張麗娜　韓竺秦

摘? 要：文章針對Moodle等平臺不利于移動端學習、課時少、成員多、監(jiān)控管理弱、學生課堂表現(xiàn)記錄困難且反饋不及時等問題，根據(jù)混合式學習課程設(shè)計三階段，圍繞教學實際，構(gòu)建出基于移動智能教學服務(wù)平臺——云班課的混合式學習模式，并應用于《攝影基礎(chǔ)》課程教學中。實踐表明：專業(yè)化的移動學習平臺，便于混合式學習的開展;全新的課堂互動形式，能夠提高學習參與度;豐富友好的資源和活動，可以增進交流、促進學習;藍墨人工智能評測系統(tǒng)即時記錄和反饋數(shù)據(jù)，可以極大地減輕教師的工作負擔，為師生提供個性化的成長建議。

關(guān)鍵詞：云班課;混合式學習;模式;攝影;實踐

中圖分類號：G40-057? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）10-0057-07

一、引言

混合式學習在國內(nèi)歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，正在成為未來教學的“新常態(tài)”。特別是在 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育教學的改革都在重新呼喚混合式學習[1]。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年7月4日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》[2]中指出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重點行動是探索新型教育服務(wù)供給方式，加快推動高等教育服務(wù)模式的變革，鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。

本研究基于移動智能教學服務(wù)平臺——云班課和學生自帶設(shè)備（BYOD），重新架構(gòu)《攝影基礎(chǔ)》課程的教與學，開展即時互動反饋的信息化教學模式的探索應用，也正好符合了教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》的要求，即充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合[3]。

二、現(xiàn)狀分析

1.相關(guān)研究分析

自2007年開始，國內(nèi)陸續(xù)有大量研究者提出基于Moodle、Blackboard 等網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展混合式學習研究。2010年后，開始有研究者提出QQ群、微博、微信公眾平臺支持下的混合式學習研究。

筆者通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）的文獻發(fā)現(xiàn)，Moodle和微信是開展混合式學習研究數(shù)量最多的兩個平臺。其中，微信平臺支持下的相關(guān)研究于2014年開始大幅增加，這也恰好符合我國移動互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展的特征。但Moodle等網(wǎng)絡(luò)教學平臺不太適用于移動端，無法與移動學習、泛在學習相結(jié)合，難以實現(xiàn)混合的及時性與同步性，導致混合式學習的效果不明顯[4]。而QQ、微博、微信等社交媒介的娛樂屬性過強，干擾信息較多，不利于資源的組織和學習活動的良好開展。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代為教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高、更具時代特征的專業(yè)要求[5]。隨著專業(yè)化移動學習工具的出現(xiàn)，開始有學者開展基于移動端的混合式學習研究。如楊艷雯[4]等從學習環(huán)境的設(shè)計和學習活動的設(shè)計兩個方面，提出了基于藍墨云班課的混合式學習設(shè)計。倪勝軍[6]從學習活動、動機、反饋、評價及教學效果等五個維度，調(diào)研分析學習者對于云班課與初中化學課程整合的滿意度。

2.課程現(xiàn)狀分析

《攝影基礎(chǔ)》課程是韶關(guān)學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是一門集技術(shù)與藝術(shù)于一體、理論與實踐并重的課程，共32學時，理論和實踐課各占16學時。每周安排2課時，理論與實踐根據(jù)教學需要間隔安排。但由于受教學進度計劃以及傳統(tǒng)課堂的限制，現(xiàn)實教學中主要存在以下一些問題和困難：

（1）Moodle平臺不利于移動端學習

實證研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能特征對完成學習任務(wù)有一定的影響[7]。盡管該門課程之前也建設(shè)了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，但其使用要通過PC端，不適應手機等移動終端。同時，由于校園網(wǎng)絡(luò)使用范圍的限制以及課程平臺負載問題，經(jīng)常導致登錄不順暢或者加載時間較長，影響了學生學習的積極性。

（2）監(jiān)控管理弱，交流有限

《攝影基礎(chǔ)》課程中實拍訓練主要采用小組分散實踐的方式。成員較多且大多是戶外實踐，教師無法及時掌控和了解學生的學習情況，指導工作也難以很好地實現(xiàn)。教師主要通過微信群或QQ群發(fā)布教學信息和通知，有用信息會被無關(guān)緊要的內(nèi)容刷屏甚至淹沒，導致一些學生無法及時注意到。

（3）平時表現(xiàn)難以記錄和統(tǒng)計，學習反饋不及時

形成性評價是教師在教學過程中即時、動態(tài)、多次進行的評價，但它絕不是“隨便”的評價，應確保其準確性和有效性[8]。傳統(tǒng)環(huán)境下，學生課堂參與情況的具體記錄和最后統(tǒng)計工作繁重且困難，往往導致平時表現(xiàn)評定的模糊籠統(tǒng)。《攝影基礎(chǔ)》課程的重要環(huán)節(jié)之一是學生作品的評價，但在課堂上不能保證足夠時間進行作業(yè)展示、學生互評以及教師點評等活動。優(yōu)秀作品和經(jīng)驗技巧無法得到及時分享，學生不能及時收到反饋，將會影響學習的熱情與積極性。

3.云班課簡介

藍墨云班課App是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，利用手機等移動設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的免費云服務(wù)平臺，2019年6月升級改名為云班課，已經(jīng)成為智能云教學領(lǐng)域的主流平臺之一 [9]。新版云班課App增加了藍墨人工智能（AIMOSO）功能，用基于教學行為大數(shù)據(jù)的人工智能改變傳統(tǒng)課堂除了傳授知識、培養(yǎng)能力之外，對學習者學習習慣、學習態(tài)度、學習意識的養(yǎng)成“有心無力”的尷尬困境[10]。

云班課具有強大的用戶管理、課程管理、資源管理、消息管理等功能，將其引入到《攝影基礎(chǔ)》課程教學中，可以彌補理論課時少、實踐難以監(jiān)控指導等不足。通過云服務(wù)實時記錄學生的學習行為，以游戲化的經(jīng)驗值激勵學生學習，實現(xiàn)過程性評價，促進學生全面發(fā)展。

三、基于云班課的混合式學習模式構(gòu)建

根據(jù)黃榮懷教授[11]提出的混合式學習課程設(shè)計三階段（包括前端分析、活動與資源設(shè)計和教學評價設(shè)計），以建構(gòu)主義理論、梅瑞爾的首要教學原理、個性化學習理論等為指導，圍繞教學實際，構(gòu)建出基于云班課的混合式學習模式，如圖1所示。不論是線上網(wǎng)絡(luò)化學習還是線下課堂教學，云班課都提供了強大的活動支持，能夠?qū)崟r記錄、即時反饋學生的學習情況，將評價貫穿于整個學習過程。

1.前端分析

（1）學習環(huán)境分析

無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、移動數(shù)據(jù)費用降低以及移動智能設(shè)備的普及，都為混合式學習帶來了極大的便利，真正實現(xiàn)了“人人皆學、處處能學、時時可學”[12]。

本研究通過對韶關(guān)學院2017級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)共81位學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%的學生擁有1部智能手機和1臺電腦，3.4%的學生還擁有平板電腦，60%的學生手機流量套餐每月5～10G，7.1%的學生是5G以下，32.9%的學生是不限流量，學生宿舍均安裝有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備且覆蓋Wi-Fi。所有選修《攝影基礎(chǔ)》課程的學生課前已在手機終端安裝好云班課App，并閱讀了學習平臺使用手冊。因此，基于云班課開展混合式學習完全可行。

（2）學習者特征分析

學習者特征分析主要是為了評定學習者的預備知識、學習風格、學習偏好等，掌握學習者的相關(guān)特征[11]?！稊z影基礎(chǔ)》課程開設(shè)在大二第一學期，經(jīng)過一年的時間，學生已經(jīng)適應了大學生活，擁有一定的學習經(jīng)驗和基礎(chǔ)，具備自主學習的能力。前期已經(jīng)學習了音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。該年級的學生平時比較活躍，有用手機拍照的習慣，對攝影學習興趣較高。但是了解數(shù)碼單反相機的學生極少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有5%的學生使用過數(shù)碼單反相機，2%的學生擁有數(shù)碼單反相機。

（3）學習內(nèi)容分析

為了更好地開展混合式學習，除了攝影技術(shù)的歷史發(fā)展等概述內(nèi)容外，筆者將學習內(nèi)容主要劃分為五大模塊，包括數(shù)碼攝影器材（相機的類型、構(gòu)造、原理及鏡頭、配件等）、基本拍攝技術(shù)（光圈、快門、感光度、景深、拍攝模式、曝光與測光等）、攝影構(gòu)圖、攝影用光（自然光與室內(nèi)光）、主題攝影實戰(zhàn)。關(guān)于畫面色彩等相關(guān)內(nèi)容，學生在前期課程中已有學習，故將其以拓展資源的形式放在平臺的相應模塊下供學生自學。

（4）學習目標分析

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，學生通過學習，要知道攝影的歷史發(fā)展，熟悉數(shù)碼單反相機的構(gòu)造，掌握數(shù)碼單反相機的基本拍攝技術(shù)，能夠根據(jù)不同主題和表達思想，合理構(gòu)圖巧妙用光，拍攝出有創(chuàng)意的作品，同時學會合理評價和賞析攝影作品。

教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的合作交流意識，提高學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)美的同時，要求學生能夠利用相機抓住美的瞬間，表現(xiàn)美。通過欣賞作品，學生可以提高感受美的能力，進而發(fā)揮個性，自由創(chuàng)造美的作品。

2.資源與活動設(shè)計

資源與活動設(shè)計在混合式學習模式中占有特殊地位，決定了混合式學習能否成功開展[11]。

（1）資源豐富多樣，微課“短、小、精、趣”

云班課擁有獨特的資源呈現(xiàn)和管理功能，支持動畫、視頻、音頻、圖片、PPT、文檔等多種類型資源的上傳、下載以及直接播放，可以對資源按照教學單元進行整理、分類和組織。

混合式學習資源應根據(jù)教學內(nèi)容和目標進行設(shè)計，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進知識建構(gòu)，不但適用于學生網(wǎng)上自主、探究式學習，也能與面對面教學相互配合。關(guān)于傳播方面，有學者認為10分鐘左右的時長符合當今網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的閱讀方式[13]。為了更好地支持移動學習的開展，資源要求豐富多樣，微課“短、小、精、趣”[14]。攝影教學包含大量設(shè)備操作及拍攝技術(shù)，可以按照每項技能或知識點（如白平衡、三分法構(gòu)圖等）單獨錄制視頻，一個資源時長可以控制在5分鐘甚至更短的時間。

（2）活動靈活多樣，有效促進教與學

云班課提供豐富的活動支持線上和線下的學習，包括頭腦風暴、答疑/討論、投票/問卷、測試、作業(yè)/小組任務(wù)以及課堂表現(xiàn)等。

“頭腦風暴”適合于開放性問題，開始后學生以文字形式自主回答，也支持圖片上傳，回答過程是私密的，只有在活動結(jié)束后才能互相看到他人的回答。“答疑/討論”可以靈活設(shè)置主題及內(nèi)容分組，允許發(fā)送文字、圖片及語音消息，方便師生、生生之間交流互動。“投票/問卷”適用于課內(nèi)外評選或調(diào)查活動，可創(chuàng)建單選或多選題?！皽y試”需要根據(jù)模板制作好試題，再上傳導入，可以設(shè)置測試的經(jīng)驗值、時長、重做次數(shù)以及查看答案時機等?！白鳂I(yè)/小組任務(wù)”用于作業(yè)的布置、提交及評價，可以設(shè)置是否分組以及評價方式?！罢n堂表現(xiàn)”包括搶答、舉手、小組評價、選人（分為手動和隨機）。

3.教學評價

評價對教學過程有監(jiān)控作用，對教師和學生則是一種促進與強化。以教學行為大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，可以反映真實的學生，洞察紛繁表象背后的教育問題所在，幫助擺脫經(jīng)驗主義的束縛，提供更為科學的指針和方向[15]。云班課支持下的評價由人工走向智能化，主要包括學生學習過程評價、學習結(jié)果評價以及活動組織評價。

（1）學習過程評價

主要包括課堂學習參與度（簽到、課堂回答問題等）和網(wǎng)上學習參與度（利用資源、線上活動、測試、作業(yè)等）。教師設(shè)計資源和活動時，需要設(shè)置基礎(chǔ)經(jīng)驗值（0到100），系統(tǒng)會實時記錄學生的學習行為并統(tǒng)計經(jīng)驗值。后期教師也可根據(jù)學生的參與情況，通過點贊等方式增加經(jīng)驗值。

（2）學習結(jié)果評價

主要包括線上綜合測試和線下期末考核?！稊z影基礎(chǔ)》課程包括線上理論測試和期末作品考查。作品采取網(wǎng)上提交和評價。云班課支持多種作業(yè)評價方式，包括教師評分、指定助教/學生評分、學生互評以及師評和組間互評、組內(nèi)互評相結(jié)合的方式。

（3）活動組織評價

云班課可以根據(jù)教師創(chuàng)建班課、發(fā)布資源、開展活動等情況，自動分析數(shù)據(jù)且以圖示化的方式實時顯示教師的魅力值。教師通過魅力值以及學生的反饋信息（滿意度調(diào)查）了解活動組織以及教學情況，有助于及時調(diào)整自己的教學方式。

四、基于云班課的混合式學習實踐

基于云班課開展混合式學習，可以把傳統(tǒng)的面對面教學和在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[16]。

筆者利用云班課開展《攝影基礎(chǔ)》課程教學已有兩輪。現(xiàn)以2018至2019學年第二學期，2017級數(shù)字媒體技術(shù)1班學生為例，從課前、課中、課后三階段介紹此課程的具體實踐過程。

1.課前發(fā)布資源，學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題

教師提前上傳學習目標、學習資料、任務(wù)單、自測題等至云班課，并根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和教學計劃，分時段開放相應資源和答疑區(qū)并發(fā)布預習通知及要求。

利用云班課可以統(tǒng)一推送通知給學生，提高信息的接收度。師生無須添加為好友，通過“私聊”功能便可直接進行語音、文字或圖片交流。學生收到消息提醒，查看通知和學習資源，完成任務(wù)。要求學生將學習過程或結(jié)果以文檔、拍照或拍視頻等方式上傳至指定區(qū)域。通過設(shè)置任務(wù)驅(qū)動和獎懲措施，可以促進學生自主學習。教師通過學生任務(wù)完成情況以及答疑區(qū)的交流，發(fā)現(xiàn)并確定學生的共性問題。

2.課中反饋學習情況，突破重難點，點評作業(yè)

課堂開始一般進行App手勢簽到，了解出勤率。接著簡單反饋學生上周網(wǎng)上學習情況。點擊“成員”選擇學生即可查看詳細的學習報告（見圖2），包括每個階段的學習狀態(tài)以及經(jīng)驗值的變化過程，了解其學習行為存在哪些方面的優(yōu)勢和不足。平臺會根據(jù)學生的學習情況，從基本素質(zhì)、學習態(tài)度、學習習慣、綜合能力以及應用知識等方面獎勵學生勛章。從圖2可見，條形圖為該學生經(jīng)驗值報表，雷達圖顯示出該學生經(jīng)驗值與班級優(yōu)秀學生及平均值的對比。

藍墨人工智能助學“小藍”與助教“小墨”可以針對師生提供個性化成長建議，見圖3。“小藍”能夠為學生回顧學習行為，通過俏皮幽默的語言激勵與警示學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習態(tài)度、學習意識和學習習慣?！靶∧蹦軌驗榘嗾n教師匯報各種教學情報，提示甚至預警教師關(guān)注某些學生的學習行為，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律、輔助教師的教學決策[10]，比如智能掛科預警等。

利用云班課實時投屏展示學生課前任務(wù)，現(xiàn)場抽查實操或者小測驗，對共性問題進行分析，引導并協(xié)助學生解決問題。課堂中對關(guān)鍵性和較難理解的知識技能進行操作演示和講解，并安排一些開放小組任務(wù)。將線上活動和面對面教學相融合，構(gòu)建一個良好生態(tài)的情感學習環(huán)境，能夠發(fā)揮人性情感的魅力，提高互動的廣度和深度。

云班課支持攝影教學課堂活動的方式具體如下：

（1）利用云班課即時記錄課堂表現(xiàn)，提高課堂參與度

結(jié)合學習內(nèi)容和云班課優(yōu)勢，課堂中開展多種活動，主要有“頭腦風暴”“投票/問卷”“搶答”“選人”等。小組需要提出創(chuàng)意方案時，會利用“頭腦風暴”，等結(jié)束活動后再根據(jù)詞頻分析確定結(jié)果。將線上頭腦風暴應用于課堂中，可以避免傳統(tǒng)課堂討論時小組成員的干擾、發(fā)言記錄較慢以及后期分析困難等問題，提高討論效率和質(zhì)量?！巴镀?問卷”適用于評選優(yōu)秀作品、了解學情或滿意度調(diào)查，投票后可以立即顯示結(jié)果。

對于一些開放性或者答案不是唯一的問題，可以通過“舉手”“搶答”“選人”等活動逐步引導學生理清問題。例如，課堂提問“可以用哪些方式控制景深”，利用手機搖一搖，隨機“選人”，屏幕上顯示出抽到的學生姓名。最后根據(jù)每位學生的回答情況即時在App上給予經(jīng)驗值，范圍為從-10到10，顯示在頭像上，見圖4。若教師有遺忘給分，后期可以隨時補加經(jīng)驗值。

為了積極鼓勵學生參與，只要搶答問題，不論是否完全答對都會根據(jù)情況增加一定的經(jīng)驗值。這種新型課堂表現(xiàn)評價機制不但避免了傳統(tǒng)課堂一旦提問，學生便低頭沉默、不舉手、無人回答問題的窘境，而且能夠增加課堂趣味性，活躍氣氛，提高學生課堂參與度。

（2）利用云班課及時反饋學習情況，合理抽評作業(yè)，提高學習積極性

《攝影基礎(chǔ)》課程的每個模塊都有相應的實踐任務(wù)，包括集體戶外實踐和課后分散實踐。課堂上先介紹本次戶外實踐的任務(wù)以及注意事項，然后各小組在校園內(nèi)分散進行。教師設(shè)計打卡交流區(qū)，各小組每隔20分鐘將實地拍攝情況拍照打卡，并在交流區(qū)反饋遇到的問題，方便教師及時給予指導，也改善了以往監(jiān)控不到位的情況。在距離下課前十分鐘，各小組需要回到課室再次簽到，教師就共性問題和情況進行一一分析。

每次作業(yè)完成后，下周課堂活動就是評價學生作品。有效的評價有利于促進學生的發(fā)展與進步，增強學生的自信心，更有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價不僅僅是對此階段的一個總結(jié)，更是下一個階段的起點與動力[17]。

由于課堂時間所限，教師會根據(jù)云班課生生互評成績，從中抽選5個組進行點評。選擇高分的前兩個組、中等的一個組和低分的后兩個組，讓抽到的小組依次上臺展示分享，然后由其他學生評論，最后教師分別點評作品。教師對學生的作業(yè)等提問給予及時反饋，會顯著提高學生的混合式學習滿意度[18]。這種既有固定原則又充滿變化的抽選，能夠提高學生學習的熱情和積極性。

3.課后鞏固知識，互評作業(yè)，提升能力

為了追求更好的畫面效果，學生需要等候時機，利用大量的課后時間進行網(wǎng)上學習并完成作業(yè)。教師一般會在相應主題學習后，在App上發(fā)布“作業(yè)/小組任務(wù)”（線下共分八組），設(shè)置作業(yè)提交時間、評價方式、評分點及作業(yè)分值。

文獻研究表明：互評活動本身能促進學習的發(fā)生，為學生帶來許多潛在的益處，如學習的主人翁精神和自治精神[19]，更高的學習動機[20]，更強的社交存在感[21]以及高階思維和元認知能力的發(fā)展等[22]。相關(guān)研究[23]還表明：評分者人數(shù)是影響互評信度的重要因素，通過增加評分者人數(shù)能夠大幅提升互評結(jié)果的可靠性，要使在線互評具備最基本的可靠性，至少需要三名以上學生評分者。相比之下，學生自評結(jié)果的效度不能令人滿意，分數(shù)相對偏高。

因此，平時作業(yè)采用學生匿名互評（不包括自評）能夠保證互評的信效度，即各組需要對其他七個組的作品進行評價。評價結(jié)束后，每位學生需要完成展示任務(wù)，即挑選出一張自己認為優(yōu)秀或者特別的作品分享到對應的展示區(qū)，注明拍攝者、主題名稱、喜歡的理由以及改進的建議，對于別人的分享也可以點贊，如圖5所示。

平時作業(yè)采用生生互評的方式，可以極大地減輕教師的教學工作量。期末綜合作業(yè)采用師評、組間評價和組內(nèi)評價相結(jié)合的方式，教師需要設(shè)置評價指標、參考點以及分配權(quán)重，如圖6所示。

為了方便管理和有針對性地發(fā)表評論，筆者為五個模塊分別設(shè)置了相對應的答疑區(qū)和展示區(qū)。答疑區(qū)供學生就相應主題學習或拍攝實踐中遇到的問題進行討論交流。展示區(qū)用來分享學生的成果，不僅能培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)，還能提高其語言表達和人際交往的能力。這些網(wǎng)上活動均需要提前設(shè)置經(jīng)驗值，平臺會自動統(tǒng)計。

五、教學成效及反思

1.效果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對云班課支持下的混合式學習給予較高的評價，如圖7所示。學生對平臺使用滿意的為69.4%;認為平臺的學習活動有利于增加師生及生生之間互動的為75.3%;對學習資源表示滿意的為77.6%;認為通過經(jīng)驗值排行榜的形式能有效激勵學習的為76.5%;參與過討論區(qū)的有87%;認為生生互評有利于提高欣賞和評價能力的有83.5%;認為展示區(qū)能夠促進分享交流的有85.9%;對作業(yè)抽選點評的方式表示滿意的為72.9%;對于課堂回答問題使用App搶答或選人方式表示滿意的為70.5%。從中可知，對于學生感興趣的活動，選擇最多的是作業(yè)互評和討論區(qū)，其次為簽到、投票和搶答等。

對學生期末成績與其平臺模塊內(nèi)容的參與學習活動情況作了Pearson相關(guān)檢驗（見表1），結(jié)果表明學生參與視頻資源、非視頻資源、答疑/討論、作業(yè)/小組任務(wù)的學習與其成績顯著相關(guān)（均小于差異性系數(shù) 0.01），并且視頻資源、非視頻資源、答疑/討論的參與頻率與學習成績呈中度正相關(guān)（Pearson相關(guān)系數(shù)分別為 0.774、0.724、0.680，均大于臨界值0.5）。

實踐表明，基于云班課開展混合式學習能夠順利完成《攝影基礎(chǔ)》課程的教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，提高學生的學習參與度。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：提供專業(yè)的移動學習平臺，便于新型學習方式的開展;將線上活動和面對面教學相融合，建立全新的課堂互動形式活躍了氣氛，提高了學生參與度;支持豐富的資源和活動設(shè)計，增進交流，促進學習;建構(gòu)于課堂即時互動反饋采集行為數(shù)據(jù)之上的藍墨人工智能，極大地減輕教師工作負擔，為師生提供了個性化的成長建議。

2.反思

云班課在該門課程的應用盡管取得了較好的效果，但仍存在一些問題需要解決，如個別學生以投機取巧的方式獲取經(jīng)驗值、學生認為部分學生在評價他人作業(yè)時有情感因素而不客觀，等等。由于長期形成的習慣——不懂問度娘，學生在學習中遇到問題首先傾向于百度檢索，而不是使用平臺討論區(qū)。同時，云班課也需要進一步完善和改進系統(tǒng)，使平臺操作更符合師生的使用習慣。比如，平臺在討論區(qū)的設(shè)計上還需要再優(yōu)化，可以針對某個帖子或發(fā)言進行選擇回復以及相應編輯操作;測試題目前僅支持選擇題，且只能在電腦端制作好試題后導入，后期可以考慮題型的多樣化且能在手機App上快速添加;問卷暫時只能添加選擇題，可以考慮增加填空以及簡答等開放性問題。

平臺只是一個工具，不能依賴其解決教學中存在的所有問題，要合理利用使其最大限度地發(fā)揮在教學中的作用，實現(xiàn)優(yōu)化教與學過程的目的。平臺使用的好壞也直接受制于教師的參與程度，關(guān)鍵還是要調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性。教師需要利用活動引導學生逐步感知混合式學習環(huán)境下技術(shù)輔助學習的作用，感受到技術(shù)的有用性，提升學生對于技術(shù)使用的態(tài)度與意向，從而進一步改善學生學習的滿意度[24]。

混合式學習的應用可以與人工智能的發(fā)展之間構(gòu)建深度融合的生態(tài)鏈，形成可持續(xù)創(chuàng)新、雙螺旋演進的互動發(fā)展模式[25]。當前人工智能技術(shù)應用還處于初級階段，隨著未來技術(shù)上的持續(xù)提升，將會越來越懂用戶。

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