【摘要】著名的語(yǔ)言學(xué)家布魯姆曾指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，為學(xué)生提供運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)?！毙W(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)給予引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生感知語(yǔ)言，讓其積極投入，大膽交際和實(shí)踐，在真實(shí)情境中借助語(yǔ)言獲得良好學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都極為有利。對(duì)此，本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué);情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳燕萍，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)。

為了將小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果提高，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，營(yíng)造寬松、活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)對(duì)各種情境教學(xué)的方法、技巧予以熟悉，借助多媒體、實(shí)物等方式，在課堂中引入教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)多種感官

現(xiàn)階段，我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)日趨成熟，諸多學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)中均引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，借助幻燈片、視頻、圖片等為學(xué)生直觀呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使傳統(tǒng)教學(xué)枯燥死板的模式得到了改變。教師還借助聲音、光影，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀真實(shí)情境，使學(xué)生多種感官受到刺激，個(gè)體和情境融為一體，從而掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)和天氣相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放不同天氣的Flash動(dòng)畫(huà)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境后，教師再繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生把重點(diǎn)句型掌握后，教師可以繼續(xù)借助多媒體為學(xué)生播放Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)課本上的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，如此學(xué)生便會(huì)置身于這種逼真的場(chǎng)景中，充分理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)美好情境

濃厚的生活氣息是教學(xué)中必不可少的重要因素。小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候應(yīng)以學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)，防止創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏具體的感受，造成情境創(chuàng)設(shè)流于形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，可立足于日常生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)其中的不同角色進(jìn)行扮演，如景點(diǎn)的游客和導(dǎo)游、商店中的顧客與售貨員等。借助小組成員之間相互詢問(wèn)文化習(xí)俗、地理位置和價(jià)格等問(wèn)題，使其積極主動(dòng)投入到活動(dòng)之中。

三、借助實(shí)物演示，真實(shí)情境體驗(yàn)

演示情境是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法，其直觀生動(dòng)，教學(xué)效果十分顯著。在演示教學(xué)中一般會(huì)用到直觀教具和實(shí)物教具，這些教具的使用不僅可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣，還有利于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。以“colors”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以把“What color is it？”和之前學(xué)過(guò)的“Whats this ？”聯(lián)系在一起，組成一組對(duì)話，利用實(shí)物將其完成。教師事先用一個(gè)小紙箱裝進(jìn)香蕉、玩具汽車(chē)、蘋(píng)果、桃子、鉛筆等物品，之后再讓一名學(xué)生到講臺(tái)上，閉上眼睛在箱子中摸出一件物品，其他同學(xué)便提問(wèn)：“Whats this？”這名學(xué)生則回答：“Its a ……”如此，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，躍躍欲試。這樣的實(shí)物情境對(duì)話，也可使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

四、置身游戲氛圍，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物尤為感興趣，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將相應(yīng)的游戲情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，使學(xué)生置身于良好的游戲氛圍，把知識(shí)牢牢掌握好。例如，學(xué)習(xí)和動(dòng)作有關(guān)的單詞時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞后，可以組織學(xué)生開(kāi)展“You do， I guess”的小游戲，以便于學(xué)生加深理解和記憶。教師先在講臺(tái)上念一遍相關(guān)的單詞，學(xué)生則要做相應(yīng)的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，教師可以開(kāi)展淘汰制比賽，學(xué)生若是反應(yīng)慢便立即淘汰，最后剩下的五名學(xué)生獲得勝利。借助這種趣味性、輕松的游戲情境，不僅可以讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，同時(shí)還能加深其記憶，有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升。

五、營(yíng)造文化情境，在班級(jí)文化中滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)

積極向上的班級(jí)文化有利于學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)可以將班集體的凝聚力加強(qiáng)，給予學(xué)生幫助，使其將正確的人生觀和價(jià)值觀樹(shù)立起來(lái)。班級(jí)氛圍是建設(shè)班級(jí)文化的重要基礎(chǔ)，其和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)方式息息相關(guān)。所以，英語(yǔ)教師要注重創(chuàng)設(shè)文化情境，充分融合班級(jí)文化建設(shè)和英語(yǔ)教學(xué)。此外，可以結(jié)合德育實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)展“學(xué)雷鋒日”活動(dòng)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英文提示牌。這對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成極為有利，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，既可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，繼而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧秋香.以景激情增興趣，貼近生活顯趣味——談小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2018（9）.