會上，大家交流了孩子在家的學習狀況，統(tǒng)一了思想，達成了共識。

1.關注孩子學習品質和人格發(fā)展，及時鼓勵贊賞孩子

初中階段，由于升學的壓力，很多家長每天關注的只是孩子的作業(yè)，提高成績是他們對孩子的唯一要求。成績提高就表揚孩子，成績下降就批評孩子。這種做法會讓學習基礎差、成績差的孩子沒有成就感，逐漸喪失學習的熱情，但為了讓家長滿意，他們大多通過抄襲來完成作業(yè)，這種學習是“虛假學習”，顯然是沒有效果的。人格發(fā)展是孩子成長的根本，家長關注人格發(fā)展、表揚孩子關愛同學、贊賞孩子心系集體等，會讓孩子得到認可，受到鼓舞，從而增強學習內驅力。

2.和孩子一起確立恰當?shù)膶W習目標，讓孩子有信心從容地學習

孩子在學習上的冷漠和焦慮可能來自家長的過高要求。部分家長對孩子的否定與打擊讓孩子完全失去信心，從而形成習得性無助心態(tài)，所以就應付學習。而部分家長脫離實際的非客觀理性的過高期待，會讓孩子進入一種焦慮狀態(tài)。由于短時間內達不到家長的成績要求，他們就關注過程，只是被動地多刷題完成作業(yè)，表現(xiàn)出努力和拼搏，從而獲得認可和自我安慰，這是一種“淺層次學習”。所以，如果給孩子恰當?shù)哪繕?，讓孩子覺得可以完成，并且允許孩子犯錯和階段性停滯不前，就會讓孩子有信心，變得從容，有利于“深度學習”。

3.為孩子的“深度學習”提供支持性環(huán)境

家長對孩子的學習要給予信任和尊重，不去打擾和影響孩子，要為孩子的學習營造濃厚的學習氛圍，不讓孩子因為家庭的事情分心。在學習環(huán)境中，家長還要關注孩子電子產(chǎn)品的使用。隨著信息技術的發(fā)展，碎片化、圖片化學習特別容易讓孩子的學習停留在淺易層面，多信息和圖像刺激讓孩子逐漸失去思維的邏輯性與連貫性，當然就沒有學習的深刻性。電子產(chǎn)品已經(jīng)成為影響孩子“深度學習”的主要因素。所以，我們要求家長關注孩子使用電子產(chǎn)品的情況，努力將影響降到最低。

二、和任課教師一起確定行動措施

孩子的學習是多學科行為，只有所有的學科老師統(tǒng)一認識、一起行動，班級的“深度學習”才會有好的效果。為此，我廣泛征求任課教師的建議，進行溝通和交流，形成了共同約定。

1.布置適量作業(yè)

研究表明，過量任務是“深度學習”的死敵。很多孩子每天忙于做作業(yè)，被動學習，沒有時間進行梳理和復習，沒有時間進行知識的聯(lián)系和遷移，學習效率自然就很低。究其原因，是每個老師都覺得自己布置的作業(yè)不多，而實際上幾科作業(yè)加起來學生就疲于應付了，還有個別老師占用學生自習課做作業(yè)的時間，更是讓學生沒時間自主學習。因此，我們明確了每個學科作業(yè)的時間，提倡布置整理和復習的作業(yè)，并且約定不占用學生自習課的時間，給學生充分的自主學習時間。

2.各學科建立學習小組

“深度學習”理論告訴我們，交流互動是重要的一種學習策略。學生通過對知識的交流，相互反復激發(fā)、評價與修正，會達到對知識的深層理解。所以，我們每一位任課老師都根據(jù)自己學科學生的基礎與特點，組建了學習小組，組織他們開展討論和交流活動。

3.建立促進反思的學習載體

反思是一種重要的高階思維能力，是“深度學習”的一種重要策略。如果引導學生樹立反思意識，養(yǎng)成反思習慣，通過反思來矯正學習行為，促進自己的“深度學習”，那么班級的學習質量將會大大提高。我們討論后決定，理科建立錯題整理本，文科建立積累整理本。各科老師布置和要求，作為班主任的我來與家長溝通交流，和家長一起督促孩子持之以恒。

三、突出“深度學習”主題班會的實踐取向

1.召開如何“深度學習”的主題班會

在班會上，我和孩子們一起學習了高階思維、學習金字塔等“深度學習”的理論，根據(jù)“深度學習”理論，讓孩子們反思自己存在的問題。我們還進行了小組交流，小組成員相互指出問題、提出建議。通過這樣的活動，每個孩子都找到了自己的不足，明確了下一步的改進措施。

2.榜樣示范和定時反思總結

在教育活動中，僅憑一節(jié)班會課就想解決問題是不現(xiàn)實的。接下來的一段時間，每周的班會課，我都會安排在“深度學習”方面做得好的孩子介紹經(jīng)驗，進行榜樣示范。每次班會安排5分鐘的反思活動，讓每個孩子就本周“深度學習”的表現(xiàn)進行反思總結，提醒自己養(yǎng)成“深度學習”的習慣。

3.營造有利于“深度學習”的班級環(huán)境和氛圍

在明確“深度學習”的意義和行動后，我借助孩子們形成的共識強調了班級課堂紀律的重要性?！吧疃葘W習”是一種需要深度參與的學習方式，需要良好的學習環(huán)境做強有力的保障。在原來班級規(guī)定的基礎上，我們反思了“深度學習”需要的理想課堂和理想自習課，和孩子們重新約定了課堂紀律。并且在孩子們的要求下，我們明確了小組討論交流的固定時間，解決了討論交流影響安靜自習的難題，形成了“靜能生慧、動能啟智、動靜結合”的良好學習氛圍。

總之，“深度學習”是一種高要求的學習方式，需要家長、老師和孩子一起努力才可能實現(xiàn)?！吧疃葘W習”是一種科學的學習方法，有著特定的規(guī)律和途徑。我們關于“深度學習”的教育活動，是根據(jù)其規(guī)律進行的一次探索，因此也取得了良好的效果。

李小軍? ?浙江省杭州市文海實驗學校，高級教師。全國百名中學班主任之星，河南省優(yōu)秀教師、學術技術帶頭人，杭州市首批名班主任工作室領銜人。