【摘要】在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與掌握西方語(yǔ)言文化，而且還需要在英語(yǔ)課上對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，以強(qiáng)化學(xué)生自身的文化自信感?；诖耍诟咧须A段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需注重傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，以促使學(xué)生的閱讀效果得到有效提升。本文主要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;高中英語(yǔ);閱讀;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】孫赫，洛陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有著重要意義，而中華民族的優(yōu)秀文化，其不僅源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，而且具有顯著的民族特色，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化導(dǎo)入到高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，在英語(yǔ)閱讀的具體教學(xué)中，教師需注重傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，以促使學(xué)生有效地適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，提升學(xué)生的跨文化閱讀能力，并使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。

一、基于活動(dòng)化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可依據(jù)教材文本創(chuàng)建中華民族優(yōu)秀文化的活動(dòng)課。英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)課創(chuàng)建需具備創(chuàng)造性、操作性、教育性、實(shí)踐性等，是以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考、參與、實(shí)踐的閱讀教學(xué)形式。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)通常能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生參與到活動(dòng)中，不僅能形成高效的語(yǔ)言能力，而且還能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[1]。例如，在對(duì)Festivals Around the World開展教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)設(shè)計(jì)為辯論賽的形式，主題是“Should the Chinese celebrate western festivals”。通過辯論賽的形式，可以使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞。這樣，可使對(duì)學(xué)生自己國(guó)家的認(rèn)同感得到有效提高，不僅可以使學(xué)生形成正確的文化態(tài)度與立場(chǎng)，而且還能使學(xué)生的文化鑒別力得到有效提高，從而形成獨(dú)特的文化自信。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)CCTV的采訪活動(dòng)，其主題是“The unique festival in my hometown” 。經(jīng)過課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅更加尊重自己國(guó)家的優(yōu)秀文化成果，而且還能認(rèn)識(shí)到中西方地文化差異，從而形成強(qiáng)烈的文化自信。

二、基于問題化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和提問的策略不僅是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，而且還是啟發(fā)式教學(xué)開展的主要手段。在具體教學(xué)中，教師提出的問題如果具有啟發(fā)性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析與解決相關(guān)英語(yǔ)問題的能力。例如，在對(duì)Earthquakes實(shí)施教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可提問：“Why people in Tangshan can rebuild their homes after a catastrophic earthquake？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)教學(xué)的提問進(jìn)行思考，一方面可能是政府及全國(guó)人民政府的幫助，另一方面可能是人類的自強(qiáng)不息精神。通過該教學(xué)，學(xué)生就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到自身在宇宙及社會(huì)中的責(zé)任與地位，并充分激發(fā)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生形成立己達(dá)人、仁愛共濟(jì)的優(yōu)秀品質(zhì)。再如在對(duì)Living Well實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：“Do you know there are great people with physical disabilities in our country？ What impression did they leave on you？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“身殘志堅(jiān)”“自強(qiáng)不息”的品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情，并使學(xué)生形成崇德弘毅、正心篤志的精神品質(zhì)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)，教師還需注重問題的思維性，以此引導(dǎo)學(xué)生形成自身的思維方向，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀文化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效落實(shí)。

三、基于情境化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師可通過語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)自身的感受進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。真實(shí)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生積極地運(yùn)用英語(yǔ)做事，而且還能使學(xué)生自身的語(yǔ)言能力得到有效提高，同時(shí)，通過真實(shí)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，還能對(duì)學(xué)生的民族情懷與鄉(xiāng)土情感進(jìn)行培養(yǎng)[2]。例如，在對(duì)Cultural Relics實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以將圓明園遭到毀壞后的視頻播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)其觀后感。通過該方式，不僅可以使學(xué)生掌握豐富的人文歷史的知識(shí)，而且還能使學(xué)生自身的文化修養(yǎng)得到有效提升，從而強(qiáng)化學(xué)生振興中華的使命感與責(zé)任。學(xué)生只有處于真實(shí)的語(yǔ)言情境當(dāng)中，其素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展?；诖?，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過程中，需注重情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生深入到真實(shí)情境中對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，以推動(dòng)學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效提高。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需注重課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性的呈現(xiàn)，并充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的精神?；诖?，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需注重教材文本中民族傳統(tǒng)文化的挖掘，將英語(yǔ)教材作為對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的精神資源，并在具體教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，以幫助學(xué)生深層次地了解民族的傳統(tǒng)文化，并為學(xué)生弘揚(yáng)與繼承民族傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文錦.新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略探究[J].學(xué)周刊，2020（03）：133.

[2]邢峰.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019 （05）：136-137.