王致遠(yuǎn) 江豐光

[摘要]從環(huán)境心理學(xué)的角度出發(fā)，以上海某高校本科生為研究對象，采用問卷與訪談結(jié)合的方法，分析學(xué)習(xí)空間中的環(huán)境因素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的影響。并將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與新型學(xué)習(xí)空間對比，研究學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度。研究結(jié)果表明，教室的諸多環(huán)境構(gòu)成要素，如環(huán)境噪音、光線、桌椅布局等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間的滿意度和學(xué)習(xí)績效，根據(jù)研究過程與結(jié)果對未來學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化與設(shè)計(jì)提出一些參考建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)空間;環(huán)境心理學(xué);滿意度

[中圖分類號(hào)] G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2020）03001012

1背景與引言

近年來，學(xué)習(xí)空間相關(guān)理論與實(shí)證研究受到國內(nèi)外高校及學(xué)者的廣泛關(guān)注，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)成為一種趨勢。教學(xué)活動(dòng)需要在可感知的物理環(huán)境中開展，學(xué)習(xí)空間是連接教師與學(xué)生的一個(gè)重要的潛在因素。在當(dāng)下國內(nèi)外高校教育教學(xué)中，傳統(tǒng)教室是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)空間，學(xué)生對環(huán)境條件的感知會(huì)影響其學(xué)習(xí)心理、行為及學(xué)習(xí)績效的差異。

大量研究表明教室的環(huán)境設(shè)施與配備在影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果等方面發(fā)揮著重要作用，但在學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究中，以中小學(xué)居多，相對較少以高校學(xué)生作為研究對象。大學(xué)作為拔高培養(yǎng)性教育，應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究大多在新型學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等方面，關(guān)于大學(xué)物理學(xué)習(xí)空間基本環(huán)境條件的實(shí)證研究相對較少。

筆者從環(huán)境心理學(xué)的角度展開，通過問卷調(diào)查與抽樣訪談的方式，探究傳統(tǒng)教室空間設(shè)計(jì)與環(huán)境因素對學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)績效的影響程度。隨后選取一間新型智能教室，探究學(xué)生在該新型智能教室的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并了解新型學(xué)習(xí)空間的使用現(xiàn)狀。經(jīng)綜合分析提出可行性建議，給高校未來學(xué)習(xí)空間的研究設(shè)計(jì)與優(yōu)化改造提供一定的參考與啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)、合作探究及師生互動(dòng)。

2學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)行為

2008年，昆士蘭大學(xué)的拉德克里夫（Radcliffe）教授提出了關(guān)于學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)和評(píng)估的“教學(xué)法—空間—技術(shù)”框架（PedagogySpaceTechnology，簡稱PST），闡述教學(xué)法、空間和技術(shù)（見圖1）三者在教學(xué)中的關(guān)系[1]。

PST框架理論表明，學(xué)習(xí)空間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要因素之一。有研究指出，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響教師的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)空間的環(huán)境變化對教師改進(jìn)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義[2]。戴維斯（Davis）曾在2013年評(píng)估中小學(xué)教育環(huán)境，他認(rèn)為優(yōu)化后的物理環(huán)境增加了師生互動(dòng)及生生合作，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)[3]。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究者曾調(diào)查一系列大學(xué)課堂的室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，教室的室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量（Indoor Environmental Quality，簡稱IEQ）與積極的學(xué)習(xí)成果有關(guān)并會(huì)影響學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)[4]。

環(huán)境心理學(xué)關(guān)注環(huán)境對身處其中的人的心理與行為的影響，燈光照明、整潔程度等都是評(píng)估環(huán)境質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究顯示相比于采光少的教室，采光量大的教室中的學(xué)生積極活躍的表現(xiàn)增加了21%[5]。本文所研究的學(xué)習(xí)空間的諸多物理屬性即屬于環(huán)境心理學(xué)的研究范疇，其從心理學(xué)與行為的角度出發(fā)，探索人的行為與環(huán)境之間的關(guān)系[6]，對研究學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)具有重要的理論指導(dǎo)作用。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化和高校課堂教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教室的物理屬性對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愈加明顯的影響。教育心理學(xué)相關(guān)理論指出，學(xué)習(xí)者對環(huán)境的滿意度會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果[7]。那么在傳統(tǒng)教室的基本物理屬性中，哪些屬性對學(xué)習(xí)者的影響較大？滿意度是否與學(xué)習(xí)績效有顯著的關(guān)系？除了回答上述疑問，研究者還通過研究學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度來幫助高校優(yōu)化教室條件。

基于上述研究動(dòng)機(jī)與目的，確定具體的研究問題如下：（1）學(xué)習(xí)空間中的物理因素對學(xué)習(xí)者滿意度的影響程度是怎樣的？哪些物理因素對學(xué)習(xí)者滿意度的影響較大？（2）學(xué)習(xí)空間對學(xué)習(xí)者的影響程度是否隨學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（如性別、學(xué)院、年級(jí)、座位等）變化？（3）學(xué)習(xí)空間中的物理因素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效是否有影響？（4）學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度如何？

3研究設(shè)計(jì)

3.1研究對象

筆者以上海某高校20 740名本科生為研究對象，根據(jù)各學(xué)院與年級(jí)的人數(shù)比例，分層隨機(jī)抽樣。

共計(jì)分發(fā)360份調(diào)查問卷，回收328份，回收率為91.1%，去除無效問卷，最終以301份有效問卷作為本研究分析樣本，有效回收率為83.6%。其中男生69份（22.9%），女生232份（77.1%）;2015級(jí)68份（22.7%），2016級(jí)76份（25.2%），2017級(jí)81份（26.9%），2018級(jí)68份（22.7%）。各學(xué)院人數(shù)抽樣基本符合人數(shù)比例。參與訪談的學(xué)生共有12名，其中2015級(jí)4名，包括3名女生和1名男生，分別來自教育學(xué)院、數(shù)理學(xué)院和建工學(xué)院;2016級(jí)2名，包括1名女生和1名男生，分別來自教育學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院;2017級(jí)3名，包括2名女生和1名男生，分別來自教育學(xué)院、數(shù)理學(xué)院和對外漢語學(xué)院;2018級(jí)3名，均為女生，分別來自哲法學(xué)院、商學(xué)院和人文與傳播學(xué)院。

3.2研究方法

筆者運(yùn)用的研究方法為混合研究法，即定性與定量相結(jié)合。相比于使用單一的方法，混合研究法能幫助研究者進(jìn)一步了解受訪者對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與新型學(xué)習(xí)空間的態(tài)度、看法與建議，以便更為全面深入地理解研究問題。筆者查閱國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間實(shí)證研究的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本研究的具體問題，確定采用問卷調(diào)查法進(jìn)行系統(tǒng)的量化研究，并輔以訪談法進(jìn)行質(zhì)性研究。

3.3研究工具

研究工具包括調(diào)查問卷與訪談提綱。問卷以南加州大學(xué)關(guān)于學(xué)生對高等教育課堂認(rèn)知的研究的調(diào)查問卷為參考[8]，并依據(jù)本研究具體內(nèi)容進(jìn)行修改，形成調(diào)研問卷初稿，再經(jīng)由兩位教育技術(shù)學(xué)研究生及一位教育技術(shù)學(xué)專家修訂。之后隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行前測，結(jié)果表明，信效度良好（問卷各部分及總體的Cronbachs Alpha 值>0.8）。

問卷共包括4個(gè)部分，第一部分是教室物理屬性對學(xué)生滿意度的影響[9，10]。第二部分是教室物理屬性對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響[11]，采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括自然物理屬性、空間設(shè)計(jì)、設(shè)備與技術(shù)3個(gè)一級(jí)維度，以及相對應(yīng)的教室溫度與濕度、空氣質(zhì)量等13個(gè)二級(jí)維度。問卷的第三部分選取一個(gè)新型智能教室，該教室與傳統(tǒng)教室相比，具備獨(dú)立可移動(dòng)桌椅、多塊白板、多塊電子屏顯示等。該部分問卷從學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)行為體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、師生交互、參與度5個(gè)維度展開[10]。第四部分為個(gè)人基本情況，包括學(xué)院、性別、年級(jí)、周上課時(shí)長、座位偏好等。

訪談部分采用半結(jié)構(gòu)化式訪談，主要問題如下：（1）你認(rèn)為影響自己學(xué)習(xí)滿意度的教室物理環(huán)境因素除了問卷中提及的內(nèi)容外還有哪些因素？這些因素中哪些可能影響你的學(xué)習(xí)績效？（2）你覺得現(xiàn)在教室有哪些需要改進(jìn)的？（3）你在新型智能教室上過課嗎？有怎樣的體驗(yàn)？（4）你對未來教室物理環(huán)境的構(gòu)建有哪些建議？

3.4研究流程

研究主要分為4個(gè)階段進(jìn)行（見圖2）：第一階段通過查閱國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間研究的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本研究的具體內(nèi)容來確定研究的問題，明確研究參考的理論與模型框架;第二階段是設(shè)計(jì)并修訂研究工具，查閱學(xué)習(xí)空間物理屬性相關(guān)研究，確定可以參考引用的調(diào)查問卷，根據(jù)本研究的研究問題設(shè)計(jì)問卷，請教育技術(shù)學(xué)兩位研究生和一位教授進(jìn)行修訂，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)信效度后進(jìn)一步優(yōu)化，確定問卷終稿和訪談的提綱;第三階段是實(shí)施調(diào)研，采用分層隨機(jī)抽樣的方式分發(fā)研究問卷，收集數(shù)據(jù)并完成訪談;第四階段是數(shù)據(jù)分析，利用SPSS20.0軟件分析問卷數(shù)據(jù)，通過Nvivo11.0軟件對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行質(zhì)性分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果回答研究的問題，并提出相關(guān)討論與建議。

3.5資料收集與分析

筆者利用SPSS20.0軟件對收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與檢驗(yàn);通過描述性統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)空間各物理因素及學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對學(xué)習(xí)者滿意度的影響程度;采用t檢驗(yàn)和方差分析的統(tǒng)計(jì)方法，了解學(xué)習(xí)者不同個(gè)人因素條件下各物理因素滿意度間是否存在顯著差異;利用Pearson相關(guān)系數(shù)，探索學(xué)習(xí)空間滿意度與學(xué)習(xí)績效是否存在關(guān)系。訪談部分借助Nvivo11.0軟件，采用編碼的方式，幫助研究者篩選材料中的關(guān)鍵語句信息，進(jìn)行歸類分析[14]。

4結(jié)果與分析

4.1學(xué)習(xí)空間各物理因素對學(xué)習(xí)者滿意度的影響程度學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間各物理因素滿意度均值為3.503，標(biāo)準(zhǔn)差為0.785（見表1），表明學(xué)習(xí)者對現(xiàn)行教室滿意度整體良好，其中教室白天的采光、晚上教室的光線、教室的整潔程度、教室的硬件設(shè)備、教室設(shè)備易于使用性這5項(xiàng)的滿意度均值大于總體均值，說明學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境給予了一定程度的重視，教室現(xiàn)有的因素能夠滿足學(xué)習(xí)者的日常需求。教室溫度和濕度、空氣質(zhì)量、桌椅舒適性、房間布局、座位布局間距、多媒體及黑板的可觀看性、教室色彩與裝飾這7項(xiàng)滿意度均值小于總體均值，說明以上因素沒能滿足學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)需求或與學(xué)習(xí)者預(yù)期存在偏差，需要進(jìn)一步了解存在的問題并尋求可行性優(yōu)化方案。根據(jù)表1所示，整潔程度滿意度最高（3.684），表明現(xiàn)有教室的整潔度較好，作為教室的一項(xiàng)基本指標(biāo)，在未來教室建設(shè)中也應(yīng)注意日常維護(hù)。滿意度最低的是布局靈活性（3.312），現(xiàn)有的傳統(tǒng)空間布局在一定程度上限制了學(xué)生的課堂活動(dòng)，可以考慮建設(shè)更多可靈活調(diào)整桌椅布局的教室，以滿足不同的教學(xué)需求。從3個(gè)一級(jí)維度來看，自然物理因素中，教室整體的整潔程度滿意度最高（3.684），教室空氣質(zhì)量滿意度最低（3.468）;在空間設(shè)計(jì)維度中，學(xué)生對桌椅舒適性滿意度最高（3.422），對房間布局的滿意度最低（3.312）;在硬件設(shè)備維度，學(xué)生對現(xiàn)有的硬件設(shè)施滿意度最高（3.571），對投影儀及黑板的可觀看性滿意度最低（3.495）。

4.2學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對學(xué)習(xí)空間滿意度的影響程度

1）不同性別學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間各物理因素滿意程度差異。不同性別學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間各物理因素滿意度差異如圖3所示。男女生在各維度滿意度基本一致是因?yàn)槟猩噍^于女生對環(huán)境有更高的要求。除色彩與裝飾外，其余各項(xiàng)女生滿意度均高于男生。通過t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），在溫度和濕度（0.021）、白天采光（0.035）、教室整潔程度（0.024）、色彩與裝飾（0.013）和硬件設(shè)備（0.034）維度顯著性值p<0.05，表明男女生在上述維度的滿意度有顯著差異。

2）不同學(xué)院學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間各物理因素滿意程度差異。由于各學(xué)院學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)備需求不同，因而對學(xué)習(xí)空間的滿意度可能存在差異。不同學(xué)院學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間各物理因素滿意度方差分析如表3所示，結(jié)果顯示各學(xué)院在不同物理因素維度滿意度不存在顯著差異。原因可能是各學(xué)院抽樣調(diào)查樣本不大，或者個(gè)別專業(yè)間存在差異。

3）教室座位的選擇對學(xué)習(xí)空間各物理因素滿意程度差異。當(dāng)下大學(xué)生提前占座成為一種普遍現(xiàn)象，教室座位偏愛在一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并可能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)空間滿意度和學(xué)習(xí)績效。有研究表明，在可自由選擇的狀態(tài)下，對學(xué)習(xí)積極和高自尊的學(xué)生傾向于坐在前排[12]。本研究中，數(shù)據(jù)表明選擇中間排的學(xué)生對教室滿意度最高，選擇后排座位的學(xué)生對學(xué)習(xí)空間的滿意度相對較低（見表4）。因此建議教師不要固定位置，給學(xué)生更多的選擇，學(xué)生也盡量避免長期固定一個(gè)位置，以防止對視力造成不良影響。

通過方差分析檢驗(yàn)學(xué)生座位選擇偏好對滿意度影響是否有差異，結(jié)果顯示（見表5），在多媒體及黑板的易于觀看性維度存在顯著差異。黑板及多媒體固定在教室最前面，造成一些座位觀看體驗(yàn)不佳，因此，可以考慮在教室周圍安裝投影板。此外，座位選擇對桌椅舒適度也存在一些影響，不同方位座位的學(xué)生接收到教師的聲音也會(huì)在客觀上存在差異。

4.3各物理屬性在滿意度與學(xué)習(xí)績效兩方面影響的對比分析

3）教室物理屬性影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效。根據(jù)物理因素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效影響程度數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（見表6），環(huán)境噪音對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效影響程度最大，其次是光線與教室的整潔程度，對學(xué)習(xí)者績效影響較小的因素是色彩與裝飾、座位布局及硬件設(shè)備這幾個(gè)因素。教室環(huán)境的物理屬性在滿意度與學(xué)習(xí)績效兩方面均存在一定的關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)空間環(huán)境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和積極性，可通過改善突出的物理環(huán)境屬性，提高學(xué)生的滿意度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的提高。

4）大學(xué)生對新型智能教室學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度整體較高，但新型智能教室存在一些需要改進(jìn)的問題。學(xué)生在新型學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)行為體驗(yàn)、社會(huì)性交互、課堂參與度、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)氣氛等多方面都有較高的滿意度，在一定程度上提升了課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)成果，這也正是教室空間設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間布局時(shí)應(yīng)該充分考慮的問題。此外，研究者了解到學(xué)?，F(xiàn)行新型教室數(shù)目較少、使用率不高。對此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師將學(xué)科內(nèi)容與新型學(xué)習(xí)空間具備的條件相結(jié)合，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)，才能使新型教室的設(shè)備被更好地利用并最終使學(xué)生獲益。

5.2討論

1）性別差異影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間的滿意度。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，除色彩與裝飾維度外，其余各項(xiàng)女生滿意度均高于男生（見表2）。在訪談過程中，男生相較于女生更多關(guān)注硬件設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用，女生還更多提到座位的視野可見度和教師與學(xué)生及學(xué)生之間的積極互動(dòng)情況。這與2013年南加州大學(xué)學(xué)者鄭陽[14]等人關(guān)于課堂屬性對學(xué)生滿意度影響的研究中性別維度提到的結(jié)論基本一致：女生通常更積極地評(píng)估溫度和能見度，但聲學(xué)和軟件設(shè)備方面比男生更消極。此外，宋暢等人在2015年對北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心滿意度的研究也指出：女生對未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心的滿意度明顯高于男生[10]。

2）學(xué)習(xí)者學(xué)科差異對學(xué)習(xí)空間滿意度的差異。漢娜[15]提到，學(xué)習(xí)者對所處的物理環(huán)境的感知影響著他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不同學(xué)科的學(xué)生對物理環(huán)境的偏好存在差異。由于本研究從17個(gè)學(xué)院維度展開，使得學(xué)科間跨度不夠明顯，不同學(xué)院間并未表現(xiàn)出明顯差異。在具體的訪談中，受訪者明確指出物理環(huán)境對部分專業(yè)課的授課內(nèi)容存在影響。就此差異性，可以在后續(xù)研究中對學(xué)科進(jìn)行大類分組并進(jìn)一步研究差異及其原因。

3）目前新型智能教室使用上存在的落差及解決方法。新型智能教室相較于傳統(tǒng)教室提供更加智能的環(huán)境，本研究關(guān)于新型智能教室的數(shù)據(jù)分析和訪談顯示學(xué)習(xí)者有更高的滿意度。宋暢等人也提到新型學(xué)習(xí)空間能有效增加學(xué)習(xí)者的滿意度，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的能力，如交流合作與表達(dá)能力、創(chuàng)新思考能力[10]。但筆者并未發(fā)現(xiàn)上述提到的學(xué)習(xí)能力有顯著提高，可能原因如下：第一，課程安排不夠合理。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該新型智能教室有較多數(shù)學(xué)、物理排課，這兩門課目前仍是傳統(tǒng)授課模式，較少能夠利用到新型學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。因此，教務(wù)處排課時(shí)可以先詢問教師意愿。第二，根據(jù)PST框架理論，更好地使用技術(shù)、新型學(xué)習(xí)空間，離不開教師教學(xué)法的輔助，而教師對技術(shù)不熟練、對學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)不夠了解，沒能合理地利用新型教室的優(yōu)良特性，也未有意識(shí)地給予課堂學(xué)習(xí)一定的設(shè)計(jì)，豐富課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程性質(zhì)和教師意愿，給予教師相應(yīng)的培訓(xùn)和幫助，以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)空間的作用。

5.3建議

物理環(huán)境影響信息傳遞、學(xué)業(yè)成就和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，教室中的物理構(gòu)成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)績效等學(xué)習(xí)心理和行為有一定的影響。應(yīng)該全面了解直接利益相關(guān)者對物理環(huán)境改進(jìn)的想法和建議，以此為參考來對照評(píng)估并優(yōu)化現(xiàn)有教室環(huán)境條件，為學(xué)生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。筆者根據(jù)本研究過程與結(jié)果，分別對學(xué)校教室管理者、教師、學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)者提出以下參考建議。

1）教室管理部門應(yīng)定期了解師生對教室的意見和建議。學(xué)生是教室的使用者，問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大一到大三在校本科生中超過90%的學(xué)生每周上課時(shí)間多于11.5個(gè)小時(shí)，學(xué)生對教室建設(shè)具有較大的發(fā)言權(quán)。對學(xué)校教室管理者來講，應(yīng)該定時(shí)了解師生對教室的意見和建議，并根據(jù)經(jīng)費(fèi)和實(shí)際需要的緊急情況逐步改善學(xué)習(xí)空間，如選擇噪聲小的桌椅材質(zhì);定期維修更換殘缺破舊的桌椅;對開關(guān)聲較大的門及時(shí)修整;在假期對涂鴉嚴(yán)重的墻壁進(jìn)行重新粉刷等。

2）教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)技能和信息技術(shù)能力。教師作為教育的踐行者，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，并在日常授課中合理使用。同時(shí)也應(yīng)該深入研究課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反饋，考慮結(jié)合教室現(xiàn)有的設(shè)施來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法，增加師生及學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂授課效果。另外學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排教師的信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的實(shí)踐經(jīng)歷解決相應(yīng)的問題，以促進(jìn)教師技能的提升，促使新型教室更好地發(fā)揮作用。

3）教室環(huán)境設(shè)計(jì)者應(yīng)綜合實(shí)際情況與多學(xué)科理論，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。對于教室環(huán)境設(shè)計(jì)者來說，在設(shè)計(jì)空間和設(shè)施時(shí)考慮學(xué)習(xí)者對環(huán)境的體驗(yàn)非常重要。在傳統(tǒng)教室設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生意見優(yōu)化設(shè)計(jì)，如教室空間大小與對應(yīng)的密閉性問題，學(xué)生個(gè)人物品放置空間，選擇可調(diào)節(jié)明暗的節(jié)能燈等。同時(shí)要考慮耐用性、安全性等。學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化是一個(gè)漫長的過程，需要一直試驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

6結(jié)語

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在：研究從環(huán)境心理學(xué)的角度出發(fā)，給研究教室物理屬性以理論支持，以便研究外部物理環(huán)境與內(nèi)部認(rèn)知心理對學(xué)習(xí)者滿意度和學(xué)習(xí)績效的影響。同時(shí)通過一個(gè)新型智能教室學(xué)習(xí)體驗(yàn)的案例，為學(xué)習(xí)空間信息技術(shù)的更新、物理環(huán)境的設(shè)計(jì)研究提供一定的思路和方法。

研究過程中，筆者查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，并根據(jù)導(dǎo)師建議不斷修訂實(shí)驗(yàn)程序與內(nèi)容，同時(shí)采用多種研究統(tǒng)計(jì)方法以確保有較高的信效度，盡管如此，由于主客觀原因?qū)е路謱映闃拥臉颖静粔虼螅狙芯看嬖谝欢ǖ臉颖酒?。在后續(xù)研究中，需要增加研究樣本數(shù)，同時(shí)也可以考慮擴(kuò)大研究群體至研究生。另外，本研究對學(xué)習(xí)績效的影響通過問卷呈現(xiàn)，沒有學(xué)生成績的具體數(shù)據(jù)支持，具有一定的學(xué)習(xí)者主觀性，在后續(xù)研究中可以通過填寫學(xué)生的課程GPA進(jìn)行更加客觀的研究。

本研究存在諸多局限可能會(huì)使研究結(jié)果存在偏差，但在整體上能集中展現(xiàn)一些共性問題。期冀未來能夠就學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的相關(guān)領(lǐng)域開展更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研來彌補(bǔ)本研究的不足，并能進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對某一學(xué)習(xí)空間進(jìn)行周期調(diào)研并收集學(xué)習(xí)者成績變化的數(shù)據(jù)。此外，在未來研究中，可以從教師角度來考量學(xué)習(xí)空間對教師教學(xué)的影響程度，并進(jìn)一步了解教師的態(tài)度，以便更有針對性地去了解學(xué)習(xí)空間屬性對學(xué)習(xí)者績效的影響，給出更有說服力的結(jié)論與建議。

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A survey of the impact of learning space on college students′ learning

satisfaction：from the perspective of Environmental Psychology

WANG Zhiyuan，JIANG Fengkuang

（College of Education，Shanghai Normal University，Shanghai200234，China）

AbstractFrom the perspective of environmental psychology， this study takes undergraduates from a university in Shanghai as the research object， and adopts the method of combining questionnaires and interviews to analyze the impact of environmental factors in learning space on learners′learning satisfaction. And compare the traditional learning space with the new learning space to study the satisfaction of learners with the new learning space.The results show that many elements of classroom environment， such as environmental noise， light， desk and chair layout， will affect learners'satisfaction with learning space and learning performance. Based on the research process and results， the researchers put forward some suggestions for the optimization and design of future learning space.

Keywordslearning space;Environmental Psychology;satisfaction degree

[責(zé)任編輯馬曉寧]

[收稿日期]20190807[基金項(xiàng)目]陜西省重大招標(biāo)課題（ZDKT1921）

[作者簡介]王致遠(yuǎn)（1995—），女，河南鄭州人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)空間、STEM教育等。*[通訊作者]江豐光（1981），男，臺(tái)灣彰化人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)空間、STEM教育、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。