摘 要：文章基于思想政治教育的視域，采取實驗法、比較法、資料查閱法等研究方法，對高職院校校園欺凌問題進行深入研究。研究結果表明，高職院校校園欺凌問題的原因包括社會大環(huán)境的影響、家庭教育的缺失、法治教育的缺失、心理健康教育不到位、學生自身原因等，基于此，本文提出建議措施：高職院校應從豐富思想政治教育內容、創(chuàng)新思想政治教育方式和創(chuàng)新思想政治教育主體三方面入手，提升高職思想政治教育有效性，實現(xiàn)校園欺凌問題的有效干預與預防。著手進行干預，以達到有效干預的目的。

關鍵詞：思想政治教育;高職;校園欺凌;干預

近些年來，校園欺凌呈現(xiàn)出越來越嚴峻的趨勢，受到社會的廣泛關注。本文以發(fā)生頻率較高的高職院校為研究對象，就校園欺凌問題的原因以及具體的干預策略進行分析，以期為預防校園欺凌提供一定的理論參考。

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的內涵

對于“校園欺凌”這一詞，學術界并未形成統(tǒng)一的概念。從狹義上來說，校園欺凌就是在高校、中小學、幼兒園以及相關輻射區(qū)域內發(fā)生的學生或者教師針對校內學生進行的具有持續(xù)性的物理性攻擊行為或者心理性攻擊行為，被攻擊者在這個過程中承受著身體或者精神上的痛苦。從廣義上來說，校園欺凌主要是指在高校、中小學、幼兒園以及相關輻射區(qū)域內以學生和教師為受害者的人身傷害或財產損失行為[1]。在本文中，校園欺凌的主體以及受體均界定為在校學生。

（二）校園欺凌的表現(xiàn)形式

第一，通過謠言傳播、孤立排斥等方式傷害同學。這是在校園中最為常見的欺凌形式，這是一種微妙的、間接的形式[2]。但是，這種欺凌形式對被欺凌的學生同樣會造成心靈上的創(chuàng)傷，值得社會關注。

第二，通過言語威嚇、辱罵等方式傷害同學。通常是欺凌者向被欺凌者索要財務，或者僅僅以此為樂，讓被欺凌者的合法權益受到損害。在校園欺凌中，這是一種常見形式。調查結果顯示，在所有被曝光的校園欺凌視頻中，有超過70%的視頻顯示欺凌者在施暴過程中帶有語言辱罵[3]。

第三，通過踢腳、扇耳光、推搡等方式傷害同學。這種一種以身體攻擊為主的校園欺凌形式，對被欺凌者的身心健康均會造成很大的傷害。在校園欺凌中，這種形式的欺凌比較常見，是最典型的表現(xiàn)形式。通常來說，對被欺凌者造成的身心傷害是最嚴重的。

二、高職院校校園欺凌現(xiàn)象的原因分析

（一）社會大環(huán)境的影響

環(huán)境對一個人的影響是巨大的，而且是極其深刻的?，F(xiàn)如今，社會風氣浮躁， 尤其是自互聯(lián)網技術發(fā)展之后，社會上涌現(xiàn)出各種不良思潮，如拜金主義、利己主義、享樂主義等。浸潤在這樣的環(huán)境中，抵抗力較弱、意志力不堅定的學生很容易被影響，形成錯誤的價值觀[4]。譬如，很多高職學生沉迷虛擬的網絡游戲，在虛擬的世界里過于放縱，為了追求刺激，或者為了追求新鮮感，在現(xiàn)實生活中也模仿網絡里的不良言行，如辱罵同學，甚至對同學施暴等。

（二）家庭教育的缺失

研究表明，青少年的暴力行為與家庭環(huán)境、家庭教育方式以及教育理念有很大的關系。例如，因家庭關系不睦導致家庭教育缺失。在這種環(huán)境下長大的孩子，有一定的暴力傾向。又如，父母工作繁忙，或是外出務工，或是忙于做生意等，從小將孩子寄養(yǎng)在祖輩或親朋好友身邊。由于缺少父母的關愛，加上缺乏有效的引導，孩子很容易形成不良性格，這也是很多高職學生在校園里欺凌同學的潛在原因。除此之外，部分高職學生為獨生子女，父母從小過于溺愛，導致孩子凡事以自己為中心，情緒管理能力差，這是很多校園欺凌案中欺凌者欺凌他人的根本原因[5]。

（三）法治教育的缺失

通過對諸多校園欺凌案件的分析可以發(fā)現(xiàn)，其中超過一半的欺凌者法律意識淡薄。歸根究底，這與學校法治教育缺失有關。很多高職學生，只有在思想政治課程中了解過一點關于法律和憲法的知識，但是這些知識非常少，如同滄海一粟。 這種一帶而過的法治教育很難發(fā)揮效果，這也是很多高職學生仍然是“法盲”的原因[6]。學生不懂法，也就不知道如何守法。部分高職學生甚至不知道已滿十四周歲犯故意傷害致人重傷或死亡罪的應當負刑事責任。由于法治教育缺失，高職學生的責任意識也普遍較低，在生活中很容易做出一些觸及法律的行為。

（四）心理健康教育不到位

從生理和心理方面來看，由于高職學生長期處于校園生活環(huán)境中，社會經歷較為單一，且即將步入社會，容易受到學業(yè)、就業(yè)等因素的影響。這個階段，學生很容易產生心理問題。比如就業(yè)壓力、學業(yè)壓力、感情原因等各種因素，高職學生容易產生焦慮、自卑、恐慌、嫉妒等各種心理。調查發(fā)現(xiàn)，部分高職學生因為就業(yè)壓力大，心理焦慮，需要一個發(fā)泄情緒的出口，部分學生因認知不到位或心理因素原因，進而采取以校園欺凌方式宣泄壓力。此外，部分學生存在嫉妒心理，如嫉妒成績比自己好的或者家境比自己好的同學，然后通過校園欺凌的方式傷害對方，表達自己的不滿[7]。但是，一些高職院校并沒有重視對學生的心理健康教育，學生的心理問題得不到解決，從而產生各種不良行為。

（五）學生自身的原因

與普通本科院校學生相比，高職院校學生生學業(yè)基礎較為薄弱，尤其是近些年來，在高校不斷擴招的背景下，高職院校生源質量更是呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。很多高職學生基礎薄弱、性格孤僻，對人生沒有任何的規(guī)劃，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)上學，還有些學生甚至抱著“破罐子破摔”的心態(tài)。這些學生只想等著混到畢業(yè)，拿一張文憑。由于不學無術，有大量的時間，這類學生喜歡發(fā)起事端、故意尋釁，通過言語攻擊或者身體攻擊的方式傷害同學[8]。

三、思想政治教育視域高職院校校園欺凌問題干預策略

（一）豐富思想政治教育內容

1.加強法治教育

法律意識淡薄是高職學生欺凌同學的原因之一，所以，教師應當從法治教育這一方面著手。具體來說，思想政治教育視域下，教師應當重視并加強對高職學生的法治教育，尤其是與校園欺凌有關的法律知識，教師要多講、精講、詳講。譬如，給學生講解《中華人民共和國刑法》的內容，尤其是關于未成年人、成年人犯罪以及受到的法律制裁的內容。如第十七條規(guī)定，對于不滿十六周歲已滿十四周歲的人，犯投毒、搶劫、故意傷害致人重傷或死亡、故意殺人罪的，應當負刑事責任。已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。從理論上來說，高職學生了解的法律知識越多，對行為的約束能力也就越強，責任心也越強。所以，思政教師在教育中應加強法治教育，以實現(xiàn)對校園欺凌的有效干預。

2.滲透心理素質教育

針對高職學生課業(yè)任務重、就業(yè)壓力大等特點，教師在思想政治教育工作中應適當?shù)貪B透心理素質教育，幫助學生梳理不良心理，讓學生做到正確釋放壓力，正確排解煩惱。這既能夠有效預防校園欺凌，也為學生今后的健康、全面發(fā)展奠定基礎。例如，教師可以針對學生普遍存在的焦慮、厭學、自卑、嫉妒等各種常見心理問題開一個心理座談會，或者心理健康知識講座，對這些心理問題產生的原因以及相關的建議進行深入討論、交流。使高職學生能夠正視自己的心理問題，并及時糾正不良心理。除此之外，教師還可以開設心理咨詢室，或是與學生線下面對面談心，或是線上咨詢，通過這種方式及時幫助學生疏導不良心理。學生的心態(tài)積極、樂觀，校園欺凌事件的發(fā)生自然也會銷聲匿跡。

3.增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育

人生沒有目標，沒有方向，每天生活在渾渾噩噩之中，這是很多校園欺凌者產生不良行為的根本原因。所以，思想政治教育視域下，教師可以對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。具體來說，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特點、優(yōu)勢、特長等做一個簡單的十年或五年規(guī)劃。先樹立一個大目標，比如讓學生思考自己五年后從事什么樣的工作，想要到達什么樣的位置，過上什么樣的生活，讓學生進行明確。然后再將大目標分成很多個小目標，比如規(guī)定自己什么時候考上四六級證書，什么時候考上職業(yè)資格證等。再讓學生根據(jù)長期目標和短期目標制定長期計劃、短期計劃。這樣，學生每天都有事情去做，對未來也充滿了希望，沒有過多的精力去欺凌他人，也不愿意再去欺凌他人，這是一項有效的干預措施。

（二）創(chuàng)新思想政治教育方式

1.采取多媒體教學法，加深學生理解

相對于口頭教育，利用多媒體進行教育，可以讓教育內容更具有感染力。舉個簡單的例子，高職學生人生閱歷淺，對生命的感悟不深。很多參與校園欺凌的學生，從本質上來說，是不敬畏生命。如果教師僅僅通過語言，告訴學生生命的可貴，我們應該珍惜生命、敬畏生命，很難打動學生。為了增強學生對生命的理解與感悟，培養(yǎng)學生對生命的敬畏意識，教師可以利用多媒體給學生播放相關視頻。如這次抗疫的新聞，很多活生生的生病，因為一場疫情，如花朵一般凋零。很多原本幸福的家庭，因為家人的離開而變得冰冷、絕望。還有很多醫(yī)護人員，為了搶救生命，冒著危險逆行。教師可以給學生播放這類視頻，通過這些視頻讓學生認識到生命的可貴，認識到活著的意義和價值。這樣的教育內容具有吸引力、感染力，能夠加深學生的理解。在視頻的感染下，學生對生命也會有了更多的敬畏，這對預防校園欺凌有重要意義。

2.采取案例教學法，增加教育說服力

案例教學法是一種有效的教育方式，不僅可以輔助學生理解相關理論知識，還能增強教育說服力，尤其在法治教育中。教師在給學生講解法律知識的時候，可以選擇一些經典的案例進行講解。為了預防校園欺凌，教師可以在課前的時候從網絡上篩選一些有關于校園欺凌的刑事案件，將案件發(fā)生的背景、地點、時間、經過以及參與欺凌人員最后受到的法律制裁等全過程給學生陳述出來。教師可以以講故事的方式進行講解，這樣更能增強教育感染力。在每一個案例呈現(xiàn)結束后，教師要帶領學生對案例進行分析，以加深學生對相關法律知識的理解。這樣的教育方式相對于書本上抽象的理論知識更具有說服力，讓學生真正認識到法律的威嚴，從而有效約束學生的行為。

3.采取情境創(chuàng)設教學法，增強學生學習體驗

情境創(chuàng)設教學法是一種可視化教學方式，將其運用到思想政治教育中，能夠深化學生對思政內容的理解，還能增強學生的學習體驗。舉個簡單的例子，在給學生講解法律知識的時候，為了促進學生的理解、提升學生應用能力，教師可以編造一個關于校園欺凌的案例，然后讓學生扮演角色，如律師、欺凌者（被告）、被欺凌者（原告）、法官等，模擬法庭審案。這樣的情境創(chuàng)設教學法讓學生身臨其境，獲得深刻的感悟。不僅可以促進學生對法律知識的理解，還能增強學生的自我保護意識、行為約束能力等，對預防欺凌者欺凌他人、被欺凌者保護自己均有重要意義。

（三）創(chuàng)新思想政治教育主體

在傳統(tǒng)的思想政治教育中，學生是受體，被動地接受著教師傳授的知識。這樣的教育取得的效果往往不理想。為了有效干預校園欺凌，教師應當改變這一現(xiàn)狀，對思想政治教育主體進行創(chuàng)新，讓學生以主體身份真正參與其中，引導學生自我教育，以此增強教育效果。例如，高職院校學生在生活中習慣使用微信，對微信有著極強的依賴性。教師可以抓住這一點，通過微信建立一個公眾號，然后讓學生運營內容，內容的定位為思想政治，可以是關于心理素質教育的，可以是關于法治教育的，可以是關于生命教育的，也可以是對一些校園欺凌案件的分析。教師讓學生負責運營，盡可能以小組為單位進行運營，每個小組分工合作，某個成員負責搜集素材，某個成員負責編寫，某個成員負責排版等。這樣的教育方式讓學生真正參與其中，不僅可以規(guī)范學生的言行，還能營造良好的校園氛圍。

四、結語

思想政治教育視域下，高職院校應當從校園欺凌問題的發(fā)生原因著手，在這個基礎上豐富思想政治教育內容、創(chuàng)新思想政治教育方式、突出學生思政主體地位，從而有效預防校園欺凌事件，為學生的校園生活以及未來成長奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：陳剛（1983- ），男，天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學院教務處副處長，研究方向：高職學生思想政治教育、高職教學方法。