莫嵐

【摘要】英語(yǔ)課堂是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。只有進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂的生成做充分準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展思維品質(zhì)和文化品格，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)設(shè);生成

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體?！邦A(yù)設(shè)”是相對(duì)于輸入信息的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對(duì)于概念化信息的一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程，兩者是相輔相成的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成[1]。反之，如果不重視教學(xué)的隨堂生成，那么預(yù)設(shè)必定形如虛設(shè)。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形——上完課后，執(zhí)教老師如雷驚醒：“糟了，我忘了說(shuō)這句話”“我沒(méi)有完成教案”“唉，多好的問(wèn)題！我當(dāng)時(shí)怎么就沒(méi)想到呢，都怪我老擔(dān)心會(huì)漏了后面那個(gè)環(huán)節(jié)……”這些話語(yǔ)暗示著什么呢？這其中的失敗因素又是什么？課已結(jié)束，可教師的心卻還在預(yù)設(shè)階段。

不合時(shí)宜的教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多不和諧，反之，成功的教學(xué)預(yù)設(shè)將會(huì)給教師的課堂帶來(lái)事半功倍的效果，甚至?xí)寣W(xué)生收獲更大的知識(shí)彩蛋。以顧潔老師執(zhí)教的譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Project 2 Review and check片段為例。

Step 1： Free talk.

Where...now？ Where...just now？ 主要詢問(wèn)人在哪里。復(fù)習(xí)Unit 3的句型，同時(shí)導(dǎo)入自我介紹。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)借班上課的老師是一位新老師，因此，學(xué)生有興趣去了解老師的信息，學(xué)生主動(dòng)向老師提問(wèn)，但老師沒(méi)做回答，設(shè)下懸念。

Step 2： Read some message about teacher.

通過(guò)學(xué)生自己閱讀短文來(lái)了解新老師的信息，完成信息表。這一環(huán)節(jié)中顧潔老師還為學(xué)生特意留了一處懸念，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，猜出她想要的生日禮物。這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生留足了課堂生成的空間。

Step 3： Presentation.

學(xué)生猜到了老師喜歡的生日禮物是cards，于是老師出示一副改制的撲克牌，每張牌上都有一個(gè)的public sign，由此巧妙導(dǎo)入復(fù)習(xí)Unit 5有關(guān)公共標(biāo)志的相關(guān)句型。接著引出同學(xué)們熟悉的Tim，閱讀有關(guān)Tim的短文，因?yàn)門im在公園做了很多不文明的事情，請(qǐng)學(xué)生去幫助他理解標(biāo)志，然后猜Tim會(huì)得到哪些生日禮物。閱讀有關(guān)描述禮物的信息，猜出4件禮物的名稱。

Step 4： Revision.

通過(guò)禮物在房間中的位置擺放，復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)中關(guān)于Where is /are...？及Where was / were...？的用法。

Step 5： Finish Mikes diary in groups.

顧潔老師的課堂設(shè)計(jì)從表面上看僅僅只是一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，不像我們經(jīng)常為了上好一節(jié)公開(kāi)課，將所有的臺(tái)詞都背在腦海里，她的設(shè)計(jì)看似不經(jīng)意，卻在與學(xué)生的交流中牢牢地吸引著學(xué)生，她憑借智慧駕馭課堂，用愛(ài)心教導(dǎo)學(xué)生。所以，成功的教學(xué)預(yù)設(shè)離不開(kāi)諸多良好教學(xué)行為的輔助。

一、合理定位目標(biāo)為教學(xué)預(yù)設(shè)掌舵

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師為了充分體現(xiàn)新課程理念，為了追求生成性課堂教學(xué)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)新立異”，忽視正面的行為導(dǎo)向;過(guò)分追求“別具一格”，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)虛而不實(shí);盲目采用“滿堂問(wèn)”，片面追求課堂的熱鬧氛圍。

教學(xué)生成一定是有目標(biāo)引領(lǐng)的，在實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師的教學(xué)能力孰優(yōu)孰劣將尤為明顯。生成結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)不相符一般會(huì)有多種表現(xiàn)，例如，操作時(shí)間不夠，教學(xué)結(jié)果不能按時(shí)出來(lái);設(shè)置任務(wù)難度過(guò)高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的條件尚不完備;預(yù)設(shè)目標(biāo)不夠明顯，與學(xué)生的理解背道而馳……如果不考慮以上這些因素而只一味地追求教學(xué)生成，那只能是一種理想狀態(tài)，是不現(xiàn)實(shí)的?！皢?wèn)住了”“答錯(cuò)了”……這才是真切、樸實(shí)的課堂生成狀態(tài)。對(duì)課堂而言，學(xué)生答錯(cuò)后，教學(xué)生成的新契機(jī)就出現(xiàn)了，而教師被學(xué)生“問(wèn)住了”，往往意味著萌發(fā)了新的教學(xué)生成點(diǎn)。只要教師有同理心，把自己也看成學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，就不會(huì)害怕課堂中頻頻出現(xiàn)這樣的節(jié)點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，被“問(wèn)住”何嘗不是一種成長(zhǎng)呢。對(duì)于課堂生成，教師要站在大教育觀的角度有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不和諧統(tǒng)一的時(shí)候，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”，這個(gè)“教”一定是雙向行為，而不是單方面的灌輸。有效的課堂生成要求教師提升自身教學(xué)技能，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，錘煉教學(xué)基本功，以適應(yīng)多變的生成性課堂需求。

二、合理內(nèi)化教材為教學(xué)預(yù)設(shè)打好路基

教材作為學(xué)習(xí)的基本工具，其基礎(chǔ)性、主干性地位和作用不可磨滅，跳出教材的前提一定是以教材為依托，必須對(duì)教材有全面深入的理解，發(fā)掘教科書的本義，認(rèn)同教材的意義和導(dǎo)向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新課程理念去挖掘和研究教材，去促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的諸多不和諧的生成都是源自對(duì)文本的背離和誤讀。所以，作為教師，拿到教材后要具備走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，一定要深入鉆研教材，理解教材的本意，把握教材的重、難點(diǎn)，把教材精髓內(nèi)化與吸收，這是課堂中催生和捕獲有價(jià)值的生成的條件。其次，教師不僅要對(duì)書本和教學(xué)大綱做深入細(xì)致的研讀，更要廣泛通曉相關(guān)知識(shí)和汲取信息，充盈文化常識(shí)，并把這些知識(shí)具體化，變成對(duì)教學(xué)有幫助的東西[2]。如此一來(lái)，教材在學(xué)生面前就不再是孤立的一本工具書，而是有著深藍(lán)色天空作背景的一幅美圖。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！鳖櫇嵗蠋熱槍?duì)六年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)多篇文章讓學(xué)生閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了教材的預(yù)設(shè)目標(biāo)，又巧妙地告知學(xué)生：信息還可以通過(guò)閱讀文本獲得。