賴崇潔

摘 要：“結(jié)構(gòu)是一切意思和意義的基礎(chǔ)”，當(dāng)代美學(xué)家M·李普曼曾說，“沒有結(jié)構(gòu)任何東西都不存在，都不可設(shè)想?！钡拇_，建筑師造房前也得先畫好結(jié)構(gòu)圖，作文也如此。文學(xué)家歌德說：“結(jié)構(gòu)文章像首飾匠打金鎖鏈那樣……把一個(gè)個(gè)小環(huán)非常合適地連接起來，才能真正形成一個(gè)鮮活靈動的有機(jī)整體，才能寫出好文章。”寫作時(shí)，只有匠心獨(dú)運(yùn)地把材料組織得精巧，才能更好地表情達(dá)意。

關(guān)鍵詞：中考作文 布局 方法

我們承認(rèn)，作文是用來表現(xiàn)作者對生活的情感和對人生的認(rèn)識的，但“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有形式，如何表情達(dá)意？張志公先生也強(qiáng)調(diào)：“定出公式和框子是不對的，但是要求初學(xué)者熟悉并且掌握作文的基本步驟和基本方法還是需要的，對于初步培養(yǎng)學(xué)生的思維條理也是有益的?！保ā秱鹘y(tǒng)語文教育初探》）。綜上所述，可見掌握一定的作文布局方法對于寫出好文是非常關(guān)鍵的，況且考場作文有字?jǐn)?shù)時(shí)間等諸多因素的限制，學(xué)生必須掌握確保自己正常發(fā)揮的作文布局方法。

一、中考作文布局常犯的錯誤

中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，對文章的結(jié)構(gòu)提出了明確的要求：基礎(chǔ)等級是結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、詳略得當(dāng);發(fā)展等級是結(jié)構(gòu)新穎、構(gòu)思巧妙。前者要求作文有開頭、結(jié)尾、主體三大部分，沒有殘缺不全的毛病，布局周密、前后連貫、層次分明，沒有顛三倒四的毛病，文章祥寫和略寫的內(nèi)容安排得很恰當(dāng)，沒有主次不分的毛病，可以評到二類文以上。后者要求寫作時(shí)材料的安排和文章的結(jié)構(gòu)形式能不落俗套，給人新鮮之感，文章情節(jié)的構(gòu)思能做到讓人“意想不到”，比如文章運(yùn)用了先抑后揚(yáng)、懸念迭出、一波三折、明暗雙線結(jié)構(gòu)，等等，符合這一要求才能達(dá)到一類文。而我們的學(xué)生更多的是停留在基礎(chǔ)等級，更糟糕的在布局上常犯錯誤。除此以外，對于大部分學(xué)生來說，在文章結(jié)構(gòu)方面還存在著以時(shí)序貫穿式的結(jié)構(gòu)平鋪直敘、用空間轉(zhuǎn)移式行文呆板生硬、安排時(shí)空交互式時(shí)混亂等問題，這些都是制約考場作文更上一個(gè)臺階的重要因素。那么如何才能克服這些弊端，寫出在結(jié)構(gòu)上搖曳多姿的作文來呢？

二、中考作文布局的方法選擇

這幾年，我們廣西中考作文重在敘寫生活的真情實(shí)感，重心明顯偏于記敘性文體。記敘性文章常常根據(jù)時(shí)間、空間、事物的邏輯分類或感情的變化來安排順序，為更飽滿的表情達(dá)意、舒展文采，更多的考生選擇記敘散文。記敘散文雖沒有嚴(yán)格的程式，也要遵守“起承轉(zhuǎn)合”的行文規(guī)律。憑借本人二十幾年初中語文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合今年參與本市中考命題的培訓(xùn)、學(xué)業(yè)水平測試命題、中考作文評卷仲裁等工作實(shí)情，發(fā)現(xiàn)中考作文運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的行文思路的滿分作文較多。這也是本人一直用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文布局的方法。那么何謂“起承轉(zhuǎn)合”？

“起承轉(zhuǎn)合”在《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋是：“舊時(shí)寫文章常用的行文的順序，‘起是開始，‘承是承接上文，‘轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)折，‘合是全文的結(jié)束?！狈褐肝恼伦龇ā＿@種行文順序往往也是我們平常的思維順序和表達(dá)順序。因?yàn)槿藗冋J(rèn)識事物，總是由一面到多面，由外在到內(nèi)涵，逐漸深入，逐漸清晰。這一過程，有曲有折，有階段性，遵循人的思維規(guī)律和語言次序，可給學(xué)生提供一個(gè)從無話可說到有話可說的“樣子”，按照這個(gè)“樣子”進(jìn)行作文構(gòu)思的訓(xùn)練，學(xué)生對謀篇布局的把握能胸有成竹。并且這種結(jié)構(gòu)模式也適用于中學(xué)階段的大部分文體。下面以去年本市一篇滿分作文《那天， 陽光正好》為例談?wù)勥@種布局的具體寫法。

那天， 陽光正好

①那一天，陽光正好。我剛好遇見您，我敬愛的老師，您像陽光--樣溫暖著我們。（起）

②那天，您穿著粉紅色上衣配牛仔褲，頭烏黑秀麗的頭發(fā)披在肩上。我本以為您是一個(gè)“指揮家”，但沒有想到您和我們一起打掃了整個(gè)教室。或許就是從那時(shí)候起，我就認(rèn)為您是陽光了吧。（承）

③陽光是溫和的，像陽光一樣的您，也是溫和的。體育中考的前夕，您準(zhǔn)時(shí)來到操場上，頂著烈日，和我們一-起努力?！翱禳c(diǎn)，加油！快到終點(diǎn)了，加油！沖—”您為我們鼓勵加油的樣子，像極了一個(gè)孩子。陽光下的您閃閃發(fā)光，像一顆寶石，陽光下，我分明看到您眼里閃過一-道淚光，您卻說那是汗，老師，三年時(shí)光，真的感謝您陪伴我們一起度過，您對我們的好，我們一輩子都不會忘記。（承）

④陽光是炙熱的，像陽光一樣的您，也是炙熱。那天，您拿著棍子，怒氣沖沖地走進(jìn)教室，我們低著頭，仿佛躲避危險(xiǎn)的鴕鳥，把頭深深地埋在題海里?！皩δ銈冋f，我說多少遍了，觀點(diǎn)和結(jié)論不能一樣，理由至少寫兩點(diǎn)，天天和你們強(qiáng)調(diào)，你們就是不聽，今天就讓你們長點(diǎn)教訓(xùn)。”拿著棍子，你從教室的一頭走向另一頭，卻狠不下心來懲罰我們，手上的棍子，似乎心疼，添了幾分憐愛。就算我們做錯了事，您也舍不得懲罰我們。（承）

⑤親愛的老師，我們總說您是陽光，因?yàn)槟鷾睾?、炙熱，像極了陽光，您總是以艷陽般的暖意關(guān)懷著我們。三年時(shí)光真的很長，它承載了我們的美好時(shí)光，三年時(shí)光真的很短，轉(zhuǎn)眼我們就要各奔東西。可是老師，我們真的很舍不得您。（轉(zhuǎn)）

⑥三年前的那天，陽光正好，我們剛好遇見了您，是您領(lǐng)著我們追逐青春，不負(fù)青春年華;三年后的今天，此刻我正坐在考場上，教室外陽光很好，小鳥嘰嘰喳喳地唱著歌，風(fēng)兒輕輕拂過枝頭，考場內(nèi)只聽到沙沙的寫字聲，想起往日和您一起奮斗的時(shí)光，我有些想笑，卻又想哭，或許，是對分別的不舍吧！（轉(zhuǎn)）

⑦陽光似您卻不如您，您像陽光勝于光?。ê希?/p>

⑧從此我們的明天，陽光正好！我定不負(fù)您和時(shí)光?。ê希?/p>

1.所謂“起”，主要指起領(lǐng)全篇的開頭。它要求簡短只能在三五行內(nèi)必須切題定位，切題就是句子內(nèi)必須出現(xiàn)標(biāo)題的關(guān)鍵詞;定位猶如導(dǎo)航的目的地，告訴讀者你就標(biāo)題具體想寫什么。例文第①段的“陽光”是切題的中心詞，“老師像陽光”是定位寫作的指向。這樣的開頭既能點(diǎn)名中心又能很好地引出下文，在考場有限的時(shí)間內(nèi)幫學(xué)生馬上打開話題，讓閱卷老師一目了然表達(dá)的中心，而不至于受到萬事起頭難的糾結(jié)。那么，“起”的點(diǎn)題中心詞何來？命題作文的題目中就往往有主題詞或中心詞：材料作文和話題作文則需要從所給的材料中揣摩、選擇、確定一個(gè)中心，然后或直接將中心寫出。對于限時(shí)的考場作文，開篇切題定位法是一種既能達(dá)到中心突出又能快速引出自己熟悉的材料的寫法。只要定位的方向（即立意）有自己擅長的材料去展示，那么下面的行文就是輕車熟路的事了。如滿分作文《與心靈的對話》的開頭：“我喜歡寂寞，喜歡在夜深人靜時(shí)獨(dú)處一室，這樣我就可以敞開自己的心扉”與自己的心靈對話（切題），我在對自己的反省中，感受到前進(jìn)的力量（定位為寫前進(jìn)力量的事）。當(dāng)然，“起”最好做到既引人入勝，不落窠臼，又能緊密切題，它的方法可選擇：開門見山法、寫景抒情法、名言發(fā)端法、欲揚(yáng)先抑法、修辭增色法、設(shè)置懸念法、巧引題記法、分設(shè)標(biāo)題法等。“起”除了用于全文的開頭，還包括作文中每段的開頭。每段的起始句也并非隨意而為，一方面要開啟下文，另一方面又要注意本段的中心，以及與其他句子的邏輯關(guān)系。

2.所謂“承”主要指文章上、下段的承接、聯(lián)系與過渡，要承接開頭的定位引出人，交代事。如例文第②段就是承接開頭“陽光是老師”的人來寫，圍繞“陽光”的事鋪展。“承”的部分更要使內(nèi)容有變化、有起伏。如例文第③段“陽光是溫和的”;第④段“陽光是炙熱的”，抓住“溫和”和“熾熱”的不同比喻義鋪陳開寫出老師對學(xué)生的愛與嚴(yán)的事?！俺小笔俏恼碌闹黧w部分，因此點(diǎn)題之后從各方面、多角度運(yùn)用想象、比喻等手法圍繞中心充實(shí)內(nèi)容。同時(shí)要注意詳略得當(dāng)，點(diǎn)面結(jié)合。如課文《社戲》中，放牛、釣蝦、看戲、偷豆……作者用了好多細(xì)節(jié)來表現(xiàn)“平橋村是我的樂土”（起），就是詳略得當(dāng)?shù)摹俺小?《口技》中，對一家人由睡而醒、由醒而睡和救火三個(gè)細(xì)致的場景描寫承接“京中有善口技者”（起），是內(nèi)容有變化、有起伏的“承”?！俺小钡姆椒ㄖ饕校涸~句渡法，段落過渡法，引線串珠法，巧合妙勝法等等。

3.所謂“轉(zhuǎn)”，主要指文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、表達(dá)的變更，也指文章內(nèi)容的蕩開與發(fā)散，使內(nèi)容有變化、有起伏。如例文的第⑤⑥段，由前面的②③④段承接敘寫老師的角度轉(zhuǎn)到抒寫我，側(cè)面凸顯老師“陽光”的作用，為最后的“合”蓄勢張力?！稗D(zhuǎn)”除在全文敘寫對象角度場景、從外觀轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的揭示等方面的轉(zhuǎn)換外，也包含一段內(nèi)記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的融合?！稗D(zhuǎn)”要有真實(shí)的故事、出彩的美句、引人入勝的場景，是提供獲得語言流暢優(yōu)美得分點(diǎn)的一出，也是作文的“豬肚”部分，如律詩的頸聯(lián)一樣必須展開精彩的描寫。如例文就把人物轉(zhuǎn)放在具體的情節(jié)、場景中，融記敘、描寫、抒情、議論為一體，情景交融，演繹作者的真情實(shí)感?！稗D(zhuǎn)”是文章"不平"的關(guān)鍵所在，是文章題旨得以升華的主要技巧。轉(zhuǎn)的方法主要有：抑揚(yáng)生變法，欲擒故縱法，興生波瀾法，鏡頭剪接法，設(shè)懸解疑法等。

4.所謂“合”，主要指收束全篇的結(jié)尾，對上文的整合、升華、卒章顯志，如例文第⑦⑧段在每部分都有“您如陽光”“陽光一樣的您”的詞句，這些詞句既是“起”的點(diǎn)題句，又是“承”的過渡句，在“合”的部分整合，在上文的基礎(chǔ)上升華情感，達(dá)到了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題突出的高分點(diǎn)。 古人說，一篇之妙在乎落句，即言結(jié)尾不僅要緊扣中心，注意全文的整體性、一致性，同時(shí)也要注意錘煉語言，使其具有較高的藝術(shù)性，并讓人回味無窮。那么怎么來“合”呢？“合”的方法主要有：首尾呼應(yīng)，文題呼應(yīng)，文中呼應(yīng)，細(xì)節(jié)呼應(yīng)，關(guān)鍵詞呼應(yīng)，懸念呼應(yīng)，伏筆呼應(yīng)，文外呼應(yīng)，點(diǎn)睛呼應(yīng)，余味呼應(yīng)等方法。

起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：引出話題、鋪陳話題、宕開話題、結(jié)束話題、曲折有致、照應(yīng)圓合?！捌稹甭鋵?shí)點(diǎn)題定位的任務(wù);“承”緊接開頭加以展開;“轉(zhuǎn)”推進(jìn)一層，轉(zhuǎn)入深處;“合”圓合全文，照應(yīng)深化。以這種結(jié)構(gòu)格式寫出來的文章，一可以眉目清楚，即開頭更明豁妥帖，結(jié)尾更警策合拍，使全文層次井然，銜接吻合，前后呼應(yīng)，渾然一體;二可使內(nèi)容豐蘊(yùn)深刻，重點(diǎn)突出，中心明確。學(xué)生容易逐項(xiàng)展開?？梢哉f既綜合了小標(biāo)題并列式、時(shí)序貫穿式、空間轉(zhuǎn)移式、時(shí)空交互式、逐層深入式等記敘文結(jié)構(gòu)類型的優(yōu)點(diǎn)，又舍棄了它們的不足。很好地解決了中考作文布局常犯的“撇開中心，橫生枝節(jié);恣意妄為，邏輯混亂;層次不清，分段失當(dāng);缺乏過渡，忽視照應(yīng);剪裁不當(dāng)，頭重腳輕”這五大錯誤。是一種行文的“水結(jié)構(gòu)”（一氣呵成，文隨意轉(zhuǎn)，自然靈動）。正如大師林語堂所言：“作文只需順勢，如一條小河不慌不忙，依地勢之高下，蜿蜒曲折，而一彎溪水妙景，遂于無意中得之。若必繩以規(guī)矩方圓，量以營造法尺，結(jié)果只成一條其直如矢毫無波瀾毫無曲線的運(yùn)糧河?！边@種曲折有趣，而又自然天成的構(gòu)思，自然能滿足閱卷老師文似看山不喜平的心理從而獲得高分。那么，如何使之行之有效呢？

三、“起承轉(zhuǎn)合”布局的訓(xùn)練

任何技能的形成都需要有方法的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)和課后練筆就是寫作訓(xùn)練的兩個(gè)翅膀，寫作訓(xùn)練能走多遠(yuǎn)、飛多高，取決于雙翅的堅(jiān)實(shí)、寬厚程度。為了配合“起承轉(zhuǎn)合”式結(jié)構(gòu)寫作訓(xùn)練，我們要在閱讀教學(xué)中由淺入深地從各種文體的文本中讓學(xué)生體會強(qiáng)化訓(xùn)練。

我們可以選擇一些易懂的打油詩通過對比用來認(rèn)識辨別“起承轉(zhuǎn)合”各部分的作用。如《四季歌》（春游芳草地，/夏賞綠荷池，/秋飲黃花酒，/冬賦白雪詩）和《楊柳樹》（東邊一棵楊柳樹，/南邊一棵楊柳樹。/西邊一棵楊柳樹，北邊一棵楊柳樹。/任你柳絲千萬條，/怎么系得行人?。浚┻M(jìn)行對比，體會什么叫“轉(zhuǎn)”和“轉(zhuǎn)”的意義。明顯的，第一首詩平鋪直敘四季之景，而第二首就有“轉(zhuǎn)”，境界為之一變。這就是典型的“轉(zhuǎn)”的例子。

我們在古詩文的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生品味“起承轉(zhuǎn)合”寫法的妙處。一首律詩往往遵循“起—承—轉(zhuǎn)—合”的格局。首聯(lián)點(diǎn)題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定全詩基調(diào);頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或?qū)懢?，或敘事，是首?lián)的延續(xù)和延伸;頸聯(lián)，詩意轉(zhuǎn)折變換，由事及人及景，或由景及情及理，別開生面;尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點(diǎn)明題旨，收束全詩。如孟浩然的《過故人莊》， 首聯(lián)開篇記敘是“起”，點(diǎn)明題目到朋友的村莊;頷聯(lián)描寫是“承”，緊接上面寫朋友的村莊怎樣; 頸聯(lián)敘事是“轉(zhuǎn)”，由寫景轉(zhuǎn)到敘寫村莊生活之事;尾聯(lián)虛寫是“合”，抒寫了對田園生活的向往之情，整首詩的背誦理解思路都一目了然。又如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，開篇第一節(jié)點(diǎn)題描繪了一幅秋風(fēng)破屋圖，第二第三節(jié)接著承上刻畫了 群童盜茅與 破屋漏雨的兩幅畫面，進(jìn)一步敘寫了秋風(fēng)破屋后給作者帶來雪上加霜的事。第四節(jié)是轉(zhuǎn)與合，由自己居無所轉(zhuǎn)到愿得廣廈庇天下寒士的抒發(fā)，最后卒章顯志。課內(nèi)外許多敘事類的古詩文，教師常常有意按“起承轉(zhuǎn)合”的行文思路去指導(dǎo)閱讀理解，觸類旁通到寫作中，學(xué)生積累了一定的古詩詞，熟悉并很快掌握這種的行文脈絡(luò)。

在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟模仿“起承轉(zhuǎn)合”的布局。如上朱德的《回憶我的母親》時(shí)，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考整合，如開頭有沒有點(diǎn)題定位的詞句？學(xué)生很快找到“母親”（切題）“勤勞的一生”（地位），這是“起”。接下來是不是圍繞母親勤勞的一生來承接寫？詳略安排寫了母親勤勞一生的事？這是“承”。老師指明文章最后幾段作者把重心轉(zhuǎn)到抒寫我對母親的感激之情，排比句段的布局，議論抒情的轉(zhuǎn)換把文章情感推向高潮，這是“轉(zhuǎn)”。最后整合中心，行文如流水，很好地為主題服務(wù)。又如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《背影》等文章，都可以作為范文引導(dǎo)學(xué)生按“起承轉(zhuǎn)合”的布局訓(xùn)練閱讀仿寫，效果非常好。

結(jié)語

以上是個(gè)人的一點(diǎn)關(guān)于中考作文布局的小看法，作文有法可循又文無定法，作文指導(dǎo)的路漫漫兮，吾將繼續(xù)上下而求索。