俞萍萍

【摘要】“視覺性、實踐性、人文性、愉悅性”是美術(shù)課程的基本屬性。在美術(shù)課程強調(diào)了多年的“愉悅性”以后，我們面對的是怎樣的愉悅常態(tài)呢？在培植小學美術(shù)核心素養(yǎng)的路上，我們更應激活美術(shù)學習活動的愉悅基因，快樂出發(fā)與回歸，從美術(shù)學習的本體愉悅與經(jīng)驗愉悅著手，探尋具有實踐意義的愉悅架構(gòu)，讓其存在于美術(shù)學習的每一個時間與空間里，讓小學美術(shù)學習彌漫愉悅的心靈體驗、具身感受與價值向往。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);愉悅性;實踐

愉悅鑄就專業(yè)。在美國的NBA聯(lián)盟中，從不將這項享譽全球的頂級籃球賽事定義為體育競技項目，而是豐富為一種帶有籃球基因的娛樂表演。由此，這一龐大體系的觀賞性征服了全球億萬球迷與觀眾，其商業(yè)操作模式值得各種活動學習借鑒。雖然聯(lián)盟不著力鑄就籃球本身的專業(yè)性，但每一名球員都是地球上最優(yōu)秀的運動員之一，甚至不會打球的人也甘愿成為其忠實的粉絲，快樂地享受籃球運動帶來的愉悅。這是個全民娛樂的時代，不同的文化與多元的信息沖擊著發(fā)展中的每一種事物，能夠吸引眼球并引發(fā)歡樂的事物更容易被接收和擴散。那么，“愉悅”在當下教育環(huán)境中會對小學美術(shù)學習活動有何啟示呢？

唐王昌齡《過華陰》詩曰：“人生屢如此，何以肆愉悅?！睉撜f，“愉悅”歷來是人們追求的某種價值傾向和生活態(tài)度，它存在于我們經(jīng)驗的每一個時間與空間里，無處不在也無時不在。營造愉悅輕松活潑靈動的美術(shù)課堂，一直是我們崇尚的課堂印象。為助推小學美術(shù)核心素養(yǎng)的培植形成，我們更應激活多元化的小學美術(shù)愉悅基因。小學美術(shù)課程中的愉悅性來自哪里，又指向何處？如何在小學美術(shù)教學中更好地釋放課程的愉悅力量呢？

《義務教育美術(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強調(diào)愉悅性?！泵佬g(shù)課程性質(zhì)辯證而又統(tǒng)一地交互在一起，一定意義上，我們也可以將美術(shù)課程的愉悅性歸結(jié)為視覺性愉悅、實踐性愉悅和人文性愉悅?cè)齻€方面。

1. 視覺性愉悅，看看就開心

視覺性愉悅是美術(shù)學習過程能夠給人帶來視覺上的愉悅感。美術(shù)學習活動以美術(shù)作品為載體，通過感受、理解、欣賞、體驗、表達等行為方式，從作品的構(gòu)圖、造型、色彩、肌理等入手，學習美術(shù)的基本語言和形式法則，從而獲得對美的形式的獨特感受，提高視覺感知力。以審美的觀賞方式看待周圍的其他事物時，其審美體驗和視覺感受會帶來愉悅感。

2. 實踐性愉悅，做做更快樂

開展美術(shù)學習活動應充滿愉悅感。教師在開展美術(shù)教學活動時應努力營造輕松愉快的學習氛圍，包括教學情境的創(chuàng)設、教學的組織形式、學生的學習方式、教師的語言系統(tǒng)、教學內(nèi)容的選擇以及教學評價都應體現(xiàn)愉悅性，注重學習的內(nèi)在體驗和獨特感受，倡導學生進行個性化表達與創(chuàng)作。

3. 人文性愉悅，想想也高興

美術(shù)活動能夠給人帶來精神上的愉悅感。美術(shù)能起到良好的道德教化作用，可以說人類的圖騰藝術(shù)是最早體現(xiàn)出這一目的的藝術(shù)。美術(shù)能夠表達人的喜、怒、哀、樂等各種情緒，當我們在欣賞一幅美術(shù)作品時，情緒會被作品所感染或震撼，甚至引起強烈的共鳴。當我們進行美術(shù)創(chuàng)作時，也可以表達和釋放不同的情感，享受精神的自由表達。很多學生畫畫時沉醉其中，樂此不疲，這正是因為美術(shù)活動給他們帶來了快樂。

這種“愉悅性”帶給美術(shù)教育的啟示：小學美術(shù)課可以通過激發(fā)理想化的創(chuàng)作動機，建立參與性的評價機制，開發(fā)綜合性的課程資源等途徑實現(xiàn)美術(shù)課的“愉悅性”，具體做法可以如下。

（1）激發(fā)理想化的創(chuàng)作動機，注入美術(shù)學習源動力

兒童美術(shù)持久興趣的培養(yǎng)，通過積極的情緒調(diào)動可以為美術(shù)學習活動注入動力，進而產(chǎn)生愉快的創(chuàng)作動機。動機學習理論的價值適用于各種學習活動過程，美術(shù)學習動機自然會激發(fā)無限的創(chuàng)作潛能，切合學生年齡特點與生活實際的動機更能吸引孩子們的參與。

如三年級《動物裝飾畫》一課，學生對于小學階段圖案裝飾畫的參與熱情不高，原因多出于作業(yè)本身的枯燥，加上教師生怕忽略重難點的講授過程，一廂情愿地將學生的創(chuàng)作熱情耗散，看似說通了講透了，最終的美術(shù)作品中卻找不到預設的目標體現(xiàn)。究其原因，還在于教師忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)作動機。教學中教師不妨換個思路，帶著為什么要裝飾動物的問題出發(fā)，去找尋美術(shù)學習的動機。結(jié)合中低年級孩子的年齡特點，教師以繪本故事《花格子大象艾瑪》引入課題：大象艾瑪因為身上有著花格子而與眾不同卻又格格不入，為了和大家一樣，它想了好多辦法都行不通，大伙為了幫助艾瑪，決定舉辦一個化裝舞會，每個大象都裝飾上各種圖案花紋。教師通過引導學生觀察大象身上不同的花紋特點，讓學生嘗試將自己變成大象來打扮一番，這樣學生帶著最原始的美術(shù)創(chuàng)作動機進行創(chuàng)作，將美術(shù)知識與技能丟在一旁，創(chuàng)作的作品更具有童趣。而操作的過程中，學生在模仿和探索中思考如何裝飾得更漂亮，作品自然充分展現(xiàn)孩子的個性特點與表達愉悅。在這樣嘗試裝飾的基礎上，教師通過比較和引導，讓學生發(fā)現(xiàn)動物裝飾畫的繪制方法和要領，將知識與技能作為作品的提升需要，進而將學習活動推向深入。

美術(shù)學習動機的激發(fā)具有學科的獨特性，這是一個將主觀想象轉(zhuǎn)化為客觀存在的實踐過程，是抽象與具象循環(huán)融通的視覺表達，通過不同內(nèi)容與形式的動機調(diào)動，可以為兒童美術(shù)學習帶來源源不斷的新動力。

（2）建立參與性的評價機制，煥發(fā)美術(shù)活動鮮活力

兒童美術(shù)學習的評價是即時性與長程性互補調(diào)和的過程。每一課時點狀的現(xiàn)場評價可以匯成一條美麗的紅絲帶，激發(fā)孩子們一路迎風招展。每一次不同階段與節(jié)點的過程評價更為美術(shù)學科的自主管理與建設提供策略保障。評價本身具有的激勵性被多數(shù)教師所重視，而評價在學科管理中的重要作用還沒有得到足夠的重視。美術(shù)教師在上好每一節(jié)課的同時，更要認識到學科建設與管理的重要意義，這也是美術(shù)學習活動持久興趣培養(yǎng)的良方妙招，更是學科愉悅性的幕后推手。

在課時評價中，常用的等第或星級都以美術(shù)語言為評價要素，每個等級或星星對應著不同的目標要求。如五星評價在低年級可以采用簡單的五個字來理解：“大、滿、色、趣、完”，分別對構(gòu)圖中存在小而空的現(xiàn)象提出要求，對繪畫色彩和用心程度做出暗示，對畫面趣味性和完成情況留出時間。當然對造型的要求就可以靈活、自由一些。中高年級可以是“造型、構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意、完成”等五個層面，當然針對不同的作業(yè)內(nèi)容和形式可以做相應的調(diào)整，如手工課和欣賞課的參與表達過程也應是評價的要素。教師也可以讓學生開展自評和互評活動，學生給出星級等第的同時，還能說出自己的見解和理由，讓美術(shù)學科評價成為師生多維的互動過程，也讓美術(shù)學科評價具有可操作的愉悅感。

如果說課時評價強調(diào)目標的達成度，那過程性的階段評價更注重學科的長效管理，在大視野中注入美術(shù)活動的持久愉悅?；趦和煌甓翁攸c可以設計不同側(cè)重點的評價表格，以中年級為例談談以學期為節(jié)點的過程評價體系。如下表：

表格在每課學習結(jié)束批閱完成后由學生自行填寫，并算出課時得分，階段性算出總分，也可以期中期末各算一次，進行多種形式的獎勵與表揚。表格以圖標積分的形式體現(xiàn)學科性，增強趣味性，不同的圖標表示不同的分值。具體積分及操作情況如下：工具用√表示，記1分/次，沒帶工具的畫“×”，不得分;作業(yè)完成情況用“√”表示，積分方式同工具;作業(yè)得星數(shù)用“☆”表示，記1分/ 顆，最多為五顆星（也可靈活使用）;課堂表現(xiàn)用或表示，記2分 / ，每個 / -4分，笑臉的獲得方式有多種途徑，工具連續(xù)三個“√”加一個，連續(xù)完成三次作業(yè)加一個 ，小組被連續(xù)表揚三次可以加一個，作業(yè)得星在四顆以上也可以加一個 ，當然獲得很難也很“貴”，對于部分得到的學生可以通過二次獎勵來消除 ，讓每個孩子都有感受成功的喜悅和進步的快樂。評價表格的設計要體現(xiàn)知識與技能的把握，要關(guān)照過程與方法的探尋，更要兼顧情感與態(tài)度的價值，將課堂內(nèi)外學習前后有機整合，讓學生參與評價的過程實施，感受小學美術(shù)課程的愉悅體驗。

（3）開發(fā)綜合性的課程資源，聚焦美術(shù)創(chuàng)作吸引力

小學階段美術(shù)學習活動涉及的知識面較為廣泛，既有點、線、面、色彩、構(gòu)圖、肌理等美術(shù)語言的學習，也有水墨、剪紙、立體造型、紙版畫、篆刻等不同美術(shù)表現(xiàn)形式的嘗試，不同美術(shù)表現(xiàn)形式和美術(shù)語言要素占有較大篇幅，多為認知與體驗性的基礎課程。盡管在每一個知識點的學習中兼顧了創(chuàng)作體驗的趣味性表現(xiàn)，但部分教師在把握和處理教材時還是不能結(jié)合學生的身心發(fā)展特點設計學習活動，兒童往往對美術(shù)新穎的形式感興趣，而對知識點的學習和把握缺少耐心，這就需要教師有效地綜合課程資源，讓美術(shù)技能與知識學習更具愉悅性。如整合剪紙和紙立體造型課，開展寒假臺歷設計活動，用臺歷記錄寒假生活的每日安排與活動，并用學習過的團花剪紙和生肖剪紙裝飾臺歷，讓其具有過年的氣息，學生在制作與裝飾臺歷的過程中自覺地去探究剪紙的技法，這樣的形式激發(fā)了孩子們的參與興趣，并期待下一次的學習。在元宵節(jié)同樣可以設計這樣的花燈制作課程，通過形式的創(chuàng)新來滲透美術(shù)知識的學習，從而培養(yǎng)良好的美術(shù)素養(yǎng)，植養(yǎng)人文氣韻。

兒童喜歡的方式，就是好的學習方式。美術(shù)學習活動的愉悅性有其自身獨有的內(nèi)涵和氣質(zhì)，通過對學習活動的多維解讀，我們發(fā)現(xiàn)從美術(shù)課程到美術(shù)課堂還有很長的一段路要走，從教學到教師還有很多的細節(jié)需要去打磨。在實踐中探尋美術(shù)課程的愉悅性，培養(yǎng)學生持久學習美術(shù)的興趣，讓學生帶著快樂出發(fā)，載著愉悅歸來，美術(shù)學習活動的趣味性研究，我們一直在路上。