蔣佩潔 高園園

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將培養(yǎng)學(xué)生的文化品格作為學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一。文化品格對中華文化融入高中英語教學(xué)提出了更高的要求。為了給中華文化融入高中英語教學(xué)提供依據(jù)，本文分別用問卷和訪談的形式采訪了筆者任教學(xué)校的高二師生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生用英語表達(dá)中華文化的能力欠缺;學(xué)生對學(xué)習(xí)中華文化的興趣并不太高;教師們雖然承認(rèn)外語教學(xué)過程中教授中華文化很重要，但是迫于實際應(yīng)試教育的壓力和時間的限制不能讓學(xué)生充分感受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。鑒于此，筆者提出一些建議以促進(jìn)中華文化融入高中英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);中華文化;調(diào)查及建議

一、引言

一直以來，在英語教學(xué)中，文化教學(xué)的焦點(diǎn)都是英語國家的文化，母語文化并沒有得到重視。直到從叢教授提出“中國文化失語癥”，才為英語教學(xué)界敲響了警鐘。他指出，“跨文化交流決不能僅局限于對交流對象的‘理解方面，而且還有與交際對象的‘文化共享和對交際對象的‘文化影響方面，在某些情況下，后兩者對于成功交際則更為重要”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提出了“文化品格”，并將其列為學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一。新課標(biāo)指出，“文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向”。相比于舊課標(biāo)的文化意識，文化品格更加強(qiáng)調(diào)中華文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性。此外，近三年高考英語試題也很好地呼應(yīng)了新課標(biāo)的要求。這些給高中英語教育界傳遞了一個信息：母語文化在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)受到重視。因此，有必要對中華文化融入高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而為促進(jìn)中華文化教學(xué)提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究意圖通過調(diào)查研究解決以下研究問題：

1.目前高中生用英語表達(dá)中華文化的能力如何？

2.目前高中師生對中華文化融入高中英語教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識是怎樣的？

3.如何有效促進(jìn)中華文化融入高中英語的教學(xué)？

本研究的研究對象為筆者任教的某中學(xué)高二年級的全體學(xué)生和英語教師。學(xué)生共651人，來自13個班級。教師共7人。調(diào)查時《北師大版高中英語教材》必修部分的教學(xué)已經(jīng)全部完成。因此，師生的回答基本能反映本校中華文化融入高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）研究工具及其設(shè)計

本研究對教師和學(xué)生分別采用問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生問卷包括態(tài)度調(diào)查卷和能力測試卷兩部分。態(tài)度調(diào)查卷主要是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)中華文化的興趣、對教師中華文化的教學(xué)反饋及對英語教學(xué)中中華文化的期望和建議。能力測試卷包括三個部分，第一部分英譯漢，第二部分漢譯英，第三部分話題闡述。能力測試卷滿分100分。英譯漢和漢譯各包含20個題， 2分每題，要求學(xué)生翻譯與中華文化相關(guān)的詞語和俗語。話題闡述部分則要求學(xué)生選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日用英文介紹它的來歷和習(xí)俗，共20分。試題內(nèi)容主要來源于《北師大版高中英語教材》必修部分和生活常識。

教師訪談主要包括：個人基本信息、中華文化融入高中英語教學(xué)的必要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)中遇到的困難。

（三）數(shù)據(jù)的收集和分析

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷651份，收回651分，其中有效問卷638份。教師訪談內(nèi)容由研究者對訪談內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場記錄。所有問卷的結(jié)果輸入電腦運(yùn)用Excel和SPSS 19.0進(jìn)行了處理。

三、研究結(jié)果與討論

（一）高中生用英文表達(dá)中華文化的能力欠缺

筆者將能力測試卷的統(tǒng)計結(jié)果輸入電腦錄入SPSS軟件中，并使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得到學(xué)生的答題情況如下表：

由上表可以看出，三個題型的均分都比較低，只有部分同學(xué)能拿到比較高的分?jǐn)?shù)，大部分學(xué)生用英語表達(dá)中華文化的能力有待加強(qiáng)。在英譯漢中，學(xué)生得分比較高的有No pains， no gains和Kill two birds with one stone等意義存在于表層的英文表達(dá)。而對于Do as Romans do in Rome， Practice makes perfect這些常見的英文表達(dá)，學(xué)生也比較容易給出對應(yīng)的中文表達(dá)。但是，對于一些帶有較強(qiáng)中華文化色彩詞匯的英語表達(dá)學(xué)生卻無從下手，比如the Chinese Knot（中國結(jié)），Dream of the Red Mansion（紅樓夢），Tai Chi（太極拳）。

在漢譯英中，正確率較高的漢語詞匯有：月餅（92%），壓歲錢（88%），端午節(jié)（84%），京劇（74%）。而其它詞匯，即使是常見的詞匯如功夫、紅包等的翻譯都很不樂觀。

在話題闡述中，由于教材模塊1第3單元出現(xiàn)過節(jié)日介紹的一些表達(dá)，學(xué)生能較好地用英語表達(dá)出節(jié)日的時間、活動等，例如，春節(jié)家人團(tuán)聚、發(fā)壓歲錢，端午節(jié)吃粽子、劃龍舟比賽，中秋節(jié)賞月、吃月餅。但是，像春節(jié)聯(lián)歡晚會、放鞭炮、舞龍獅、屈原沉江以及節(jié)日來歷這些教材未出現(xiàn)過、老師也沒補(bǔ)充過的內(nèi)容，學(xué)生則是無從著手。

（二）高中師生對中華文化融入高中英語教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識

1.學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)識

態(tài)度調(diào)查卷主要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)中華文化的興趣、對教師中華文化的教學(xué)反饋及對英語教學(xué)中中華文化的期望和建議。筆者通過數(shù)據(jù)分析，主要有如下發(fā)現(xiàn)。

（1）大部分學(xué)生認(rèn)為高中生有必要學(xué)習(xí)中華文化的英語表達(dá)，但是對學(xué)習(xí)中華文化的興趣卻不大，在英語課堂上不怎么關(guān)注中華文化知識，也并不認(rèn)為學(xué)習(xí)中華文化對學(xué)習(xí)英語有促進(jìn)作用。

（2）學(xué)生基本同意英語老師不會照本宣科地講教材中出現(xiàn)的中華文化知識、同時會延伸補(bǔ)充講解，上課時也會將英美文化與中華文化作比較。但老師并不怎么會布置有關(guān)中華文化的作業(yè)，也不怎么會推薦有關(guān)中華文化的英語課外讀物。

（3）學(xué)生很希望在英語閱讀部分學(xué)習(xí)中華文化。比較喜歡的文化內(nèi)容有中國藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣。比較喜歡的學(xué)習(xí)方式是課堂活動和看視頻。

2.教師的態(tài)度和認(rèn)識

接受訪談的教師中，男教師2人，女教師5人，中教二級1人，一級4人，高級2人，碩士研究生1人，其余全部為本科學(xué)歷。

對于中華文化教學(xué)的必要性，五位教師給與了肯定的答復(fù)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師們更偏向“歷史、文學(xué)、藝術(shù)、節(jié)日、音樂、習(xí)俗”這一方面，與學(xué)生們的意向基本統(tǒng)一。在教學(xué)形式的選擇上，全體教師統(tǒng)一認(rèn)可英漢對比的方式，另有五位教師選擇講解文化詞的方式，而對小組合作、情景對話及開設(shè)第二課堂教師們沒有表現(xiàn)太大的興趣。大部分教師表示迫于應(yīng)試壓力和課時壓力，他們無法讓學(xué)生充分感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、中華文化融入高中英語教學(xué)的建議

胡文仲與高一虹指出，“不能單向考慮外語教學(xué)中的文化，應(yīng)該將母語文化融入其中，外語教學(xué)活動應(yīng)該是目的語文化和母語文化相結(jié)合的一種互動”。因此，英語教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)模式，將中華文化有機(jī)地融入英語教學(xué)中。綜合調(diào)查結(jié)果和筆者的親身經(jīng)驗，筆者從教師的角度，提出以下建議以便更好地促進(jìn)中華文化融入高中英語教學(xué)。

1.注重傳統(tǒng)文化的輸入

本研究的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)高中英語課堂雖然有一定的中華文化輸入，但無論從深度和廣度、內(nèi)容和實施方面都有所欠缺。因此，筆者有以下幾方面的建議。

（1）在日常教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的自然導(dǎo)入。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體實際情況在Warming up、reading、listening等環(huán)節(jié)自然輸入一些中華文化，在情境中進(jìn)行跨文化內(nèi)容對比介紹。在這個過程中，教師無須牽扯到更多較多的問題，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者主動去掌握話題的信息，這樣一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，另一方面學(xué)習(xí)者可以在輕松的環(huán)境下感受中西方文化的魅力。

（2）開展校本課程，系統(tǒng)傳授中華文化。為緩解教師課時壓力，學(xué)校可以每周開設(shè)一節(jié)校本課程。學(xué)生在調(diào)查問卷中反映希望學(xué)習(xí)有關(guān)中國藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣的文化內(nèi)容，因此選修課內(nèi)容可以以藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣為主。上課的時候可以多用播放視頻的方式，播放以中華文化為背景的英文片如《花木蘭》《功夫熊貓》《80天環(huán)游世界》《最后的氣宗》等。對于那些不能僅僅依靠教師講述的文化內(nèi)容，視頻可以通過結(jié)合生活和社會現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動。

（3）增加課外閱讀，重視詞匯積累。問卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很希望在英語閱讀方面學(xué)習(xí)中華文化。在一個缺乏交際環(huán)境的情況下，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一把利器。中國傳統(tǒng)文化博大精深，教師無法在短短的課堂時間范圍內(nèi)進(jìn)行詳盡的闡釋，因此課外閱讀是一個非常有效的方法。課外書籍如《空谷幽蘭》《漢字王國》《少林很忙》《江城》等都是西方人用英語寫的關(guān)于中國的書。通過閱讀這些書籍，我們可以更加客觀全面地審視本國的文化。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和報刊等渠道積累中國特色的詞匯。

2.強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的輸出

筆者發(fā)現(xiàn)北師大版教材在speaking和writing中涉及的傳統(tǒng)文化幾乎沒有。何麗芬指出，“在高中英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)者只注重英語知識與文化的輸入，而忽略了文化輸出，必然會造成文化的輸入與輸出不平衡發(fā)展”。中華文化的輸入與輸出也是同理。因此，筆者提出以下建議。

（1）在教學(xué)中設(shè)計speaking的輸出練習(xí)。在學(xué)生問卷的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望通過課堂活動的方式學(xué)習(xí)中華文化，所以筆者建議可以組織學(xué)生課前演講、課上小組討論并由代表發(fā)言、辯論賽等形式鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)中華文化的能力。此外，還可以根據(jù)時節(jié)開展中西節(jié)日沙龍。例如，可以設(shè)計“春節(jié)和圣誕”“情人節(jié)和七夕”“清明節(jié)和萬圣節(jié)”“復(fù)活節(jié)彩蛋和端午節(jié)粽子”等宣傳中西文化的節(jié)日差異。

（2）在教學(xué)中設(shè)計writing的輸出練習(xí)。教師可以在學(xué)生學(xué)完與中華文化相關(guān)的課文后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將新學(xué)的詞匯、句型和語法項目運(yùn)用到寫作當(dāng)中，提高寫作能力。教師也可以準(zhǔn)備一些外國習(xí)俗文化如英語倫敦的旅游景點(diǎn)的英語文章給學(xué)生做閱讀練習(xí)。通過閱讀，使學(xué)生更加深入地理解和領(lǐng)悟英國語言和文化習(xí)俗，之后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓他們選擇中國的一個名勝介紹給外國友人，從而激發(fā)他們的愛國情感。

3.重視傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

在目前的北師大英語教材中，幾乎沒有對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)評價與考核，這也使教師與學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)重視不夠。教師評價方面，可以將傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容在英語日常教學(xué)中出現(xiàn)的頻率及教授的效果作為英語教師考核評價的重要參考指標(biāo)。學(xué)生評價方面，建議在每學(xué)完一個模塊后，可以設(shè)計專門考核文化內(nèi)容的小測或者自測，使學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容;在月考和統(tǒng)考中，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜己艘欢ǖ闹袊鴤鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，從而引起學(xué)生與教師對文化學(xué)習(xí)的重視，最終達(dá)到提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及跨文化交際能力的目的。

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